王景文

物理課程是高中理科生必上的課程之一，學(xué)好物理這門課程對于每一位高中生都至關(guān)重要。如何提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率，達到最佳的教學(xué)效果，是每一個物理課教師的目標(biāo)。而提問這一方式是完成這一目標(biāo)的有效途徑，如何提高物理課堂提問的有效性便是教師教學(xué)的重點內(nèi)容。高中物理課堂提問有效性提問的方式和技巧對于提高高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率有著舉足輕重的作用。首先，它有利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生全身心參與、融入課堂；其次，它會讓教師和學(xué)生的互動性增強，讓教師認為他不僅僅是在傳授知識，更是在和學(xué)生探討物理學(xué)問題，達到教學(xué)相長的境界。因此，高中物理課堂提問的藝術(shù)和技巧是需要在實踐中慢慢找尋的。

一、傳統(tǒng)高中物理課堂提問教學(xué)存在的不足

要探究高中物理課堂提問教學(xué)的改進方式，首先必須對傳統(tǒng)的提問教學(xué)中的不足了如指掌，抓住癥結(jié)，才能對癥下藥，從而更好地提高高中物理課堂教學(xué)的成效。

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理過程中存在的障礙

進入高中階段的學(xué)生，雖然具備一定的生活常識和經(jīng)驗，但仍顯稚嫩。在物理課程的學(xué)習(xí)過程中，常常會因自身知識水平有限和生活閱歷不足而影響物理學(xué)知識的認知和吸收，這個過程是需要慢慢積累的。此外，物理學(xué)知識常具備較強的抽象性和概括性，尚處于高中階段的學(xué)生，直覺思維能力尚在發(fā)育階段，對于較強的抽象知識還難于較快接受，而高中生自尊心又較強，一時的挫敗往往容易打擊學(xué)生求知的興趣和欲望，從而不利于直覺思維能力的培養(yǎng)。

因此，教師在高中物理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)特別重視高中生的這一心理特征，有針對性地提出適當(dāng)?shù)膯栴}，循循善誘，激發(fā)學(xué)生回答問題的樂趣和動力，從而真正讓學(xué)生參與課程、融入課堂，達到提高教學(xué)效果的最終目的。

2.教師在課堂提問中存在不足

教師在高中物理課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的行為方式對學(xué)生學(xué)習(xí)也就起著重要影響。有些教師喜歡對成績優(yōu)異的學(xué)生提問，而忽略了成績較差的學(xué)生，這會大大打擊成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低成績較差學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成績更加上不去。教師行為的偏頗性將學(xué)生分為不同的等級，從而加深了這一等級分化，不利于整個物理教學(xué)課堂效率的提高。

有些教師會將針對他們眼中的“提問學(xué)生”，對回答不出問題的學(xué)生就予以懲罰，將課堂提問的主動性、積極性和有效性消磨殆盡，反而導(dǎo)致教師和學(xué)生之間不協(xié)調(diào)，破壞整個物理教學(xué)的氛圍。

也有些教師雖然針對全體學(xué)生提問了，對大家一視同仁，但對于學(xué)生的回答方面卻顯得粗糙。對于學(xué)生回答錯的問題的原因不予以細究，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生去找尋得出正確答案的方法，即使學(xué)生知道了答案，也不知道答案的來源，下次碰到類似問題，依然不能很好地解答，沒有達到提問的效果。

3.教師與學(xué)生在高中物理課堂提問環(huán)節(jié)互動性不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是被動地接受知識。即使教師在課堂中設(shè)置了提問這一環(huán)節(jié)，但也往往只是走個形式，教師問了，學(xué)生漫不經(jīng)心地應(yīng)答，根本沒有認真去思考過這個問題，而教師對于學(xué)生這樣的回答也不予深究，繼續(xù)講授物理知識。這樣，提問這一教學(xué)方式的作用未起到應(yīng)收的效果。教師與學(xué)生之間的互動性沒有真正調(diào)動起來，而這是課堂提問的最大弊害，要加以重視。

二、高中物理課堂有效提問的方法

上文分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中物理課堂提問存在的問題。有學(xué)生方面的原因，有教師方面的不足，也有學(xué)生和教師雙方面的問題。因此，要真正實現(xiàn)高中物理教學(xué)課堂的有效性提問，就應(yīng)針對緣由提出有針對性的方法，并加以解決。

1.提問的對象

正如人人都想得到他人公平的對待一樣，作為學(xué)生人生導(dǎo)師的教師，學(xué)生更希望教師能夠公平對待每一個學(xué)生，能夠得到教師的鼓勵和贊揚。因此，教師在高中物理課堂上，不應(yīng)劃分好學(xué)生與差學(xué)生，有針對性地提問，而是因材施教，讓每個學(xué)生都有機會參與課堂提問，讓每個學(xué)生感受到自己受到教師的關(guān)注與支持，讓他們感受到學(xué)習(xí)的價值與樂趣。只有當(dāng)教師將注意力傾注在每一位學(xué)生身上時，學(xué)生才會全身心地配合教師的課堂工作，才能實現(xiàn)提問的有效目的。

從另一個角度來講，教師關(guān)注每個學(xué)生，并不是指課堂提問沒有具體的對象，而是針對問題的難易程度，選擇提問的對象。這樣既不會打擊學(xué)生的積極性，也不會讓學(xué)生有濫竽充數(shù)的可能。一方面，是所有學(xué)生都高度集中地思考問題，等待教師的提問；另一方面，是教師針對每個學(xué)生的具體情況，選擇回答問題的學(xué)生，同時讓每一學(xué)生都有參與課堂的機會，不能顧此失彼。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，不論對與錯，都要予以鼓勵，讓學(xué)生自己進行比較分析，找出差錯的緣由，既傳授了尋找正確答案的方法，也鞏固了所學(xué)知識。

2.提問的內(nèi)容

尚處于高中階段的學(xué)生，自尊心特別強。教師在課堂提問時，應(yīng)特別注意此點，寧愿多花點功夫，也毋傷了學(xué)生的自尊心。在上課前，教師應(yīng)做好備課工作，抓住授課內(nèi)容的難點和重點，由淺入深，循序漸進，有針對性地準(zhǔn)備課堂要提的問題。此外，對于學(xué)生容易混淆和犯錯的問題，要善于進行總結(jié)和歸納，通過例題進行剖析，在講解中提問，在提問中傳授所有的知識點，試圖讓學(xué)生自己去解答疑難。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和欲望，學(xué)習(xí)物理不再是一種負擔(dān)，而是享受。

3.提問的方式

課堂提問能否讓學(xué)生參與其中，提問的方式十分關(guān)鍵。提問的方式多種多樣，有層遞式提問、迂回式提問、類比式提問、連環(huán)式提問、多問一答式等，但課堂應(yīng)采取何種方式進行提問，就得考驗教師的水準(zhǔn)了。層遞式提問，就是由淺入深、層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生打開思維，慢慢尋找解決問題的方法，最終達到彼岸的提問方式。而迂回式提問則不直接針對所要解決的問題，而是從其他問題入手，慢慢引出要點，讓學(xué)生自己挖掘真理，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。類比式提問、連環(huán)式提問和多問一答式等方式也都有自己的功效，在何種場合，對何種對象使用，需要教師發(fā)揮主觀能動性。

學(xué)好物理課程，對于每一位即將參加高考的學(xué)生都至關(guān)重要。相信通過對高中物理課程提問存在的問題的分析，和提高提問有效性的解決方法的闡述，能夠為在物理教學(xué)中奮斗的教師和學(xué)生們提供一點幫助。

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