倪翠英

幼兒的獨立性是在父母養(yǎng)育過程中逐漸培養(yǎng)成的，它對幼兒心理發(fā)展起積極作用，能夠促進幼兒獨立能力的發(fā)展。但是有些家長讓幼兒獨立活動的意識淡薄，什么事都想替孩子做，這樣反而減緩了幼兒的成長速度。幼兒園教師要多與家長溝通，與家長一起培養(yǎng)幼兒的獨立能力。幼兒的獨立能力應(yīng)該從小抓起，根據(jù)幼兒的不同年齡讓他們做力所能及的勞動，放手讓幼兒自己去解決生活中遇到的問題，培養(yǎng)他們獨立克服困難的習(xí)慣，并且要對他們的獨立行為多給予鼓勵和表揚。幼兒獨立性自理能力每個人在自我發(fā)展的過程中，其獨立性發(fā)展的程度和出現(xiàn)的年齡是有差異的。從整體上來說，人都是從依賴性逐步走向獨立性的。每個人都是從出生時的軟弱無力，需要父母的照顧、愛和鼓勵，逐漸學(xué)會生活能夠自理，能夠自我調(diào)節(jié)，走出家庭，走進學(xué)校，走向社會，逐漸成熟起來。但具體來說，每個人在自我發(fā)展的過程中，其獨立性發(fā)展的程度和出現(xiàn)的年齡是有差異的。這與教師及家長的教育觀念、教育方式有著密切的關(guān)系。因此，教師要對自己的教育觀進行反思，采取科學(xué)的教育方式，循序漸進、耐心引導(dǎo)幼兒自己去嘗試和體驗，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫他們樹立自信，使他們具有較強的社會適應(yīng)能力和心理承受能力去勇敢地面對問題、解決問題，以促進孩子獨立性的發(fā)展。

一、確立正確的兒童觀，培養(yǎng)自理能力

培養(yǎng)孩子的獨立能力，首先應(yīng)該從孩子力所能及的事情開始培養(yǎng)孩子的獨立自理能力。心理學(xué)研究表明，兒童幼兒期心理活動的主動性明顯增強。雖然許多事他們有時并不能很好地完成，但成人要珍視孩子的這種獨立愿望，并抓住這個關(guān)鍵期，鼓勵引導(dǎo)孩子做力所能及的事情。

小班的孩子在“我自己來”這方面表現(xiàn)尤為突出，只是家長們沒有重視，總認(rèn)為孩子太小，怕他們弄不好，會出現(xiàn)什么狀況。其實不然，比如我們班的小朋友蒙蒙，剛上幼兒園分到我們班時，家長總跟老師講：“老師，我們家寶寶什么也不會，不會自己吃飯，不會自己穿衣，老師你一定要多幫他，我怕他會感冒，怕他吃不飽。”這位家長不但私下跟老師講了幾次，而且還在我們班的新生家長會上提了出來。筆者很理解家長擔(dān)心的問題，但實際上家長擔(dān)心的問題存在嗎？不存在。蒙蒙小朋友第一天在園吃午飯的時候，我想去喂他，他卻對我說：“我自己吃?！倍宜渤缘煤芎?。我很奇怪這孩子明明自己會吃飯，根本不像他家長說的那樣什么都不會，于是我就當(dāng)著全班小朋友表揚他說：“你們看蒙蒙小朋友真能干，自己的事情自己做，你們看他吃飯吃得多好?！倍鴥H僅就這次的表揚，蒙蒙以后就都是自己吃飯了，而且他還在不到一個星期的時間里學(xué)會了自己穿衣服。家長所擔(dān)心的問題在幼兒園不到一個星期的時間就全部解決了，為什么？因為教師重視了孩子獨立的愿望，鼓勵孩子去做力所能及的事，當(dāng)孩子成功時，給予他表揚。

二、養(yǎng)成勤動腦的習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力

好奇、好問是幼兒的天性，面對幼兒千奇百怪的問題，教師無論什么時候不管多忙、心情多糟，對幼兒的提問都要加以鼓勵，以保護幼兒的好奇心，所以我班孩子普遍具有較強的問題意識和探索欲望。在平時和幼兒交流、溝通的過程中，除了多向他們提問外，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情境和有利條件，引導(dǎo)他們獨立思考、多提問題。對幼兒提出的問題，不要馬上就給出答案，而是先聽聽他們自己的想法，鼓勵他們獨立思考，獨立解答問題。在此基礎(chǔ)上，再組織孩子討論，最終得出問題的正確答案。這樣使孩子在不管遇到什么困難的情況下，總是能開動腦筋進行思考，不僅能知其然，還能知其所以然，養(yǎng)從而成勤動腦的好習(xí)慣，思維能力也得到了提高。

三、尊重幼兒的自主權(quán)，培養(yǎng)抉擇能力

幼兒剛?cè)雸@時，教師幫助選擇游戲，并幫助幼兒參與到游戲中去。當(dāng)幼兒游戲水平有所提高時，就逐漸減少幫助，讓幼兒自主選擇游戲和游戲伙伴。入園一年后，幼兒雖有一定的游戲水平和經(jīng)驗，但會以自我為中心。因而，在游戲的區(qū)域布置和合作活動中，教師要結(jié)合幼兒獨立的水平，為其創(chuàng)造機會，提供條件，讓他們大膽、積極地講述自己的想法及意見，共同確定主題，共同布置游戲環(huán)境，共同選擇游戲內(nèi)容，共同討論游戲規(guī)則，共同協(xié)商如何調(diào)整游戲計劃和進程，實踐多種游戲方案。在游戲結(jié)束后，要引導(dǎo)幼兒對自己和他人的行為做出評價。

四、持之以恒的鼓勵，培養(yǎng)自信心

幼兒需要表揚、贊美和鼓勵。當(dāng)幼兒呈現(xiàn)出不夠自信的狀態(tài)時，最需要的就是教師和家長承認(rèn)肯定的態(tài)度和微笑的眼神。如班上有些孩子吃飯時把飯撒得到處都是，洗手時弄濕衣服等，況且幼兒控制自己的能力差，注意力易分散，常常邊做邊玩，甚至忘記正在從事的活動，索性玩起來，這些都是不可避免的，教師不能因幼兒學(xué)不會、做不好而過多地批評埋怨，以免挫傷幼兒的積極性和自信心?？傊?，幼兒只要自己愿意做事，不管做得如何，教師都應(yīng)該鼓勵他，孩子在獲得鼓勵后就會有了自信，這種感受非常重要，它是培養(yǎng)孩子獨立性的一種動力。

五、注重個體差異，因人施教

《規(guī)章》中指出：遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展。

小班幼兒年齡參差不齊，生活的環(huán)境也不同，因而幼兒的各種能力的水平也各不相同。因此，老師不能要求幼兒達到同一水平，要根據(jù)幼兒各不相同的水平采取不同的方法進行指導(dǎo)，使幼兒在原有的水平上得到提高和發(fā)展。小班有些幼兒由于家長過分溺愛寵慣，在家里孩子的一切都由大人代替包辦，造成生活能力較差，面對這種情況老師對那些屬于幼兒共性問題進行集體教育，屬于個性問題就個別指導(dǎo)，對能力差的幼兒給一點幫助，鼓勵和溫暖，使幼兒產(chǎn)生克服困難的信心，從而使幼兒的能力在原有的基礎(chǔ)上得到了一定成度的提高。

六、家園共同配合，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力的培養(yǎng)和提高，不是急于求成的，也不是教師單方面可以完成的，既需要在園內(nèi)教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，幼兒的多次參與練習(xí)，又需要家庭中進行有意識的培養(yǎng)，這樣才能形成一個統(tǒng)一的、一致的教育氛圍。在召開家長會時，教師要向家長詳細(xì)介紹培養(yǎng)幼兒獨立生活能力的意義、目標(biāo)、計劃及需要家長配合的事項，并要求家長盡量讓孩子管理自己的生活，學(xué)會做一些力所能及的事。在家長的配合下，努力使幼兒的生活自理能力有進一步的提高。

未來是屬于孩子的，孩子未來的路要靠他們自己去走，未來的生活也要靠他們自己去創(chuàng)造。教師和家長應(yīng)做到不當(dāng)拐杖當(dāng)向?qū)?，循序漸進，耐心引導(dǎo)幼兒自己去嘗試和體驗，培養(yǎng)幼兒的獨立性，在培養(yǎng)過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫他們樹立自信，使他們具有較強的社會適應(yīng)能力和心理承受能力，從而勇敢地去面對問題、解決問題。

參考文獻：

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