朱鳳嵐
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要部分,通過(guò)有效的閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力和自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位,引入高效的閱讀教學(xué)方法,善用評(píng)價(jià)體制。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效應(yīng)用
一、“少教多學(xué)”在閱讀中的應(yīng)用意義
高中閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,不僅因?yàn)榭荚囍虚喿x考察占了很大比重,也因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生的語(yǔ)文水平高低的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)。閱讀能力是學(xué)生從閱讀中感悟語(yǔ)文、領(lǐng)悟生活中的哲學(xué)原理與人文理念的必經(jīng)之路。因此,加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng),關(guān)系到學(xué)生是否能夠依據(jù)閱讀能力,提高整體的語(yǔ)文素質(zhì),加深語(yǔ)文知識(shí)積淀,提高自身綜合素質(zhì)?!吧俳潭鄬W(xué)”是指閱讀教學(xué)中,教師要以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,從“多教少學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俳潭鄬W(xué)”,更加有效地發(fā)揮閱讀的作用,整體提高學(xué)生的閱讀水平。
二、“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用措施
學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)大部分都是來(lái)源于閱讀,不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,都會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積淀和人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的影響。閱讀是高中學(xué)生獲取知識(shí),增加對(duì)世界的感悟和認(rèn)知的重要途徑?!靶悴挪怀鲩T(mén),也知天下事”。閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”,主要是指教師改進(jìn)傳統(tǒng)的“多教少學(xué)”的教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,應(yīng)用更加有效的教學(xué)方式?!吧俳潭鄬W(xué)”之所以會(huì)有更好的教學(xué)效果,是由于它將閱讀教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生,學(xué)生不僅是閱讀的主體,也是課堂教學(xué)的主體,學(xué)會(huì)在閱讀中感悟文章的中心思想和情感變化,體會(huì)文章表達(dá)的意境和精神,升華自己的心靈,提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,課堂教學(xué)常常出現(xiàn)尷尬的情況,教師的閱讀教學(xué)常常一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”,而學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)和感悟中,教師的自導(dǎo)自演難以取得好效果,得不到學(xué)生的關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀文章,對(duì)文章進(jìn)行解讀和分析的能力很難有效提高。而“少教多學(xué)”的教學(xué)方式,就解決了這個(gè)弊端,它將學(xué)生視為閱讀教學(xué)的主體,每個(gè)學(xué)生都融入到課堂教學(xué)之中,課堂不再是教師的個(gè)人舞臺(tái),教師從“多教”而學(xué)生“少學(xué)”的模式中脫離,而建立一種教師“少教”學(xué)生“多學(xué)”的方法,提高學(xué)生的參與度,在實(shí)踐中,學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行解讀和分析,提高對(duì)文章的理解和感悟。
1.尊重學(xué)生的主體閱讀地位
“少教多學(xué)”的中心就是以學(xué)生為中心,其中包括課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體,閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的閱讀過(guò)程,讓學(xué)生自由感受和體悟文章的中心而不是教師代替學(xué)生感悟文章,最后提出標(biāo)準(zhǔn)答案。閱讀教學(xué)主要是學(xué)生的閱讀思維和閱讀感受和體悟,所以教師不能代替學(xué)生體會(huì)文章的情感。閱讀教學(xué)中,教師放手讓學(xué)生閱讀文章,體會(huì)文章的情感,然后讓學(xué)生講出自己閱讀文章之后的感受,理解到的深意。而教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色,根據(jù)學(xué)生的感悟,肯定他們正確的思維方式,理解到的情感,再循循善誘,將學(xué)生錯(cuò)誤的地方牽引出來(lái),從作者的角度或者學(xué)生生活中可能碰到的情況指引學(xué)生以自己的情感帶入文章,體會(huì)作者在此處要表達(dá)的意思,以身入境,以心感悟,最后再將答案以規(guī)范、精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),就是閱讀理解中,常用的歸納文章中心和作者表達(dá)的情感的題意的破解方法了。這一些方法和技能的培養(yǎng),都是以學(xué)生為閱讀主體為前提的,只有學(xué)生有了自己的閱讀感悟,正確理解到文章深意,才能提高閱讀水平,得到高分。
2.引用多種閱讀教學(xué)方法
閱讀教學(xué)中,“少教多學(xué)”的方法是要教師應(yīng)用高效的“少教”方法,讓學(xué)生“多學(xué)”,那不免就要引入多種高效的教學(xué)方法了。其中,構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境、讓學(xué)生合作閱讀就是一種好方法。構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境,具體來(lái)講,可以是教師鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)或者課外,組織更多有益的閱讀活動(dòng),經(jīng)常進(jìn)行閱讀思考和討論,加深自己對(duì)閱讀的文章的理解,也可以和同學(xué)們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會(huì)。課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組,一起閱讀某些有深意的文章,然后進(jìn)行討論,分析文章的深意和作者的情感內(nèi)涵。合作閱讀可以讓同學(xué)們?cè)诤椭C的閱讀環(huán)境中,提高閱讀文章的興趣和美感,讓學(xué)生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學(xué)們?cè)诤椭C的閱讀環(huán)境中愛(ài)上閱讀,更可以讓學(xué)生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對(duì)于拓展學(xué)生的思維寬度,轉(zhuǎn)變世界視角,加深對(duì)各種情感的感悟和理解十分重要,有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維,激發(fā)他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流的能力,拓寬思維的深度和廣度。
3.發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用
在閱讀教學(xué)中,教師要注意對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油,堅(jiān)持加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練,對(duì)于學(xué)生懈怠閱讀訓(xùn)練以及在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的想法和思路,要及時(shí)指正,運(yùn)用評(píng)價(jià)體制的重要作用,指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平。比如,閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也是教學(xué)的一大重心。學(xué)生往往感悟到文章的中心思想,卻無(wú)法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),或是表述的不好,或是沒(méi)有切中要點(diǎn),難以獲得高分。面對(duì)這種情況,教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)體制的作用。教師可以在講解試卷時(shí),選擇一些分?jǐn)?shù)不高的同學(xué),上臺(tái)講解自己的解題思路,他們可能是思路正確卻表述不好,教師可以鼓勵(lì)他們將自己的思路先用通熟易懂的語(yǔ)言表達(dá),肯定了正確方向和要點(diǎn)之后,再在教師的幫助下,學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練有力的語(yǔ)言,切中要點(diǎn),分清重點(diǎn),答案做到有理有序,層次分明。以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生下次做得更加好,取得滿意的高分。對(duì)于解答不好的同學(xué),教師可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn),答案雖然不算好,但也要看出其中的亮點(diǎn),有褒有貶,既批評(píng),又鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到教師真實(shí)的關(guān)心以及實(shí)實(shí)在在的表?yè)P(yáng)和激勵(lì),努力錘煉自己的語(yǔ)言,做得更好。
三、總結(jié)和建議
閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”,必須尊重學(xué)生的主體地位,引入高效的閱讀教學(xué)方法,善用評(píng)價(jià)體制。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要堅(jiān)持有效應(yīng)用“少教多學(xué)”,提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素質(zhì),提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
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