包雪英

教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)而采用的方式與手段的總稱?，F(xiàn)代培訓(xùn)理念的引入、學(xué)習(xí)和嘗試，為適應(yīng)干部培訓(xùn)新要求、新形勢，為黨校促進(jìn)教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)效果，提供了可供參考的新思路、新方法。案例教學(xué)是現(xiàn)代培訓(xùn)理念引導(dǎo)下，應(yīng)用較廣的一個培訓(xùn)方式。筆者認(rèn)為，只有形成“四個銜接”，即案例教學(xué)與黨校教學(xué)、學(xué)員、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和具體教學(xué)過程相銜接，才能打破固有模式，嘗試和開拓黨校主體班次新的模式，不斷提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。這也是本文主旨所在。

一、要與黨校教學(xué)相銜接

黨校教學(xué)無論從受訓(xùn)對象、授課內(nèi)容到實(shí)訓(xùn)方式等方面都有其特殊性。

（一）黨校教育不同于普通高等教育

普通高等教育的對象是大學(xué)生，主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)歷教育，以知識導(dǎo)向?yàn)楸?，傳授分門別類的學(xué)科基礎(chǔ)知識。黨校教學(xué)的對象是社會人，都具有一定的工作生活閱歷和成長經(jīng)歷。其學(xué)習(xí)以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楸荆跃C合交叉的補(bǔ)缺新知為主，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，而不是探討純學(xué)術(shù)的問題。要形成舉一反三、融會貫通、觸類旁通的思維框架。

（二）黨校教育以短期培訓(xùn)為主

現(xiàn)代培訓(xùn)理念認(rèn)為培訓(xùn)不是教育，教育是基礎(chǔ)，培訓(xùn)是發(fā)展。培訓(xùn)主要是為學(xué)員創(chuàng)建一個交流的平臺，價值在于對學(xué)員經(jīng)驗(yàn)和智慧的開發(fā)，實(shí)質(zhì)是在理論與實(shí)踐之間找尋橋梁。

案例教學(xué)不是簡單的舉例子，也不是例證，而是根據(jù)教學(xué)目的與要求，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，組織學(xué)員進(jìn)行分析、展開討論，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的教學(xué)目的。因此，黨校案例教學(xué)只有與黨校教學(xué)特點(diǎn)和定位相銜接，才能適應(yīng)中國干部教育培訓(xùn)需求。

二、要與學(xué)員相銜接

（一）黨校教育的學(xué)員是成人

成人的學(xué)習(xí)是一種基于反思的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)是在探索和解決工作和生活的難題時獲得的知識，是掌握相關(guān)技能、轉(zhuǎn)變思想觀念的過程。學(xué)習(xí)結(jié)果追求的是人的能力和素質(zhì)的提高，是人的全面發(fā)展。現(xiàn)代培訓(xùn)理念認(rèn)為成人學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、多維性、感悟性、愉悅性的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)是工作、組織或生活需要；學(xué)習(xí)方式是比較真實(shí)的例子，通過高度參與，向老師、實(shí)踐學(xué)習(xí)等。

（二）黨校教育的學(xué)員是領(lǐng)導(dǎo)干部

領(lǐng)導(dǎo)干部不同于一般的干部，職務(wù)越高其思維訓(xùn)練要求比重越大于行為訓(xùn)練比重。領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要提升其崗位素質(zhì)和工作能力，能做事、會做事，更重要的會看問題、想問題，形成辯證思維、戰(zhàn)略思維、全局思維和創(chuàng)新思維，最終能妥善解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，黨校案例教學(xué)要銜接成人特點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)干部特點(diǎn)，不能“給經(jīng)常接觸文件的人講文件精神、給經(jīng)常有出國機(jī)會的人講國外情況”，要以帶有問題或疑難情景的真實(shí)的典型事件，引導(dǎo)學(xué)員的思考。

三、要與經(jīng)濟(jì)學(xué)科相銜接

現(xiàn)代培訓(xùn)理念倡導(dǎo)培訓(xùn)內(nèi)容以提高能力、改變態(tài)度為主，注重發(fā)掘潛能、轉(zhuǎn)變觀念和思維方式。當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)黨員干部，在處理和解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中遇到或出現(xiàn)的如生態(tài)建設(shè)、節(jié)能降耗、經(jīng)濟(jì)效益并舉等很多現(xiàn)實(shí)問題時，切實(shí)需要全局觀念、創(chuàng)新思維。

（一）案例教學(xué)引入經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的時間比其他學(xué)科短

案例教學(xué)是目前國際上應(yīng)用最廣的教學(xué)方法之一，最初被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，后逐漸延用到哈佛商學(xué)院。法學(xué)例教學(xué)法最早是在1870年被哈佛大學(xué)法學(xué)院首次引入。19世紀(jì)90年代，哈佛醫(yī)學(xué)院引入案例教學(xué)法。1919年哈佛商學(xué)院推廣使用案例教學(xué)法，并在MBA教學(xué)實(shí)踐中獲得最大的成功，為社會培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子。自此，從20世紀(jì)50年代開始，加拿大、英國、法國、德國、意大利、日本以及東南亞國家陸續(xù)在管理學(xué)教育中引入案例教學(xué)法。這說明，案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的時間比其他學(xué)科短。

我國在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用不及國外普遍，且重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。自20世紀(jì)90年代中后期，國內(nèi)學(xué)者才認(rèn)識到“案例教學(xué)法有助于改變目前理論教學(xué)中重名詞概念、輕生活事實(shí)的現(xiàn)象，有助于解決所謂‘黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)和高分低能的問題”。之后，應(yīng)用于高等院校的理論案例相繼問世，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例》《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)案例集等。但應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)案例較少，近年來，才有了《中國市場經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》教學(xué)案例集、《區(qū)域經(jīng)濟(jì)模型與案例分析》，正逐漸填補(bǔ)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域案例庫的空白。

（二）黨校案例資源供應(yīng)嚴(yán)重不足，質(zhì)量欠缺

案例教學(xué)在國外高校教學(xué)當(dāng)中有100多年的實(shí)踐與發(fā)展，已形成了一套較為成熟的模式。而在黨校教學(xué)中，尚處于研究與實(shí)戰(zhàn)的起步階段。黨校還沒有形成自己的案例庫，找到好的案例非常困難，教師主要依靠自己進(jìn)行搜集與整理案例。這不僅耗費(fèi)了教師大量的精力，搜集到的案例也不一定符合教學(xué)要求。還有部分教師對案例不經(jīng)認(rèn)真修改提煉就直接應(yīng)用于教學(xué)，這樣的案例針對性不強(qiáng)，無法滿足學(xué)員實(shí)際水平和教學(xué)要求，無法真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)。另外，本土化案例數(shù)量少，也是困擾黨校案例教學(xué)的一個突出問題。

四、要與施教過程相銜接

（一）前期調(diào)研及編寫審定是基本保障

根據(jù)地域特點(diǎn)、發(fā)展階段、發(fā)展程度及發(fā)展中的問題，選擇應(yīng)反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的具有典型性、系統(tǒng)性、多樣性和發(fā)展性的事例，到實(shí)地進(jìn)行全面深入細(xì)致的調(diào)研核實(shí)，從相關(guān)問題的產(chǎn)生、發(fā)展過程，到存在的矛盾、困難、政策措施等等，通過多種途徑爭取掌握詳細(xì)情況，以保證原始素材或文獻(xiàn)資料的真實(shí)性、可靠性。如果脫離了調(diào)查研究，整個案例教學(xué)必將是失敗的。

案例文稿要按規(guī)范的標(biāo)題、正文和教學(xué)指導(dǎo)三部分格式要求編寫，這三部分缺一不可。正文是案例的核心部分，要精練，具有嚴(yán)密性、邏輯性，而不是資料的簡單堆砌。要保持爭議性，應(yīng)避免出現(xiàn)結(jié)論性、傾向性的內(nèi)容，讓學(xué)員可以從不同的角度去體會和思考。目前，如何編寫出反映本地區(qū)實(shí)際管理、實(shí)踐活動的案例是非常迫切且有難度的工作。

（二）充分地展示案例

現(xiàn)代培訓(xùn)理念認(rèn)為，人類在集體中問答式學(xué)習(xí)效果最佳。培訓(xùn)過程中主張學(xué)員以體驗(yàn)過程，在互動交流中自己發(fā)現(xiàn)、定義和解決問題，而不是“控制學(xué)習(xí)”。成功的案例教學(xué)必須與展示案例這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)相銜接。包括提前將案例發(fā)放到學(xué)員手中、組織討論和教學(xué)小結(jié)。其中，討論是案例研究的核心和靈魂。教師要鼓勵學(xué)員表達(dá)自己的思想和感受，而不要直接告訴他們應(yīng)該做什么、如何思想、如何感受。教師必須用質(zhì)疑、澄清、擴(kuò)展、控制、綜合、總結(jié)等技能進(jìn)行引導(dǎo)，以研討式、辯論式、講授式等靈活多樣的方式激活教學(xué)過程。

中央黨校在教學(xué)方法改革方面的基本態(tài)度是：“鼓勵探索，支持創(chuàng)新；大力提倡，堅(jiān)持自愿；形式多樣，不拘一格；一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)。”對此，有人提出各級黨校在教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新方面，要堅(jiān)持三個“有利于”標(biāo)準(zhǔn)，即只要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、有利于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)、有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，什么樣的方法都可以試驗(yàn)、都可以采用。筆者認(rèn)為，以上三個“有利于”標(biāo)準(zhǔn)具有普遍性。黨校教師銜接現(xiàn)代培訓(xùn)理念，就應(yīng)該以此標(biāo)準(zhǔn)比較和研究不同教學(xué)方法或同一教學(xué)方法的不同具體形式的長短、優(yōu)劣，尋找出適合黨校教學(xué)、適合個人教學(xué)的獨(dú)特的方法，不斷提高教學(xué)效果。endprint