王麗紅

摘要：在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占有重要地位，因?yàn)殚喿x教學(xué)的質(zhì)量與語文運(yùn)用能力有直接關(guān)系。因此，要以讀為本。讀，就是要閱讀文章的整體感知，讀出內(nèi)涵，讀出個(gè)性，讀出精彩。因此，提升學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：以讀為本；語文閱讀；教學(xué)

一、“讀”引領(lǐng)，以博其“趣”

文言文語言精辟洗練，曉暢準(zhǔn)確，而又神形兼?zhèn)?。流傳至今的文言作品，都是?jīng)歲月“過濾”的典范文獻(xiàn)。無論是形式，還是內(nèi)容都經(jīng)得起推敲，耐人回味。但是，很多老師卻認(rèn)為它晦澀難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒，這是成人認(rèn)知的一種誤區(qū)。實(shí)際上對(duì)于兒童來說，閱讀之初，他們并沒有文言比白話難讀的成見，他們完全可以像閱讀現(xiàn)代白話文一樣自然而然地進(jìn)入文言文閱讀中。在教學(xué)中，我們只要做到“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，引發(fā)他們熱愛祖國語言文學(xué)的情感”即可。而意趣叢生的范讀最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。由于于老師自己對(duì)課文早就爛熟于心，所以“當(dāng)范讀的時(shí)候，把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”。范讀中，教師或巧盼，或蹙眉，或舉手，或投足，讓學(xué)生感受到文言文之樂趣；教師語言中那獨(dú)特的節(jié)奏、音韻、停頓，更是讓學(xué)生領(lǐng)略到文言文之意趣，從而對(duì)文言文產(chǎn)生極大的閱讀興趣。正所謂文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。其實(shí)，文言文同古詩文有相近之處，教學(xué)時(shí)教師的范讀是很有必要的，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生較好地感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。在大量的、反復(fù)的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產(chǎn)生對(duì)句讀的感覺。教師的范讀就是最直接的教學(xué)范本。

二、“讀”中有“量”

“讀書百遍其義自見”，說的就是文章的精髓都是在字里行間體現(xiàn)出來的。書讀不好就感受不到其中包含的氣韻與見識(shí)。那么，如何做到“讀”占鰲頭呢？首先，朗讀是眼耳口鼻并用的活動(dòng)，將“死”的文字變成有聲藝術(shù)，學(xué)生通過有聲藝術(shù)把對(duì)文章的感悟表現(xiàn)出來，并在其中受到潛移默化的感悟。一篇課文的閱讀階段分為感知、精讀和誦讀，相對(duì)應(yīng)的是感知、領(lǐng)悟與表達(dá)。自讀感知排在第一位，學(xué)生要想感知文章就要做到“讀”中有“量”。“死讀書不求甚解，每會(huì)意，欣欣然”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。這些話說的就是讀書貴在自悟。然而許多教師卻不敢相信學(xué)生會(huì)在讀書中感悟到深刻的哲理和意蘊(yùn)。因此教師要以學(xué)生的閱讀實(shí)踐為主，將讀書思考的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生多閱讀、多領(lǐng)悟，教師只要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者就好。

三、“讀”中悟，重在“巧”

閱讀不能停留在自悟之上，要積極引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字或動(dòng)腦筋，養(yǎng)成揣摩比較的習(xí)慣。自古以來便有“書讀百遍其義自見”一說，“讀”才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)略文章意境，感知文章情感。教學(xué)應(yīng)該在“讀”上下工夫，充分發(fā)掘“讀”的重要性。新課標(biāo)指出，在教育的基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握并鞏固讀、聽、說、寫等基本能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在語文閱讀教學(xué)階段，不能只停留在讓學(xué)生掌握文章大意之上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧。精讀作為閱讀教學(xué)的第二步，是讓學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句來了解文章內(nèi)容，并掌握正確的閱讀技巧，從而提升閱讀效率。同時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，分析作者為什么安排這樣的情節(jié)，并將所要探求的問題一一列舉出來，這也正是分析、理解思路的具體表現(xiàn)。由于課文的思想內(nèi)容是通過學(xué)生自讀悟出來的，但這只是初步的感知文本而非揣摩。這時(shí)就需要感悟文字內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)文字的情感。學(xué)生在“讀”中悟，重在一個(gè)“巧”字，也可以說成是適時(shí)的引導(dǎo)。畢竟學(xué)生的感知力有差異，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生揣摩文本布局、品味佳句好詞，在領(lǐng)悟文章所表達(dá)的思想情感的同時(shí)感悟作者立意的獨(dú)到之處。而教師的點(diǎn)撥要以學(xué)生的領(lǐng)悟?yàn)榛c(diǎn)。

四、“讀”想象，妙“趣”橫生

“對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)重在讀，讀中構(gòu)建意象，反復(fù)地搞解釋是沒有意思的。”同樣的，文言文教學(xué)也要把握一個(gè)教學(xué)的根本———誦讀。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的唯一正確途徑，是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。文言文的教學(xué)重在采用豐富多樣的誦讀形式，讓兒童在充滿情趣的誦讀中、在反復(fù)的誦讀中加深對(duì)文意的理解，不知不覺讀通、讀熟直至能背下來。正所謂“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的誦讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的情趣。

五、誦讀的基調(diào)在于“情”

“讀”是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段。閱讀教學(xué)中“讀”占據(jù)的比重很大，只有讀才能讓學(xué)生有更廣闊的的自由空間。培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、評(píng)價(jià)及欣賞能力是“讀”的重點(diǎn)。不僅要讓學(xué)生會(huì)“讀”，也要讓學(xué)生“讀”得明白，“讀”出一種情感來表達(dá)內(nèi)心的觸感，這就是我們常說的讀明白了自然就有收獲了。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。真正的閱讀就是在完成學(xué)生、作者及文章之間的對(duì)話，走向一個(gè)精神融合的過程。教師的講解和感悟往往是引起這項(xiàng)融合的聯(lián)系點(diǎn)。一篇文章中的情感是通過有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。只有學(xué)生展開想象才能“讀”出味道、“讀”出情感、“讀”出真諦，達(dá)到“讀”中的美妙境界。語文教材精選的都是文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)寶藏。

語文閱讀是一個(gè)長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程，離不開正確的方法指導(dǎo)。教師在學(xué)生閱讀過程中應(yīng)該用有效的引導(dǎo)、激勵(lì)，讓學(xué)生充滿解讀知識(shí)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與教學(xué)質(zhì)量比翼雙飛。

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