張光艷

摘要：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些例子來具體說明質(zhì)疑過程中注意的方向及改進(jìn)的對(duì)策，用來不斷強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生有質(zhì)疑的心態(tài)去預(yù)習(xí)、聽課和探究問題的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；引導(dǎo)

1 為什么要注意培養(yǎng)“質(zhì)疑意識(shí)”

質(zhì)疑意識(shí)有利于教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教學(xué)中我們和學(xué)生，是兩種不同的思維，一般情況下，課堂都是由老師主導(dǎo)，但其實(shí)我們應(yīng)該注意到，學(xué)生才是課程的關(guān)鍵，我們教課是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的知識(shí)，而非只是老師一個(gè)人在講臺(tái)上講講知識(shí)而已，我們不能忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，并且在開任何課程的時(shí)候都應(yīng)以這個(gè)為前提開展，所以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，是有助于學(xué)生發(fā)揮這種主體地位的，讓他們來提問，讓他們來主導(dǎo)課堂。

培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接最有效的方法。小學(xué)生一般都具有好奇心、好問的探究心理特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動(dòng)中的特點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，已引起學(xué)生探究的欲望。通過教師進(jìn)一步的啟發(fā)和誘惑，經(jīng)過學(xué)生積極主動(dòng)的思考和分析，提出解決問題的方法和途徑，就能達(dá)到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最直接、最有效的方法。

2 教師應(yīng)注意的方面

新的教學(xué)體制下的教學(xué)使得教師們的任務(wù)更加重大，不僅僅是要改變以往那種滿堂灌的模式，而且還要將課堂還給學(xué)生們，給他們最好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在質(zhì)疑教學(xué)中，需要注意以下方面。第一，教師以往教學(xué)的方式過于獨(dú)裁，沒有給學(xué)生很好的個(gè)人發(fā)展的環(huán)境。第二，以往的教師僅僅是將上課當(dāng)上課，沒有顧及到學(xué)生的接受能力和對(duì)未知的疑惑，沒有制造出良好的質(zhì)疑情景。第三，教師在教學(xué)時(shí)未結(jié)合實(shí)際生活的例子，給學(xué)生更多的啟發(fā)，讓他們?cè)谄綍r(shí)也用質(zhì)疑的心態(tài)去思考問題。

3 質(zhì)疑過程中注意事項(xiàng)

3.1改變教師的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)習(xí)最好是能有產(chǎn)生疑問的想法，小的方面有疑問就有小的收獲，大的地方有疑問就會(huì)有大的收獲。而且在實(shí)際講學(xué)中可以知道如果學(xué)生自己提出的疑問會(huì)更接近他們思維的思考方向，也能給他們的思維一次增強(qiáng)的機(jī)會(huì)。所以老師在教學(xué)時(shí)就要注意如何把握時(shí)機(jī)去引導(dǎo)，這就要求教師改正原本的心態(tài)，要以啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力為主導(dǎo)來教學(xué)，更何況小學(xué)數(shù)學(xué)這門基本又具有探究性質(zhì)的學(xué)科，就更需要教師改變以前那種只是教自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們對(duì)自己教的內(nèi)容提出問題。在學(xué)生提出問題后，教師就應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的一些不符合本次課堂的內(nèi)容也不隨意打斷和批評(píng)，而是先表?yè)P(yáng)他們具有自己的想法，然后耐心而且具體地講解。教師創(chuàng)造出一個(gè)這樣好的環(huán)境可以更好地讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能，使得學(xué)生的個(gè)性能夠展現(xiàn)出來，并且敢大膽地對(duì)自己心中有疑問的事情去質(zhì)疑。所以在學(xué)生質(zhì)疑過程中，教師不能像以前的教學(xué)模式一樣只知道一味灌輸書上的內(nèi)容，要懂得啟發(fā)和維護(hù)學(xué)生們的質(zhì)疑能力。教師也不能隨便表達(dá)出自己的不滿和否認(rèn)的態(tài)度，因?yàn)檫@樣很容易傷害他們的自信心。

3.2創(chuàng)造合適的情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)而不思則罔，而思考來源于對(duì)事物的疑問。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，質(zhì)疑就是學(xué)生對(duì)上課時(shí)對(duì)那些數(shù)學(xué)公式、計(jì)算方法等產(chǎn)生問題、找到問題。如果沒有問題，就不能引起學(xué)生的興趣。因此教師就要懂得將書上的內(nèi)容轉(zhuǎn)成有條理的并且有用的知識(shí)來給學(xué)生設(shè)置質(zhì)疑的情景，從而引起學(xué)生主動(dòng)提出疑問。例如：在教學(xué)分式加減時(shí)，講完課本上的內(nèi)容后給學(xué)生一些時(shí)間消化。一個(gè)學(xué)生舉手問：“為什么一個(gè)分式減另一個(gè)分式時(shí)要化成同一個(gè)分母才能減？”面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以先讓學(xué)生思考一下如果不化成同分母該怎么計(jì)算，接著準(zhǔn)備幾道題作為探究思考的材料，等學(xué)生的研究結(jié)果出來后，一步步繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生們充分體會(huì)質(zhì)疑一件事可以學(xué)到更多了解更多。最后，教師通過學(xué)生提的問題和書上所說的分式加減時(shí)必須化成同分母來小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)兩種方式的比較，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)算法中，有些方法是解不了問題的。這樣創(chuàng)造出來的環(huán)境，不僅提高了學(xué)生質(zhì)疑的能力，還使得在質(zhì)疑過程中應(yīng)該注意的地方順利化解。并使得學(xué)生得到新的探究方法。

3.3結(jié)合實(shí)際來進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)疑的能力

學(xué)以致用才能說明教師傳授的知識(shí)真的被學(xué)生掌握了，而小學(xué)生對(duì)新事物的好奇心很大，而這就是容易產(chǎn)生質(zhì)疑的地方。比如教師講到在家里吃飯時(shí)，學(xué)生去拿碗盛飯，有人盛一半，有人裝碗高度的一半的一半，這就是二分之一和四分之一的時(shí)候，有學(xué)生就說：“老師，碗盛飯的上下不是均勻的，那么這個(gè)二分之一和四分之一其實(shí)不是兩倍的關(guān)系，因?yàn)槲已b一半碗可以吃飽，但是裝兩次就吃不飽了。因此碗的高度的劃分不是體積的劃分。”一個(gè)很簡(jiǎn)單卻又很正確的說法，多么大膽的質(zhì)疑，教師當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他，并且和大家一起討論高度和體積之間的關(guān)系，使大家明白圓柱和圓錐體的區(qū)別。這堂課上教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活中常見的東西作為授課內(nèi)容的材料，不僅使得學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)來質(zhì)疑，而且教師也保護(hù)了一顆敢于質(zhì)疑權(quán)威的心，鼓勵(lì)了學(xué)生去質(zhì)疑的行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]董正霞. 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀及策略研究[J]. 啟迪與智慧（教育），2012，12：22.

[2]俞娟. 質(zhì)疑——小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的核心[J]. 新課程研究（下旬刊），2013，03：26-27.

[3]許玉香. 引導(dǎo)質(zhì)疑 主動(dòng)創(chuàng)新——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 啟迪與智慧（教育），2013，07：21.

[4]潘小云. 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2013，08：69.

[5]李其海. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)做法[J]. 山東教育科研，2002，02：56-57.