武秋梅

“木桶理論”告訴我們，決定木桶容量的是木桶的最短的那塊板。后進(jìn)生就像那塊最短的木板，在一定程度上決定著一個(gè)班級(jí)的整體水平。因此，在我們的教育教學(xué)過(guò)程中，要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是擺在我們教師面前迫在眉睫的問(wèn)題。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題談一下自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在工作中，我深切體會(huì)到：愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生之門(mén)的金鑰匙，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。？

“愛(ài)是信心，愛(ài)是力量”。只有熱愛(ài)后進(jìn)生，關(guān)心后進(jìn)生，才能和后進(jìn)生接近，實(shí)現(xiàn)情感交融。同時(shí)，也才有贏得這部分學(xué)生對(duì)自己的熱愛(ài)和信賴(lài)，才能夠使他們將教師的要求轉(zhuǎn)化為自己行動(dòng)的目標(biāo)。關(guān)心學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，以誠(chéng)相待，以愛(ài)感化，這樣師生間的距離會(huì)逐漸縮小，轉(zhuǎn)化的希望也就會(huì)變大。在生活中，從一個(gè)細(xì)節(jié)入手關(guān)心他們；在學(xué)習(xí)中，從一點(diǎn)進(jìn)步入手鼓勵(lì)他們；在他們犯錯(cuò)誤時(shí)，不是過(guò)多的指責(zé)和批評(píng)，而是耐心的說(shuō)服和教育。如果老師對(duì)他們一味地批評(píng)和數(shù)落，不懂用愛(ài)去感受，就只能助長(zhǎng)其滿(mǎn)不在乎、破罐子破摔的心理，認(rèn)為老師和同學(xué)輕視他們，厭惡他們，在這種心態(tài)下，教育是很難奏效的。在課堂上一個(gè)信任的眼神，一個(gè)親切的動(dòng)作都能給他們鼓勵(lì)，使他們?cè)谡n堂中勇于表現(xiàn)自我，這就是心理學(xué)所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”。關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，真心實(shí)意地為后進(jìn)生排憂(yōu)解難，用真情彌補(bǔ)他們心靈的創(chuàng)傷，就一定能夠點(diǎn)燃他們心中的理想之火。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“同情心和由衷的關(guān)懷是教育才能的血和肉?！彼?，我們要用火一般的情感融化后進(jìn)生心靈的堅(jiān)冰，使他們心靈受到震撼，幫助他們鼓起生活的勇氣，促使其轉(zhuǎn)化。

二、讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)是轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，有些老師或家長(zhǎng)總是以過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，把得100分作為成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使大多數(shù)孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時(shí)時(shí)感覺(jué)到“失敗”的痛苦。有這樣一個(gè)故事：一個(gè)學(xué)生考了95分，美國(guó)父母和教師會(huì)說(shuō)very？good？，孩子非常得意的體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而中國(guó)父母和教師會(huì)說(shuō)“為什么差5分？”，使孩子又生活在差5分的陰影中。這個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)人在看到自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要看到自己的缺點(diǎn)，反之也一樣，如果一個(gè)人看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，那他就缺乏起碼的自信，一個(gè)沒(méi)有自信的人是不能取得成功的。因此，我們要善于捕捉“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)上的“閃光點(diǎn)”，在教學(xué)中他們每正確地回答一個(gè)問(wèn)題，正確地解答一道習(xí)題，考試中難得的一次良好或及格，教師都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這難得的一次將會(huì)在其以后學(xué)習(xí)中起著潛移默化的作用。難得的一次或兩次表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生嘗到成功帶來(lái)的歡暢和滿(mǎn)意之情，產(chǎn)生一種成功的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更上一層樓的“自我激勵(lì)”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)失敗而喪失自信，因此，讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)是十分重要的動(dòng)機(jī)激發(fā)途徑。一方面我們要以“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”為契機(jī)，賞識(shí)孩子，給他們自信，自信是一個(gè)人成功的基礎(chǔ)。另一方面讓后進(jìn)生有成功感，還要為后進(jìn)生創(chuàng)造獲取成功的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)期望情境，為“后進(jìn)生”鋪設(shè)成功道路，讓他們有成功感。如讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，安排他們自己擅長(zhǎng)的事情，讓“后進(jìn)生”在這低層次的成功中看到自己的力量，逐步追求高層次的成功。

三、因材施教，持之以恒是轉(zhuǎn)化的保證。

在確定后進(jìn)生的教學(xué)要求時(shí)不能急于求成，搞一刀切。應(yīng)分清輕重緩急，區(qū)別對(duì)待。首先我們要建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識(shí)盲點(diǎn)，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求，不強(qiáng)求一律。在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為后進(jìn)生？“雪中送炭”，？在教學(xué)中堅(jiān)持多層次設(shè)問(wèn)，多層次講解，多層次練習(xí)，多層次考試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際調(diào)整要求，因材施教。特別對(duì)于后進(jìn)生，要堅(jiān)持低要求、勤要求、小步子、多活動(dòng)、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋，使他們學(xué)起來(lái)容易，做起來(lái)簡(jiǎn)單，感受到成功的喜悅。

多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過(guò)醒悟、進(jìn)步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程。“反復(fù)”說(shuō)明轉(zhuǎn)變工作的艱巨性和長(zhǎng)期性。后進(jìn)生內(nèi)心世界常處于矛盾和沖突之中，自信與自卑、努力與懈怠、開(kāi)朗與憂(yōu)傷、大膽與怯懦、自主與依賴(lài)交替發(fā)生。因此，我們應(yīng)持之以恒，要有足夠的耐心，按照“反復(fù)——鞏固——再反復(fù)——再鞏固”的規(guī)律，深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

四、掌握最佳時(shí)機(jī)是轉(zhuǎn)化的重要因素。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最佳時(shí)機(jī)往往出現(xiàn)在他們獲得信任感的時(shí)候。這時(shí)，師生間的距離大大縮短，自尊心得到滿(mǎn)足，因此他們就愿意接受老師的幫助。當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步的時(shí)候，自信心代替了自卑感，他們對(duì)前途充滿(mǎn)了希望，所以他們就很努力。另外，就是當(dāng)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”被發(fā)現(xiàn)并受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候，他們就會(huì)為自己得到別人的理解和尊重而感到自豪。如某后進(jìn)生在班集體活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心班集體，幫助同學(xué)的行為，又如在集體違紀(jì)中勇敢承認(rèn)自己所做的事等，這里面就包含著某些積極因素，作為教師要及時(shí)捕捉到并抓住這個(gè)契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化。這時(shí)，他們的上進(jìn)心將激勵(lì)他們?nèi)ズ汀耙庵颈∪酢弊龆窢?zhēng)。使自己最終脫離差的行列。

五、優(yōu)秀學(xué)生參與是轉(zhuǎn)化的有益補(bǔ)充。

優(yōu)秀學(xué)生成績(jī)的取得往往需要經(jīng)歷一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學(xué)習(xí)歷練。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出了比較適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，加上良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們把學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)當(dāng)成一種樂(lè)趣、一種需要，成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)成績(jī)的取得令大多數(shù)學(xué)生敬佩和尊重，許多學(xué)生向他們而不是老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)成功的秘訣，因?yàn)閹熒g進(jìn)行思想交流總是沒(méi)有同學(xué)之間相對(duì)的融洽與和諧。如我班學(xué)生亞陽(yáng)成績(jī)較差，平時(shí)作業(yè)書(shū)寫(xiě)非常亂并常有不完成作業(yè)的情況，我經(jīng)常教育鼓勵(lì)他要認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，并時(shí)常給他開(kāi)些“小灶”，但是我的付出與他的進(jìn)步并不成比例，收效甚微。一次調(diào)桌時(shí)讓他和我班成績(jī)最好的一靖同學(xué)做同桌，在很短的時(shí)間卻使他轉(zhuǎn)變很大，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真了，作業(yè)正確率也提高了不完成作業(yè)的情況也沒(méi)有了。正當(dāng)我為他的進(jìn)步感到高興和疑惑時(shí)課下他主動(dòng)找到我，他說(shuō)：“老師我覺(jué)得和一靖同學(xué)做同桌真是一種樂(lè)趣?！蔽覇?wèn)他為什么？他說(shuō)：“她的字寫(xiě)的非常好，我看到她這么認(rèn)真我也向她學(xué)習(xí)把字寫(xiě)好，并且她課下總愛(ài)幫助我，總愛(ài)管我，我不會(huì)的題她給我講解的非常清楚，我很愿意聽(tīng)他講題?！庇纱宋蚁氲搅送瑢W(xué)之間用他們的方式交流講解有時(shí)比老師的說(shuō)教會(huì)更有效果。因此，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)班級(jí)中的優(yōu)秀學(xué)生參與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否的重要參數(shù)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)復(fù)雜的長(zhǎng)期細(xì)致的工作，理與情要共進(jìn)交融，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生永遠(yuǎn)是一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值所面臨的兩難課題。作為教師，如果在學(xué)生的各方面多花點(diǎn)功夫。正所謂：精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。