趙丹丹 袁福 王宇

摘要：外語學(xué)習(xí)的成功與否最根本的決定因素在于對目的語詞匯層面的理解與掌握，在掌握一門語言中詞匯的重要性是不容置疑的。但對于民辦大學(xué)的英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯學(xué)習(xí)一直以來是個(gè)難題，已成為英語學(xué)習(xí)的最大障礙。本論文針對這種現(xiàn)象，從多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對外語學(xué)習(xí)的變革出發(fā)，探討了多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對民辦學(xué)校大學(xué)生詞匯拓展策略的意義。隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展，為學(xué)習(xí)外語提供了真實(shí)語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件得到了極大的改善與提高。因此，借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從多個(gè)層面分析研究民辦大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，將對提高現(xiàn)階段的英語教學(xué)效率具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：英語詞匯拓展；多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

黑龍江省教育廳人文社會科學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：12534081

隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展，為學(xué)習(xí)外語提供了真實(shí)語言環(huán)境，外語學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件得到了極大的改善與提高。因此，借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從多個(gè)層面分析研究民辦大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，將對提高現(xiàn)階段的英語教學(xué)效率具有一定的積極意義。

1 理論依據(jù)

1.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和媒體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論這種認(rèn)知理論可以在英語詞匯教學(xué)中很好地應(yīng)用。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)一般是教授學(xué)生先讀會，再了解一下意思，再則就是講解一下用法。學(xué)習(xí)者一般是反復(fù)背誦，死記硬背?！皢握{(diào)識記方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒和感到疲勞?！睂?shí)際這種方式仍然在很多學(xué)校和教師當(dāng)中運(yùn)用，比如筆者在做家教的過程中，學(xué)生的學(xué)校老師就是曾讓其把課文讀二十遍。筆者也經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)表明不同環(huán)境下識記同類的單詞同樣的次數(shù)比在同樣的環(huán)境下反復(fù)多次識記單詞記憶提取效果要好。這樣的記憶的信息更容易提取，也能比較長久的記憶，不容易丟失。那么，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，詞匯的教學(xué)應(yīng)該使之放入具體的情境當(dāng)中，這中情境可以是一維的，也可以是雙維，三維和多維的。

1.3記憶理論對詞匯學(xué)習(xí)的啟示

在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是利用語言與非語言編碼以及知識的語義、情節(jié)和動作表征之間密切、豐富、強(qiáng)大的聯(lián)系、努力建構(gòu)豐富、復(fù)雜的、多元的記憶表征，充分發(fā)揮自身高度的聯(lián)想力，增強(qiáng)知識的建構(gòu)能力。這種同化過程也是知識的獲得過程，也是記憶的過程。這個(gè)過程是把信息經(jīng)大腦加工后有機(jī)存儲的過程，這個(gè)過程又不是簡單的存儲過程。

2運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀以及輔助詞匯教學(xué)的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合和信息技術(shù)課程的發(fā)展密切相關(guān)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的目標(biāo)，通常有兩種模式：一種是在初中和高中階段獨(dú)立開設(shè)一門信息技術(shù)課，另一種是不單獨(dú)設(shè)課而是將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)和各學(xué)科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。采用第二種模式——信息技術(shù)與課程整合。例如，1998年7月日本教育課程審議會發(fā)表“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基木方向”的咨詢報(bào)告就提出了兩方面的要求：首先，在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備積極進(jìn)行教學(xué)（即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）；在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎(chǔ)”選修課改為必修課，在高中階段開設(shè)必修的“信息”課（主要講授如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)等設(shè)備去獲取、分析、利用信息的有關(guān)知識與技能）。

3 多媒體輔助詞匯教學(xué)的意義

詞匯是知識經(jīng)驗(yàn)、概念等的凝結(jié)，一個(gè)人詞匯量的大小在很大程度上標(biāo)志著他知識水平的高低。同樣，一個(gè)人外語詞匯量的大小，也在很大程度上說明他外語水平的高低和利用這門外語獲取知識的多寡。學(xué)習(xí)者詞匯的掌握情況會影響其口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等各方面的能力。沒有足夠的詞匯，即使學(xué)習(xí)者語音標(biāo)準(zhǔn)、語法正確也難以與外籍人士口頭交流：沒有足夠的詞匯，即使有快速的閱讀技巧，也難以理解原文；沒有足夠的詞匯，即使學(xué)習(xí)者思維豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)，也難以準(zhǔn)確地進(jìn)行寫作、翻譯。

結(jié)語：任何語言都是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的，有限的語音、語法和無限的詞匯組成了人類用以精確表達(dá)和交流的語言的整體，而其中詞匯是最重要的要素，是語言的建筑材料，是語言中最基本、最活躍、最豐富的組成部分.詞匯一方面與語音、語法一起共同構(gòu)成了語言的符號系統(tǒng)，另一方面又被使用在聽、說、讀、寫等語言交際活動當(dāng)中，是語言交際能力的基礎(chǔ)。

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