耿明生

摘要：“讀”和“寫”是小學語文教學中最為基礎(chǔ)的部分，讀是寫的基礎(chǔ)，而寫是對閱讀的深化。在小學語文教學中，兩者之間只有相輔相成，相互促進，才能有效提高語文教學質(zhì)量和學習效果，下面本研究主要結(jié)合實例詳細分析小學語文教學中的“讀”和“寫”，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；讀；寫

引言：在我國，以讀促寫的寫作教學模式占據(jù)主導地位。所謂以讀促寫，是將閱讀視為寫作的前提與基礎(chǔ)，用閱讀教學的方式帶動寫作教學?，F(xiàn)階段的小學語文教學中，存在很多讀寫結(jié)合教學方法，比如在《作文教學創(chuàng)新培養(yǎng)》中就對讀寫教學策略進行了描述與展示，具體列舉了讀寫語言轉(zhuǎn)化能力、讀寫策略、讀中字詞理解-結(jié)合作文寫話、歸納段意-根據(jù)作文列提綱等等。但是，在小學語文“閱讀—寫作”教學實際操作中，依然存在各種障礙與問題，怎樣對產(chǎn)生問題的原因及問題解決策略進行正確認識，在此，對搜集的語文教學案例進行分析與探討。

一、精品化練筆，在典型構(gòu)段處模仿寫話

在對小學語文課文《背影》進行教學時，文章開頭如此描述：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?；丶易冑u典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行?！?/p>

語文老師認為，這種引入方式非常好，能夠激發(fā)學生去閱讀和討論，并讓學生思考在此段中一共描述了幾件事。討論過后，學生會發(fā)現(xiàn)一共寫了兩件事，而且其中一件事是眼前所發(fā)生的事情回憶出來的。在這時，語文老師引導學生對這兩件事的關(guān)系進行探究，并分析這樣描述的好處。在老師引導下，學生很快意識到作者寫第一件事，主要就是為了將第二件事引出來，而且這兩件事存在相似性。語文老師在此時因勢利導，調(diào)查講臺下學生的寫作習慣：“有沒有哪個學生很想將一個故事，卻又不想將這個故事直接描述出來，而且也不知到通過哪種角度將這個故事引入？”面對這種困難，班上一位名叫甜甜的學生站起來說：“我很想寫一篇自己在小時候被哥哥愛護與關(guān)心的文章，但是不知道怎樣引入?！?/p>

二、興趣化練筆，在興趣催化中拓展寫話

以上案例運用的就是閱讀-寫作教學，能夠在學生本身所具有的閱讀基礎(chǔ)上，使學生寫作興趣進一步提升，激發(fā)他們搜集相似素材，并以此來仿寫原文章，這樣能夠在短時間內(nèi)保證學生在完成大約300字的作文，這就某種意義而言也屬于一種成功，然而，深入分析與研究，就會發(fā)現(xiàn)，此教學模式依然存在大量弊端，必須引起教育界的關(guān)注與重視，并加以改正。

問題一 ：學生所寫的作文是在對原有文章完全不理解的基礎(chǔ)上完成，生搬硬套現(xiàn)象非常嚴重。

問題二 ：學生養(yǎng)成對例文寫作技巧視而不見的習慣，而且也不能巧妙靈活運用與創(chuàng)新。

問題三 ：學生寫作文主要就是為模仿而寫作，其真情無法自然流露出來。

小學語文作文寫作過程中，以上問題的存在具有普遍性，學生在對例文 布局謀篇方式與含義領(lǐng)會之后，將其搬至自己的文章中，此過程就被稱為遷移?！耙勒者w移理論，其前后因素間一定要具備供學生進行學習的資料相似性和情境相似性，也就是學生習作和例文間存在相似的故事場面，存在同類事物以及共通環(huán)境等?！蓖ǔ?而言，對場面進行描寫的例文能夠幫助學生遷移性的對場面類作文進行描寫，而且對景物進行描寫的例文同樣有利于學生習作。

三、補白式練筆，在文本空白處想象寫話

在語文文本中，通常有大量“空白”之處，具體包括故事情節(jié)、心理活動、景物、人物形象以及情境的留白，由此就為學生進行創(chuàng)意寫作提供了極為廣闊的閱讀及想象空間。

一位老師教學《一個中國孩子的呼聲》如此設(shè)計

師：同學們，我們的生活非常幸福，鳥語花香、陽光明媚，父母的疼愛，但是這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子的，我們烈士的雷利就是其中一個，為什么說他是一個不幸福的孩子呢，下面我們就結(jié)合《一個中國孩子的呼聲》的課文詳細分析。

師：這么優(yōu)秀、這么深深愛著我們的爸爸卻永遠地離開了我們， 我們再也看不到……？

生：爸爸深情的目光！

師：再也聽不到……？

生：爸爸的歡聲笑語！

師：再也……？

生：得不到爸爸的擁抱

閱讀教學中，語文教師可積極引導學生在文本情境中，依照文本需要，養(yǎng)成因本制宜的習慣，于生活中取材，構(gòu)思與加工生活化經(jīng)驗，并將其置于留白之處，通過學、思、寫來豐富文本內(nèi)涵。

四、結(jié)語。很多文質(zhì)兼美的例文，其寫作手法與選材經(jīng)驗都是非常值得借鑒的。然而，對于小學生而言，所閱讀的這些例文所呈現(xiàn)的很多優(yōu)點都是十分隱蔽的。而且在這些學生還未對相關(guān)寫作方法指導進行系統(tǒng)接觸時，所有這些技巧與方法都具有非常強的模糊性。學生理解與掌握例文寫作特點的途徑，都是語文老師對其作細致、耐心的疏導與講解。而且語文老師到位的、有意識寫作指導對學生在作文寫作中產(chǎn)生積極遷移能力非常有利。而重字詞輕思想的講解或者模棱兩可的例文講解通常很難為學生寫作指明方向。

參考文獻：

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