楊華僑
摘要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占據(jù)著很大的比例,因此,閱讀教學(xué)的成敗,直接影響到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗??傮w上看,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意做到“語(yǔ)”和“文”并重,注意“講”和“讀”統(tǒng)一,注意“虛”和“實(shí)”結(jié)合。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);三個(gè)注意
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占據(jù)著很大的比例,因此,閱讀教學(xué)的成敗,直接影響到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗。從另一角度看,語(yǔ)文能力集中體現(xiàn)在聽說讀寫四個(gè)方面,而這四方面的能力卻離不開語(yǔ)文知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。不管是語(yǔ)文知識(shí)的積累,還是語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,都主要是通過文本閱讀來實(shí)現(xiàn)的,因此,閱讀教學(xué)的成敗還關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文能力能否得到實(shí)質(zhì)的提升。筆者多年來一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有過一些淺顯的思考,現(xiàn)于本文提出,算是拋磚引玉。筆者經(jīng)反復(fù)實(shí)踐后認(rèn)為,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)把握后如下三個(gè)“注意”。
一、注意做到“語(yǔ)”和“文”并重
“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性意見。這段話中,“鉆研文本”強(qiáng)調(diào)在“語(yǔ)”的方面,即語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)方面要積極把握,而“加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣”等內(nèi)容則強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要有人文方面的引導(dǎo)??傮w上看,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既要重視“語(yǔ)”,也可重視“文”。而廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際操作中又如何呢?調(diào)查后不難發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍都比較重“語(yǔ)”的方面,即對(duì)文本段落結(jié)構(gòu)、字詞理解以及相關(guān)的語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)處理得較多,而對(duì)“文”的方面則或多或少地予以忽略,即很少在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng),對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位出現(xiàn)了集體性的無(wú)意識(shí)忽視,未切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的人文精神和情感。
綜上,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),應(yīng)及時(shí)糾正當(dāng)前重語(yǔ)輕文的偏誤現(xiàn)象,而注意做到“語(yǔ)”和“文”并重,既引導(dǎo)學(xué)生理解字詞句,積累語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí),又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn),讓他們受到情感教育和美的熏陶。
二、注意做到“講”和“讀”統(tǒng)一
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,很多教師的處理都是“講”的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過“讀”的比例,這種現(xiàn)象在西部農(nóng)村小學(xué)特別嚴(yán)重。這樣的閱讀教學(xué),忽視了學(xué)生的主體作用,剝奪了他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)和探究的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是不利的。形成這種現(xiàn)象的主要原因是教師安排的講解內(nèi)容過多,生怕一節(jié)課的時(shí)間講不完,故留很少時(shí)間給學(xué)生讀或不留時(shí)間給學(xué)生。這樣的閱讀教學(xué),重講輕讀,未切實(shí)做到“講”和“讀”的統(tǒng)一。
“閱讀教學(xué)”這個(gè)結(jié)構(gòu)中,關(guān)鍵詞是“閱讀”,閱讀的主體是學(xué)生,而不是老師,重講輕讀的現(xiàn)象就忽略了這一現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然,閱讀教學(xué)也必須要有“講”,沒有“講”,對(duì)一些關(guān)鍵性的內(nèi)容,學(xué)生也無(wú)法理解,但切記不可以“講”代讀,“講”貫全堂,一定要做到“講讀統(tǒng)一”,“講”要講在點(diǎn)子上,“講”要為“讀”服務(wù),要以“講”促“讀”。
某老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解人教版第五冊(cè)寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí),先讓學(xué)生齊讀一遍課文,然后就從字詞到段落,再到故事講述的道理等,滔滔不絕講了很多。雖然講得很精彩,但學(xué)生聽得卻不精彩。這樣的閱讀教學(xué),學(xué)生并未真正以主人身份進(jìn)入閱讀角色,未切身體驗(yàn)文本。他們所獲得的對(duì)文本的有關(guān)認(rèn)知,都是語(yǔ)文老師告訴他們的。如此一來,他們對(duì)文本的這些認(rèn)知就和其他知識(shí)一樣,會(huì)受遺忘規(guī)律的影響,時(shí)日一長(zhǎng),就又搞不清是怎么回事了。事實(shí)證明,只有親自參與體驗(yàn)所獲得的認(rèn)知,才容易記得牢靠,而且這個(gè)過程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和語(yǔ)文能力的形成都意義非凡。
一句話,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“講”與“讀”的關(guān)系一定要處理好,切不可讓“講”泛濫,淹沒了學(xué)生的“讀”。只有做到“講”和“讀”的有機(jī)統(tǒng)一,閱讀教學(xué)才能走向成功。
三、注意做到“虛”和“實(shí)”結(jié)合
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,很多教師開始注重一些虛的“花架子”,比如過多地重視多媒體課件,動(dòng)不動(dòng)課堂上讓學(xué)生表演,時(shí)不時(shí)讓學(xué)生分組討論。這些“花架子”擺出來,課堂上倒時(shí)熱鬧非凡,但實(shí)際效果未必就理想。筆者聽過這樣的課不少,課后作過一些調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這樣的課堂讓學(xué)生興奮,卻也讓學(xué)生浮躁,學(xué)得并不深入,并未達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們,一堂好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課,既要有虛的架子,也要有實(shí)的內(nèi)容,要做到“虛實(shí)結(jié)合”,“虛實(shí)相生”。比如課堂上用多媒體動(dòng)畫演示文本內(nèi)容,在演示的時(shí)間點(diǎn)和時(shí)長(zhǎng),演示的方式等方面應(yīng)有所考慮。某老師教學(xué)“守株待兔”這個(gè)寓言故事時(shí),學(xué)生未讀文本,就花了十多分鐘播放故事動(dòng)畫。學(xué)生看了動(dòng)畫,對(duì)內(nèi)容已有了了解,再讀文本時(shí)就沒了興趣。這一來反而影響了學(xué)生的閱讀,使他們難以靜心去體驗(yàn)閱讀的過程。某些老師在閱讀教學(xué)中組織分組討論,分組花幾分鐘,討論幾分鐘,教師卡著時(shí)間喊停,全體學(xué)生立即停止討論。接下來就是學(xué)生展示討論成果,這展示的時(shí)候,往往就是各組優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會(huì),而那些后進(jìn)的學(xué)生,始終很難在這樣的舞臺(tái)上展示。這種現(xiàn)象,人為地造成教學(xué)上的偏心現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生平衡發(fā)展不利??傊?,像以上這些過多注重“虛”形而忽略“實(shí)”質(zhì)的閱讀教學(xué)效果都不會(huì)理想。理想的閱讀教學(xué)應(yīng)該虛實(shí)結(jié)合,張馳有度,一堂課中,“虛”的形式性的內(nèi)容適可而止,切不可為博眼球而擴(kuò)大其所占時(shí)間比例。
以上為筆者在教學(xué)中總結(jié)出的“三個(gè)注意”,未必適用于所有人的閱讀教學(xué),在此謹(jǐn)慎提出,僅供同仁參考。
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