馬果萍

一.英語閱讀教學(xué)與高考

英語教學(xué)主要有兩大部分，即聽說和理解、表達(dá)。從常見的試題看：問題設(shè)計(jì)已經(jīng)從過去在原文中找答案和簡單計(jì)算，變化為根據(jù)原文的內(nèi)涵發(fā)揮形象，做揣摩分析。從試題覆蓋的廣度上看，一般以交際環(huán)境為主，兼涉科技、地理、歷史、制作工藝等內(nèi)容，不僅對學(xué)生做題速度有較高要求，而且對學(xué)生的深層理解力，也就是學(xué)習(xí)語言的思維品質(zhì)提出了很高要求。

學(xué)生在高考中的表現(xiàn)，當(dāng)然與臨場發(fā)揮不無關(guān)系，但關(guān)鍵還是取決于平時(shí)基礎(chǔ)知識掌握的牢固與否和解題方法的訓(xùn)練。教師如果靠時(shí)間一題一題的講，學(xué)生一題一題的記“會”，那么學(xué)生既學(xué)不好，當(dāng)然也考不出好成績。教師在教學(xué)中的任務(wù)之一，是要給學(xué)生“交鑰匙”，無論金鑰匙、銀鑰匙，還是鐵鑰匙，對學(xué)生都是有積極意義的。現(xiàn)在教材和考試的閱讀理解文章中，源于英語報(bào)刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產(chǎn)”的英文材料越來越少。沒有拿到鑰匙的人，只能在知識殿堂的門外徘徊。

二.閱讀教學(xué)中對學(xué)生的啟發(fā)

閱讀教學(xué)過程既指非畢業(yè)班常規(guī)的教學(xué)方式，也指畢業(yè)班綜合復(fù)習(xí)的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是促使學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，進(jìn)一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力，以期達(dá)到加深理解，搞活閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用之間的辯證關(guān)系。后者選材余地大，也可表現(xiàn)時(shí)代氣息，極大的拓廣知識面，對學(xué)生的要求高。前者是后者的基礎(chǔ)，前者能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；后者是前者的提高和實(shí)踐，二者相輔相成。不管是前者還是后者，閱讀教學(xué)都要圍繞中心主旨（main idea）進(jìn)行，對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好“西瓜和芝麻”的關(guān)系。Main idea就是西瓜，是大頭，是主要矛盾，要重點(diǎn)抓；具體字詞句是芝麻，是細(xì)節(jié)，是枝葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者跳躍式前進(jìn)。與Main idea有關(guān)的哪怕學(xué)生不太生疏也要提醒，用適量的問題把學(xué)生朝作者的“思想軌跡”上引。學(xué)生的思路和作者的思路一起跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導(dǎo)就成功了，閱讀教學(xué)也就成功了。

（一） 堅(jiān)持養(yǎng)成訓(xùn)練

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際。“口頭”方面的某些基本功訓(xùn)練，對閱讀理解有正面的幫助作用。教學(xué)中不能只滿足于學(xué)生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運(yùn)用。交際語言不僅是指語言的音、意統(tǒng)一，同時(shí)也指學(xué)生對所學(xué)語言國家文化的了解，從而懂得在何時(shí)、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，注意使用語言的得體性，達(dá)到交流思想的目的。交際情景的真實(shí)性，是學(xué)習(xí)語言的生命和實(shí)質(zhì)。只有在具體的交際情景中，得體的使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識，而是活的能力。這種語言學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，不僅使學(xué)生能在考試中獲勝，而且會受益終身。

（二） 注重教學(xué)手段的直觀性

為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，采取直觀教學(xué)手段，把英語和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學(xué)生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。

三.閱讀教學(xué)的操作要點(diǎn)

（一）教師備課重“熱身（warming-up）”

1.介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料；2.摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學(xué)生可能猜得出的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測?！安隆钡哪芰Φ呐囵B(yǎng)比動手查字典更有意義。

（二）閱讀過程明確“目標(biāo)（goal）”

1.快速閱讀指定的內(nèi)容，用眼讀而不是嘴讀，逐句讀而不是逐字讀；2.提問好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；3.提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what， where， when， why， how等基本事實(shí)以及start， process， end總體過程脈絡(luò)；4.細(xì)讀：可以每隔幾篇進(jìn)行一次，教師要有所篩選，把握難度和深度，突出一個或兩個側(cè)面。對高三而言，不是考試范圍的東西不要做這么細(xì)；5.分小組討論問題答案，然后全班檢查答案，分析說明令人信服的理由。

四.閱讀教學(xué)的方法——自學(xué)（self-studying）

知識是“教”不完的，學(xué)生必須學(xué)會自學(xué)才不會落伍。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識并運(yùn)用這些知識的能力。閱讀理解，費(fèi)工費(fèi)時(shí)，講解難度大，處理不好，不僅枯燥無味，而且出力不討好。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的自學(xué)能力呢？

（一）精心選材，滿足不同層次學(xué)生的興趣

教學(xué)面對的是每一個有差異的個體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力一個重要方面。

教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。例如，初中學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣，高中學(xué)生則還有渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足。為此，教師應(yīng)為他們設(shè)計(jì)一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。

（二）開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，其主要指開發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分，是指適合多種活動要求，為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個性的必由之路，首先要培養(yǎng)觀察力，其次培養(yǎng)注意力，再是記憶力和想象力的培養(yǎng)。

閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)就是為了完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜概不宜詳。從實(shí)質(zhì)上看，讀得懂，然后才說得出。中學(xué)階段的閱讀教學(xué)，既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是各種考試的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)要長抓狠抓深抓，這樣，才能使學(xué)生有所提高，學(xué)好英語。