周燕霞 閆曉勇

摘要：針對目前的高職教育對象，工科類專業(yè)課程概念與專業(yè)術語多、內(nèi)容抽象乏味、知識更新快等特點會給學習者帶來更大的學習壓力。采用有效的情境教學法，可以從根本上降低課程教學內(nèi)容的抽象程度，有效避免教學環(huán)節(jié)的乏味枯燥。一個完整而有效的情境設計應包括情境設計、內(nèi)聯(lián)知識點、教學效果分析、設計人總結、同行評議等幾部分內(nèi)容。而創(chuàng)設有效教學情境應從初步教學情境設計、組織和實施教學、教學總結、教后反思等幾個階段展開。同時，教師在教學過程中應認真記錄與積累一定量的優(yōu)秀個案，以便服務于今后教學，并且有利于教師之間交流學習。

關鍵詞：工科；情境設計；有效性

基金項目：浙江省教育科學規(guī)劃2012年度研究課題“工科類專業(yè)課程教學情境設計探索”，課題編號：SCG303。

作者簡介：周燕霞，女，高級工程師，研究方向為計算機教學；閆曉勇，男，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡，電子商務。

為推進工科類專業(yè)課程改革，在課堂教學中，積極探索有效教學情境的設計方法[1]，以激發(fā)學生的主動性和求知欲，提高課堂教學的效率，對于提高學習效果具有重要的積極意義。

本文圍繞教學情境引入工科類專業(yè)課程教學，以及情境創(chuàng)設的有效性等方面展開研究。創(chuàng)設教學情境時，要充分挖掘教材中知識點和知識的類型，考慮情境設計的有效性。根據(jù)分析學生的學情，如激發(fā)學生的情感，準確把握學生的認知基礎，并能密切聯(lián)系學生的生活實際[2]，從能夠引起學生的學習思考方面的鋪設情境；教師本身應創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機的教學情境，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍，或能夠突出教學重點、化解教學難點。

1工科類課程教學特點

工科是應用數(shù)學、化學、物理學等基礎科學的原理，結合生產(chǎn)實踐的技術經(jīng)驗而建立的學科。電子信息類正是工科代表性的學科之一。工程技術系是浙江東方職業(yè)技術學院唯一的工科系。該系設有計算機信息管理、計算機應用技術、應用電子技術、電氣自動化技術等工科專業(yè)。專業(yè)課程要為培養(yǎng)高素質技術技能型人才這一目標服務，因此，工科專業(yè)課程與實際工程聯(lián)系緊密。

工科類課程的總體特點是以理性分析為主。因此，工科課程有以下幾種特點：（1）概念與專業(yè)術語多；（2）內(nèi)容抽象乏味；（3）知識更新快。針對目前的高職教育對象，工科類專業(yè)課程的這些特點會給學習者帶來更大的學習壓力。部分學生在學習過程中會產(chǎn)生畏難情緒，導致學習積極性不高，甚至有厭學跡象。

因此在教學過程中，作為工科類專業(yè)教師，也需重點研究教學方法。采用有效的情境教學法，可以從根本上降低課程教學內(nèi)容的抽象程度，有效避免教學環(huán)節(jié)的乏味枯燥。讓課堂教學與工作情境結合，使學生高效地從課堂教學中獲取專業(yè)知識。

受教學內(nèi)容所限，在工科類專業(yè)課程的教學中，存在部分教師專注于理性的處理知識點，對于教學情境缺乏全面深入的思考，雖然耗費了大量的心血，卻未能取得良好的教學效果[3]，致使課堂教學效率極低，白白浪費了珍貴的教學時間。

根據(jù)課題組初步的調(diào)研結果，有些教師在實際的教學中已經(jīng)開始注重課堂教學情境設計，但也存在一些誤區(qū)，舉例如下：

（1）一些教師認為：教學情境的設計與運用多多益善。然而，實際教學實踐證明，情境設計如果過多過度，就會使學習者忽略對知識的最本質內(nèi)涵的理解，從而制約其思維的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設教學情境時，教師缺乏對學習者的了解，如學習者已有的知識結構，學習的環(huán)境、生活經(jīng)驗、心理規(guī)律等，達不到所期盼的教學效果。

（3）在實際教學中，有些教師不能有效地控制某些真實情境所帶來的負面影響。

（4）有些教師在創(chuàng)設情境時缺乏深入的思考，情境設計得不合理，甚至錯誤，致使學習者錯誤的理解知識，無法實現(xiàn)教學目標。

（5）有些教師所設計的情境無法關聯(lián)后繼的教學過程。

因此，如何創(chuàng)設有效的課堂教學情境必定成為工科類專業(yè)教師所要探索的熱點問題。

2 情境創(chuàng)設的依據(jù)

教師要創(chuàng)設有效的教學情境，能真正帶給學生真實的情感體驗?？傮w說來，情境創(chuàng)設的依據(jù)主要有以下三個方面：

（1）研究知識點

教師首先必須要正確的理解教學內(nèi)容，在此基礎上，圍繞教學內(nèi)容科學地選擇最合適的情境。情境創(chuàng)設必須緊扣教學內(nèi)容，且能凸現(xiàn)學習重難點，體現(xiàn)學科特色。

教學情境可能是學科知識發(fā)現(xiàn)的過程，也可能是一些應用的條件，還可能是學科知識在實際生活中的一個事物或場景。通過這樣的情境，來有效闡明學科知識在實際生活中的價值，激發(fā)學習者的學習積極性，并幫助他們準確理解學科知識內(nèi)涵。因此，教學情境的最本質屬性就是學科性。

（2）備學生

備學生也就是研究學生學情。學習是學習者在原有知識結構上的意義建構的過程，是一種個性化行為[4]。教師所創(chuàng)設的學習情境要以學生為中心，充分了解學習者已有的知識結構，學習者的興趣、專業(yè)情況等。

以《C語言程序設計》課程為例，在我院的工科類專業(yè)中均有開設。計算機相關專業(yè)在第一學期開設這門課程，而電類專業(yè)則在第三學期開設。所以同一個知識點，為達到更好的教學效果，在情境鋪設可能會存在一定差異，這就要求教師在設計教學情境時，充分了解學生的專業(yè)知識掌握程度。再以《CorelDRAW平面設計》課程為例，在我院計算機相關專業(yè)和印刷、包裝等專業(yè)均有開設。從實際的教學中觀察，印刷、包裝等專業(yè)的學生學習參與程度明顯高于計算機專業(yè)的學生。在這種情況下，情境設計必須依據(jù)實際情況，控制好難度。如果情境設計得太簡單，很難激發(fā)學習者的興趣。如果情境設計太難，又會降低學習者的積極性。

（3）情境特點

教學情境是為了使學習者在學習新知識時進行深度思維活動而創(chuàng)設的相關場景。在實際教學中，教師可以借助實物或圖片類來創(chuàng)設直觀性教學情境，這樣學生容易在這樣的場景中獲得學習的動機和探究欲望。