張佳

英語不同于其它基礎(chǔ)學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的，知識是學生學會而不是老師講會的。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。英語教學應與學生的生活實踐緊密地結(jié)合，組織學生開展探索性、研究性的學習活動，學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者。建立“以學生為主體”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎(chǔ)，更有利于學生去探索、創(chuàng)新。

究竟怎樣建構(gòu)“以學生為主體”的英語教學方式呢？下面談談我的一些做法：

一、 激發(fā)和維持學生的學習動機

要激發(fā)學生的學習動機應該讓學生從幾方面做起：首先要“注意”：注意是進行學習活動的前提條件，要引起注意，才能進行下一步的學習。其次要“自信”：自信的學習者才能會主動地去學習。另外要“滿意”：要讓學習者有學習成果。而以學生為中心的主題教學模式的開展正是圍繞這一模型來進行的。在教學過程中，教師要有意地引起學生的注意，激發(fā)他們學習的好奇心，在此基礎(chǔ)上，教師還要采用一些有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，對于積極參與者給予表揚。同時，在給學生提供學習任務后，對于學習基礎(chǔ)差的學生，教師要提供足夠多的關(guān)注來幫助他們克服學習困難。在任何一個學生完成學習任務的過程中，每一點滴的進步，教師都要及時給予表揚和鼓勵，幫助學生樹立自信心，同時也滿足了學生受表揚的欲望，渴望得到承認的心理，從而激發(fā)并且維持學生的學習動機。

二、培養(yǎng)學生的學習能力

課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識，將素質(zhì)教育落實到課堂教學全過程中。

在教學的任何環(huán)節(jié)，教師都要注意把學習方法，學習策略導入教學內(nèi)容，使學法和教法緊密結(jié)合。教師往往也會在課堂上采取多種手段，如組織學生以小組形式表演某個對話，提高口語表達能力等，逐漸地樹立學生的自信心和學習的自主性，達到培養(yǎng)學生學習能力的根本目標。教師“教會”不如“會教”，學生“學會”不如“會學”。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐活動的英語學習能力

高效率的英語教學應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，給學生創(chuàng)設(shè)充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。以往教師在過去“應試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內(nèi)。這樣教學的結(jié)果是：學生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創(chuàng)新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果我們經(jīng)常注意學生的英語實踐活動能力，充分體現(xiàn)英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。

四、建立合作的學習小組

為了更好地展開教學活動，我首先讓他們自由組合，5或6個人一組，然后根據(jù)不同水平和性格特點再作搭配、調(diào)整，使小組逐漸成為能互相幫助，互相促進，有活力的小組。同時讓每個小組制訂各自的共同目標和個體目標，以好帶差，特別是幫助、鼓勵后進生。另外在課堂上，可以設(shè)置一些競賽活動，獎勵是以個人和集體相結(jié)合，促進他們共同發(fā)展，盡可能多組織學生運用pair work、group work 和team work等方式進行合作學習。小組內(nèi)同學互相幫助，團結(jié)協(xié)作，相互學習。每個人既要對自己的學習負責任，也要對小組同伴的學習負責。他們共同努力，完成教師布置的各項任務，實現(xiàn)小組目標。這樣，小組內(nèi)每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊敬的感覺，自尊心和自信心大大增強。在小組活動中，學生相互交流、資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂呈現(xiàn)出生生互動、平等參與的生動局面。

五.課堂上真誠的激勵性評價

學生是學習的主體也是評價的主體，評價是英語教學活動中一個重要的組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。新課程要求教師在教學中，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就是這一要求的具體體現(xiàn)。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，法國著名作家安德列 莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物?！痹谡n堂上， 當我發(fā)現(xiàn)學生的進步或良好的表現(xiàn)之后，我會毫不吝嗇地給學生積極的評價。給學生以激勵性的評價如果是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴，那遠遠是不夠的，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為中。除了老師對學生的評價外，發(fā)揮學生之間的相互評價也是至關(guān)重要的，有時利用自習課讓同學們評出“進步獎”、“積極參與獎”、“優(yōu)秀獎”等，當一個學生能夠得到同伴認可的時候，在他心理也是受到很大的鼓舞。

如果離開學生活動，哪怕教學方法再妙，教學藝術(shù)再高也只是一座“空中樓閣”。烏申斯基指出：“如果只把教育當作知識的記憶和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘馴獸?！睆囊欢ǔ潭壬蟻碚f，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。因此要讓各種不同能力、不同水平的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學生主體地位的啟動器。只有實施以學生為主體的教學，新課程理念才能得到落實。以學生為主體的英語課堂，體現(xiàn)了以人為本的教學理念，時時關(guān)注學生，帶著欣賞的眼光看待每一位學生。在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教師只是簡單傳授的單一角色，教師在此過程中只起導演、幫手或組織者的作用，而學生才是學習過程的主題。