鐘吉賢

【摘 要】口語交際是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在進(jìn)行口語交際的教學(xué)時(shí)要選擇豐富多彩的話題，要讓內(nèi)容貼近學(xué)生生活，要多組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行真實(shí)的交流、對話，對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)也要多種多樣、全方位。

【關(guān)鍵詞】初中語文 口語交際 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.154

教師對語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)要有足夠的重視，想方設(shè)法采取各種措施來提高學(xué)生的口語交際能力。本人認(rèn)為，口語交際教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、口語交際的話題要豐富多樣

我們每天進(jìn)行的交流數(shù)不勝數(shù)，相互之間談?wù)摰脑掝}相當(dāng)豐富，有天文地理、有物理化學(xué)，有古今、有中外，有親情、有友情，有政治、有經(jīng)濟(jì)、有文化等等，在不同的交談話題中我們會使用不同的交流技巧，比如初次見面與老友相遇時(shí)所用的語氣、措辭都全然不同。因此，為了讓初中生在面臨不同的人、在不同的場合中能夠順利地進(jìn)行交談，教師在對口語交際教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候就要選擇豐富的話題，盡量囊括生活中常常會遇到的情景。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間有限等原因使教師不能讓學(xué)生在課堂上對每一種場景中的對話進(jìn)行訓(xùn)練，于是教師就可以將那些紛繁復(fù)雜的交際話題按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，將無止境的話題歸納為幾種類型，再在課堂上以主題活動的方式讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如按照交流的場合，教師可以大致將交際話題劃分為正式場合與非正式場合的交流，正式場合的交流又包括在正規(guī)的會議上的交流，在接受正式的接見時(shí)的交流等，非正式的場合的交流又包括一般的茶話會，私下的交流談心，聚會上的交流等。教師將口語交際的話題分好類后就可以根據(jù)課時(shí)安排組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的演練，可以安排一節(jié)課進(jìn)行一個(gè)主題的訓(xùn)練，也可以安排學(xué)生在一個(gè)周的課余時(shí)間內(nèi)對某主題進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就能有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生的口語交際能力得到真正的提高。

二、口語交際的內(nèi)容要貼近生活

口語交際就是常常在生活中進(jìn)行的交流，與生活有著密不可分的聯(lián)系，因此，初中課堂上口語交際的教學(xué)就應(yīng)該做到既要從生活中來又要到生活中去，也就是說課堂上口語交際的內(nèi)容要符合生活中的實(shí)際情節(jié)，真切樸實(shí)，不能天方夜譚，在進(jìn)行口語交際教學(xué)之后教師要要求學(xué)生將學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到生活中去。首先，教師要對學(xué)生的口語交際內(nèi)容提出要求：說話要真實(shí)，不能顛倒黑白、無中生有，要用生活化的語氣、措辭，讓交流的雙方都能感受到互相進(jìn)行的交流是真誠的。只有在課堂上的口語訓(xùn)練就充滿生活的意味，在真實(shí)的生活交流中學(xué)生的談吐才會顯得自然、真實(shí)。如果學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練的語氣就陰陽怪氣、拿腔拿調(diào)，那當(dāng)學(xué)生在真正生活中與別人進(jìn)行交流時(shí)就會讓人不自在，甚至對此人產(chǎn)生厭惡感，認(rèn)為此人待人不真誠、虛偽。所以教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生的口語交際內(nèi)容來源于生活、貼近生活。其次，教師要讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)就是為了能夠在生活中能夠加以運(yùn)用，特別是像口語交際這種實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)科目，教師更要要求學(xué)生大膽地將所學(xué)知識用到生活中去。比如與人交談時(shí)要注視著對方的眼睛，別人在講話時(shí)不能隨意打斷，對別人的疑問要及時(shí)給予回答等等，這些在課堂上教師反復(fù)多次講授的內(nèi)容都是非常實(shí)用的，初中生在實(shí)際生活中就要加以運(yùn)用。

三、課堂上進(jìn)行真實(shí)的交流對話

真實(shí)的交流對話并不一定是只有在實(shí)際的生活中才存在，在課堂上也可以進(jìn)行真實(shí)的交流對話。教師可以以口述的方式向?qū)W生講解某一生活中出現(xiàn)的真實(shí)情景，讓學(xué)生根據(jù)自己對情景的理解進(jìn)行真實(shí)的對話交流，這樣高度真實(shí)的課堂訓(xùn)練對學(xué)生在實(shí)際生活中順利地進(jìn)行口語交際有著極其重要的作用。特別是對于那些比較內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生而言，在課堂上進(jìn)行實(shí)際的口語交際訓(xùn)練能夠讓這些學(xué)生體會到與人交談的快感，讓他們漸漸喜歡上與人交流，并在一次次的訓(xùn)練中掌握交流技巧，當(dāng)進(jìn)入實(shí)際的生活時(shí)就可以大大地增加他們與人交流的頻率，減少他們在與人交流時(shí)的焦慮。對于那些在平時(shí)的交流中口無遮攔的初中生而言，課堂上正確的口語交際訓(xùn)練能夠使他們慢慢學(xué)會恰當(dāng)?shù)嘏c人交流，在該說話的時(shí)候才說話，并且使自己在交談時(shí)的語言、語調(diào)大方得體，交談時(shí)的動作、神情等都能恰到好處地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。由此可見，在課堂上進(jìn)行真實(shí)的交流對話的模仿對提高不同性格的初中生的口語交際的能力都是很有幫助的，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在課堂上感受真實(shí)的、正確的口語交際。

四、采取多種評價(jià)方式

學(xué)生的口語交際能力是否達(dá)到新課標(biāo)的要求是需要進(jìn)行評價(jià)的，只有在評價(jià)后教師才能夠更加準(zhǔn)確、真實(shí)地了解到初中生口語交際能力是否有所提高。口語交際能力的高低顯然不能用一張簡單的試卷就能真實(shí)地反應(yīng)出來，而是要在學(xué)校、教師以及初中生們的共同努力協(xié)作下采取多種方式的評價(jià)才能夠完成的。首先，學(xué)生之間要進(jìn)行相互評價(jià)。學(xué)生之間相處交流的時(shí)間比較多，對彼此的了解也更加真切深刻，因此，學(xué)生之間相互評價(jià)的結(jié)果的真實(shí)性較強(qiáng)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位針對某一話題進(jìn)行交流，交流完后每一名組員都對其他成員進(jìn)行評價(jià)，并以文字描述以及分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出評價(jià)結(jié)果；教師還可以讓初中生們通過平時(shí)的交流情況進(jìn)行相互評價(jià)，因?yàn)槠綍r(shí)的生活能夠比較真實(shí)地反映一個(gè)人的口語交際能力。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。自己對自己的了解才是最真實(shí)的，只有自己才能夠清楚、全面地知道自己的過去與現(xiàn)在之間存在的差距。學(xué)生進(jìn)行的自我評價(jià)是縱向的評價(jià)，它不會讓學(xué)生盲目地與其他同學(xué)進(jìn)行攀比，反而能夠讓學(xué)生樹立不斷超越自己的信念，這樣的評價(jià)是積極的，評價(jià)結(jié)果也是值得肯定的，對學(xué)生心理的成長也是相當(dāng)有利的。

因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在每周、每一學(xué)月或者每一年對自己進(jìn)行一次評價(jià)，看看自己在某段時(shí)間內(nèi)的口語交際水平是否有所提高，以督促自己不斷取得進(jìn)步。最后，教師也要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生之間的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)都會因?yàn)橥瑢W(xué)之間的情意或者學(xué)生對自己的包庇心理而有所偏差，所以，從某種程度來說，教師對學(xué)生的評價(jià)會比較公正、全面。

人們在生活中天天都要進(jìn)行語言的交流，進(jìn)行口語交際學(xué)習(xí)對初中生的生活有著重要的意義，初中語文教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該全面考慮、周密計(jì)劃，讓初中生在口語交際的課堂上獲得更多更實(shí)用的口語交際技能。