王洪賢， 楊越明

(湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東湛江 524037)

當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育發(fā)展中的瓶頸問題是思想政治教育教學(xué)研究如何持續(xù)創(chuàng)新的問題。思想政治理論課單一的內(nèi)部資源已難以持續(xù)思想政治教育研究和教學(xué)上的創(chuàng)新，教育者需要探索建立開放、集成、高效的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，超越高校內(nèi)部思想政治教育與專業(yè)、學(xué)科、管理等之間的邊界，改變封閉式的傳統(tǒng)教育管理模式。

一、大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的內(nèi)涵

“協(xié)同”一詞源于協(xié)同學(xué)，原義指在一定結(jié)構(gòu)中，諸要素在“普通規(guī)律支配下有序的、自組織的集體行為”［1］。大學(xué)生思想政治教育也由一定的要素構(gòu)成，以受教育者為中心，可以將思想政治教育分為專業(yè)學(xué)科中的思想政治教育、管理制度中的思想政治教育和校園文化中的思想政治教育，這三個(gè)結(jié)構(gòu)要素成為受教育者接受思想政治教育的三個(gè)支點(diǎn)。以此為出發(fā)點(diǎn)，通過研究專業(yè)學(xué)科、管理制度、校園文化三要素在思想政治教育功能上的價(jià)值，提出進(jìn)行思想政治教育的基本策略，使思想政治教育過程貫穿于受教育者的整個(gè)大學(xué)生活，進(jìn)而把零散的思想政治教育資源有序化，實(shí)現(xiàn)隨處可教、錯(cuò)落有致的思想政治教育新型運(yùn)行機(jī)制，是大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建的基本內(nèi)涵。

二、構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的必要性

隨著思想政治教育研究的深入，在教育理念的創(chuàng)新、教育方式的探索和教育效果的提升三個(gè)方面對構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制提出了要求。

(一)思想政治教育理念的創(chuàng)新需要構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制

1.思想政治教育過程的多端性

大學(xué)生接受思想政治教育的過程是多種作用機(jī)制共同致力的過程。從受教育者的外部環(huán)境來看，大學(xué)生置于課堂—校園—社會三維立體的環(huán)境中，三者作用機(jī)制各不相同，在三個(gè)維度上對大學(xué)生思想政治教育都擁有話語權(quán)，“思想政治教育過程是一個(gè)立體的、開放的過程”［2］。從受教育者接受心理來看，“德育的過程從受教育知、情、意、行的任何一個(gè)心理環(huán)節(jié)開始”［3］，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識傳遞出來的力量，在情感的意念中升華德行的認(rèn)同，在意志的錘煉中構(gòu)建道德經(jīng)驗(yàn)，在身體力行時(shí)轉(zhuǎn)化道德的善舉。在每個(gè)心理環(huán)節(jié)開始的時(shí)候都可以有一定的信息參與，每個(gè)心理意動都可以產(chǎn)生德育吸收。在德育接受規(guī)律支配下，思想政治教育者需要適宜地對教育內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)涵式與外延式的定位，以適應(yīng)思想政治教育過程的多端性。思想政治教育內(nèi)涵式思考是基于認(rèn)知規(guī)律，把知識從知、情、意、行四維度細(xì)化，以組建不同心理認(rèn)知階段的需求內(nèi)容。思想政治教育外延式思考指利用受教育者周圍的載體，梳理思想政治教育線索，進(jìn)一步擴(kuò)大教育的空間。例如大學(xué)生理想信念，在內(nèi)涵與外延式思考中要依據(jù)受教育者的接受心理設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)的不同層次，并且梳理任何一種載體中蘊(yùn)含的理想信念話題。思想政治教育的多端性需要教育者協(xié)同思想政治教育的多種作用機(jī)制，形成思想政治教育的合力。

2.思想政治教育過程的有機(jī)建構(gòu)特性

現(xiàn)代性教育理論認(rèn)為，知識是通過學(xué)習(xí)主體自主建構(gòu)起來的，“外界知識和信息必須經(jīng)過個(gè)體大腦積極的‘生產(chǎn)創(chuàng)造’才能真正轉(zhuǎn)化建構(gòu)為個(gè)體的知識和才智”［4］，現(xiàn)代性教育應(yīng)該探索建構(gòu)主義教育。思想政治教育視域下，它的教與學(xué)不一定是等同的，教師的課堂教育結(jié)束后，學(xué)生不一定能夠馬上提高思想道德素質(zhì)，而是要在接下來的實(shí)踐中反復(fù)磨練，通過親身參與、直接體驗(yàn)、感受，建構(gòu)起真正意義上的道德，道德學(xué)習(xí)才算完成。“道德學(xué)習(xí)的過程就是道德主體在實(shí)踐中基于以往的經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)出新的道德經(jīng)驗(yàn)的過程?！保?］131在這個(gè)意義上，思想政治教育同樣具有有機(jī)建構(gòu)性。思想政治教育要遵循受教育者學(xué)習(xí)的路徑，在受教育者學(xué)習(xí)的道路上發(fā)現(xiàn)和留下各路程所需的知識形態(tài)，保證受教育者在知識建構(gòu)過程中生產(chǎn)創(chuàng)造的原料，讓他們自主選擇，自然構(gòu)建，順利走完全程。組織協(xié)同外界知識和信息，實(shí)現(xiàn)思想政治教育有機(jī)建構(gòu)的豐厚土壤，是構(gòu)建思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的價(jià)值導(dǎo)向［6］。

3.思想政治教育的協(xié)同性

單一的思想政治理論課程難以達(dá)到思想政治教育最優(yōu)的效果，很多研究者把提高思想政治教育效果重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到協(xié)同教育的觀念上來。思想政治教育系統(tǒng)論認(rèn)為，“思想政治教育是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，它是由許多要素組成的具有復(fù)雜的有機(jī)結(jié)構(gòu)的整體。”［5］131思想政治教育工作要對各要素的相互關(guān)系進(jìn)行思考。大德育觀認(rèn)為思想政治教育要做到“以思想政治理論課教學(xué)為龍頭，以學(xué)生黨建工作、校園文化建設(shè)、學(xué)生工作、學(xué)生社會實(shí)踐、學(xué)生社區(qū)管理、國防教育、共青團(tuán)工作、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)為龍身，將學(xué)校德育與社會教育、理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合”［7］。交叉學(xué)科視野下高校德育觀認(rèn)為德育過程具有協(xié)同性，“不僅需要專職德育工作者的辛勤勞動，而且需要從事不同學(xué)科專業(yè)教學(xué)科研的兼職德育工作者的積極參與”［8］。思想政治教育的協(xié)同性促使教育者把視線轉(zhuǎn)移到思想政治教育分散要素的自組織行為上來，實(shí)現(xiàn)眾多要素有序化的可控制結(jié)構(gòu)。

(二)思想政治教育方式的探索決定了大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建

1.思想政治教育專業(yè)化與思想政治教育多元化

思想政治理論課有一批專業(yè)從事教學(xué)和科學(xué)研究的隊(duì)伍，保證了高校思想政治理論課的專業(yè)性。我們不能因此簡單地認(rèn)為教師在課堂上教授蘊(yùn)含德性意蘊(yùn)的教材，學(xué)生一定能神奇地通過這種學(xué)習(xí)成長為有道德的人。實(shí)際上，一個(gè)人受到的最深刻的道德教育并非在思想政治教育的課堂上，思想政治理論課外是潛在的主陣地，如專業(yè)背景。思想政治教育理論與其它專業(yè)知識具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從發(fā)生學(xué)角度看，思想政治教育理論產(chǎn)生并存在于任何一種知識形態(tài)中，它不應(yīng)被獨(dú)立出來，否則就失去了教育的實(shí)踐性意義，變成一種純粹的口號。當(dāng)下大學(xué)生仍是以專業(yè)為背景，如果把他們的專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治教育結(jié)合起來，研究專業(yè)知識中的思想政治教育意蘊(yùn)，在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟思想政治教育思想，那么對兩者的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生事半功倍的教育效果，專業(yè)教育也可以成為思想政治教育方式之一。思想政治教育專業(yè)化與多元化相結(jié)合的教育方式，決定了思想政治教育的未來是集多種教育方式協(xié)同作用的。

2.顯性教育與隱性教育

思想政治理論課作為一種顯示化教育，高校外部思想政治教育是與思想政治理論課相對應(yīng)的一種教育方式，通常以非正式、隱性存在方式發(fā)生作用。它隱匿于校園的各個(gè)角落和校園風(fēng)尚中，具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性，比如學(xué)生在學(xué)校情景中無意識獲得的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識形態(tài)。目前很多研究者已經(jīng)意識到隱性課程的重要性，隱性課程可以在無教師教授的狀態(tài)下傳輸一種思想政治教育的意識，學(xué)生在不經(jīng)意間就可能獲得道德教育。隱性課程的充分利用既可以節(jié)約教育人力資源，又可以最大程度集成思想政治教育的方式，讓學(xué)生在學(xué)校的每一個(gè)角落都能感受到教育正能量的存在。隱性教育的探索讓外部思想政治教育資源活躍起來，成為思想政治顯性教育的重要補(bǔ)充，雙方協(xié)同運(yùn)行，集結(jié)學(xué)生身邊的一切資源，構(gòu)建思想政治教育的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。

(三)思想政治教育效果的提升促進(jìn)了大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建

高校存在的教育資源是可見的，如何協(xié)同這些資源，使其變成一種自然而有序的教育常態(tài)是一個(gè)人們關(guān)注的問題。思想政治教育效果提升的著重點(diǎn)不僅僅是有多少可用的資源，而是如何組織這些資源成為最具實(shí)效性的教育手段。思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制從專業(yè)學(xué)科、管理、校園文化三個(gè)角度來研究如何實(shí)現(xiàn)思想政治教育資源的自組織機(jī)制。在大學(xué)階段，學(xué)生專業(yè)知識中的思想政治教育意蘊(yùn)可以起到思想政治教育潤物細(xì)無聲的作用。教師作為某些學(xué)科的專業(yè)教育者，在自己所涉獵的學(xué)科教學(xué)與研究中如果能夠提高思想政治教育素養(yǎng)，依靠專業(yè)的具象知識為載體，傳遞思想政治教育能量，則更能夠增加理論的說服力。總之，構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，目的是基于“和諧共生的話語機(jī)制”［9］，致力于教育效果的持久性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的持續(xù)發(fā)展。

三、大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建的策略

大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建以專業(yè)學(xué)科、管理制度和校園文化為核心，重點(diǎn)探討三要素在思想政治教育方面的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想政治教育資源協(xié)同運(yùn)行的作用機(jī)制。

(一)充實(shí)專業(yè)知識中的思想政治教育意蘊(yùn)

知識的各類形態(tài)之間是相通的，“契合是知識的最終目的”［10］。思想政治教育完全可以融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。以自然科學(xué)學(xué)科為例，自然科學(xué)知識有著豐富的道德意蘊(yùn)，如影響科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的非智力因素——理想、耐心、毅力、細(xì)心、機(jī)遇等在科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)過程中起到了重要的甚至是決定性的作用。非智力因素作為思想政治教育的基本內(nèi)容，在自然科學(xué)專業(yè)課中進(jìn)行講授，學(xué)生接受起來要比在思想政治課上積極，并會帶有強(qiáng)烈的認(rèn)同感;再如科學(xué)實(shí)驗(yàn)中科學(xué)工作者要遵守的誠實(shí)求真等道德規(guī)范，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用過程中產(chǎn)生的生態(tài)道德等。如果教師在課中適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，給他們講解其中的利害關(guān)系，學(xué)生通過實(shí)踐觀察，則更加注重誠實(shí)做人、追求真理、了解保護(hù)環(huán)境、建設(shè)社會主義文明的重要意義。

實(shí)際上，其他專業(yè)課教師在個(gè)人的教學(xué)過程中也會經(jīng)常就學(xué)生的思想教育問題進(jìn)行解答。這種方式避免了思想政治教育的刻意，應(yīng)景適情，學(xué)生在不經(jīng)意間會欣然接受。例如一次體育老師在戶外體育課上對學(xué)生講解過“如何控制和排解情緒”，學(xué)生記憶深刻，經(jīng)常在思想政治課上提到這次解說。如此看來，高校的任何一位教師都有機(jī)會成為一名思想政治教育教師，如果在他們心中能將思想政治教育意識強(qiáng)化一些，高校思想政治教育教師的多元化結(jié)構(gòu)就可以成為現(xiàn)實(shí)，其益處非常大。

研究專業(yè)知識中蘊(yùn)含的思想政治教育理論，可以通過兩條路徑來實(shí)現(xiàn):一是思想政治課教師補(bǔ)充自然科學(xué)與社會科學(xué)專業(yè)知識，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景，適時(shí)引用專業(yè)知識論證思想政治教育內(nèi)容的實(shí)踐性;二是各專業(yè)課教師研究本專業(yè)知識中蘊(yùn)含的思想政治教育理論，在課堂教學(xué)中穿插思想政治教育內(nèi)容，進(jìn)而可以升華專業(yè)知識的精神境界。

(二)錘煉專業(yè)課教師的思想政治教育素養(yǎng)

思想政治教育素養(yǎng)指專業(yè)課教師頭腦中所具有的思想政治教育意識和在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的思想政治教育能力。思想政治教育素養(yǎng)從兩個(gè)方面來測量:一是對本專業(yè)知識蘊(yùn)含的思想政治教育理論掌握多少，二是解構(gòu)專業(yè)知識過程中進(jìn)行相關(guān)的思想政治教育的能力。大多數(shù)專業(yè)課教師對思想政治理論課程缺乏重視，但對思想政治教育不排斥，說明專業(yè)課教師希望能通過自己的課程改善學(xué)生的思想道德狀況。在過去的教學(xué)中，很多專業(yè)課教師沒有針對性地探究課程中隱含的教育資源，缺乏將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思想政治教育融為一體的積極性，導(dǎo)致了學(xué)生長期的專業(yè)學(xué)習(xí)與思想政治教育脫節(jié)。這就要求專業(yè)課教師在知識準(zhǔn)備的過程中細(xì)心發(fā)現(xiàn)可以作為思想政治教育的點(diǎn)，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法將這些思想政治教育點(diǎn)以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鈽?gòu)，在講授專業(yè)知識的過程中融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思想境界升華并舉。

創(chuàng)新思想政治教育與專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制對專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)要求比較高，實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)新目標(biāo)首先要了解當(dāng)下專業(yè)課教師思想政治教育素養(yǎng)狀況，其次要提高專業(yè)課教師思想政治教育的素養(yǎng)。

專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)狀況可以通過調(diào)查與研究方法，在整體和局部兩個(gè)角度獲得。在整體上，以省或區(qū)域?yàn)閱挝?，按自然科學(xué)與社會科學(xué)劃分，設(shè)計(jì)思想政治教育素養(yǎng)兩方面的問卷試題，對專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查，分析問卷結(jié)果，形成對本省或區(qū)域?qū)I(yè)教師思想政治素養(yǎng)狀況的結(jié)論。在局部方面，以校(院)為單位，在自然科學(xué)與社會科學(xué)分科基礎(chǔ)上，具體到各專業(yè)，設(shè)計(jì)思想政治教育素養(yǎng)兩方面的問卷試題，對各專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)查，分析問卷結(jié)果，形成對本校(院)專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)狀況的結(jié)論。

提高專業(yè)課教師思想政治教育素養(yǎng)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要比較長的時(shí)間。在教育理念上，要專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思想政治教育目標(biāo)雙向并重。專業(yè)知識在形成過程中沉淀了人們大量的情感要素，在育人的目標(biāo)下專業(yè)知識不只是生硬的知識傳輸，知識背景下情感價(jià)值的傳達(dá)也不可或缺，因?yàn)樗菍W(xué)生獲得完整知識的重要組成部分，是高校育人的必備要素。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師要積極探究專業(yè)知識與思想政治教育價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，并能夠行之有效地傳達(dá)出來。專業(yè)課教師可以從三個(gè)途徑來提高思想政治教育素養(yǎng):一是閱讀專業(yè)史方面的相關(guān)資料，獲得專業(yè)知識形成的相關(guān)影響因素;二是進(jìn)行專業(yè)課與思想政治課的共同教育教學(xué)研討，互通雙方在教學(xué)與研究中可使用的共同教學(xué)點(diǎn);三是相同或相近專業(yè)的教師之間進(jìn)行思想政治教育資源共享，逐漸形成涵蓋范圍廣、使用人數(shù)多的教育資源平臺，讓教師之間的教育資源彼此借鑒，相互傳承。

(三)開發(fā)校園思想政治教育的隱性資源

如何進(jìn)行思想政治教育隱性課程開發(fā)，學(xué)校哪些地方可以安排隱性課程，是教育者需要界定清楚的問題。有研究者提出以下幾個(gè)場所和環(huán)境可以構(gòu)成學(xué)校的隱性課程:“學(xué)校圖書館那充滿文化氣息的走廊，濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，催人奮發(fā)的精神，對真理的崇尚和追求，維護(hù)倫理的傳統(tǒng)力量，幽雅的校園景色等有機(jī)構(gòu)成的文化環(huán)境，都構(gòu)成了學(xué)校的隱性課程?！保?1］如此看來，一所大學(xué)的大學(xué)精神、管理制度、校園校史都能夠成為思想政治教育的隱性課程。具體來說，一所大學(xué)要有非常明確的大學(xué)精神，才能讓新生在開學(xué)伊始就置身于隱性教育的環(huán)境中，進(jìn)而產(chǎn)生教育的“穩(wěn)定性或持久性”［12］影響。這種隱性教育一旦被學(xué)生認(rèn)同，它所產(chǎn)生的影響會是終身的。

高校的管理也是一種思想政治教育方式。管理方面要建立高效系統(tǒng)化的思想政治教育管理機(jī)制，特別是由此體現(xiàn)出公平正義的價(jià)值觀及以人為本的教育觀，確保管理的目標(biāo)是指引學(xué)生辨別是非、棄惡揚(yáng)善，而非約束和懲罰。例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)受到學(xué)校懲罰時(shí)，他應(yīng)確保有權(quán)享有正當(dāng)?shù)某绦?，為其?quán)利受到損害而辯護(hù)，同時(shí)注意判處懲罰與宣布劃入“不道德”的人的區(qū)分。因此，高校管理制度對大學(xué)生的思想政治教育擔(dān)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，探索以思想政治教育為本的管理理念應(yīng)受到重視。

高校思想政治教育隱性教育資源的開發(fā)還需要教育者實(shí)地走訪校園，展現(xiàn)最美校園，塑造適宜的校園文化。第一，要重點(diǎn)梳理學(xué)校的發(fā)展歷史，宣揚(yáng)在發(fā)展過程中展現(xiàn)出來的人物事跡和重大事件，標(biāo)記帶有標(biāo)志性的符號、建筑、塑像等，讓這些特色校園標(biāo)志給學(xué)生對學(xué)校的厚重歷史以器物式的精神寄托，激發(fā)他們以校為榮的自豪感，增強(qiáng)建設(shè)校園的歷史使命感。第二，教育者可以依托校園景觀和禮儀風(fēng)尚提高學(xué)生的審美能力。比如校園里一株歷史悠久的大樹、一種有特色的植物群、一壇自己動手修剪的花圃，都可以帶來無盡的美。校園里的人們穿衣戴帽是否干凈整齊，走路、說話是否優(yōu)雅文明，上課、娛樂是否嚴(yán)肅活潑，處處體現(xiàn)著審美，由此而形成的良好風(fēng)尚自然會影響校園學(xué)子。第三，創(chuàng)建適宜的校園娛樂文化。大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)知識不是唯一目的，要會享受休閑娛樂才能跟上時(shí)代的快速變遷。所謂適宜不一定是最新，要針對不同學(xué)生群體的心理需要創(chuàng)辦多種娛樂方式。比如有人在看電影時(shí)更喜歡集體觀影，認(rèn)為較之自己一個(gè)人在電腦前看，和大家一起看精神較為集中，會主動去思考分析影片，事后還會形成討論，而去影院看的話門票價(jià)格貴。如果學(xué)校能定期組織放映，雖然這種娛樂方式相對傳統(tǒng)，但它對學(xué)生思想產(chǎn)生的益處較之個(gè)人活動更大。

(四)建立高校思想政治教育系統(tǒng)化管理機(jī)制

目前很多高校在思想政治教育系統(tǒng)管理機(jī)制設(shè)置上還不明確，大多數(shù)與應(yīng)急管理機(jī)制重合，在日常的管理中沒有發(fā)揮出系統(tǒng)管理的優(yōu)勢。大學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的探索需要我們站在學(xué)校的高度研究高校的內(nèi)部聯(lián)系，制定可操作的計(jì)劃方案。

第一，要健全思想政治教育的集中管理制度。高校思想政治教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，思想政治教育的管理只能由校長負(fù)責(zé)，在校長領(lǐng)導(dǎo)下部署和安排各級教育者的任務(wù)，做到分工負(fù)責(zé)，責(zé)任明確，專兼協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃。在機(jī)構(gòu)與人員的落實(shí)方面，高校黨委要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生的思想政治教育工作，指定一位副校長負(fù)責(zé)，在其領(lǐng)導(dǎo)下經(jīng)常分析大學(xué)生的思想狀況和思想政治教育工作狀況，制訂思想政治教育的總體規(guī)劃，對大學(xué)生思想政治教育做統(tǒng)籌安排，避免各個(gè)思想政治教育工作者單兵作戰(zhàn)，重復(fù)工作，浪費(fèi)時(shí)間。

第二，在日常工作中要充實(shí)思想政治教育教學(xué)與科學(xué)研究制度。思想政治教育管理者要站在學(xué)校高度，組織針對學(xué)生具體情況的教育形式和內(nèi)容，經(jīng)常開展全校范圍各學(xué)科之間的思想政治研究，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新情況。這樣做的一個(gè)優(yōu)勢是可以將各教學(xué)部門帶動起來，把思想政治教育與其他教學(xué)單位、管理單位、基層黨團(tuán)組織、社會服務(wù)工作結(jié)合起來，同時(shí)部署，同時(shí)研究，做到協(xié)同貫徹，統(tǒng)一落實(shí)，提高效率。

第三，要建立輿情監(jiān)管制度，營造正面的輿論氛圍。輿情監(jiān)管即知道當(dāng)下大學(xué)生的思想政治狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)敏感問題。要制定掌握輿情的程序，保證最快了解問題，為思想政治課教學(xué)和研究提供目標(biāo)。輿情監(jiān)管可以通過校園網(wǎng)、校長信箱、思想政治課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生座談等途徑獲得。高校是高層知識分子聚集的地方，也是活躍的思想、多元的觀念以及各種社會思潮交匯之處。黨組織要加強(qiáng)對校園文化的思想領(lǐng)導(dǎo)，用馬克思主義和其他科學(xué)的思想理論指導(dǎo)校園文化建設(shè)，警惕錯(cuò)誤思潮對學(xué)生思想觀念的誤導(dǎo)。

大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新問題已成為思想政治教育研究的新方向，研究這些問題有助于清楚地認(rèn)識在專業(yè)學(xué)科、管理制度和校園文化協(xié)同作用下各自在思想政治教育視域內(nèi)可以使用的資源。在當(dāng)前認(rèn)識的基礎(chǔ)上，以資源整合為關(guān)節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各教育資源體系的自組織運(yùn)行，構(gòu)建操作性強(qiáng)、效用性高的大學(xué)生思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，是解決當(dāng)下思想政治教育再續(xù)發(fā)展過程中瓶頸問題的一次重要探索。

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