柳 笛，鄭曉坤

(1.華東師范大學(xué) 特殊教育學(xué)系，上海 200062;2.長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

1 問題的提出

在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中，將教育實(shí)習(xí)定義為:各級(jí)各類師范院校高年級(jí)學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行的教育、教學(xué)專業(yè)實(shí)踐的一種形式，包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參加教育行政工作等［1］。以特殊教育專業(yè)為例，教育實(shí)習(xí)是特殊教育專業(yè)的學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，到聾校、盲校、輔讀學(xué)校、康復(fù)中心等學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行特殊教育實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)是特殊教育實(shí)習(xí)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，能夠加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，提高教學(xué)能力。但目前，教育實(shí)習(xí)薄弱已成為高等特殊教育師范院校亟待改革的重要問題［2］。本研究通過對(duì)某高等師范院校特殊教育專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查，旨在了解特殊教育專業(yè)本科生對(duì)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的總體感受，反映特殊教育專業(yè)本科生對(duì)教育實(shí)習(xí)的觀點(diǎn)與態(tài)度，并為高等師范院校的教育工作者和行政管理者提供相關(guān)信息。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方式，選取了某高等師范院校特殊教育專業(yè)50名學(xué)生(男13人，女37人)。在大四第一學(xué)期，本科生開始為期12周的教育實(shí)習(xí)，采用普通教育學(xué)校與特殊教育學(xué)校相結(jié)合的方式。

2.2 研究工具

采用問卷調(diào)查法和訪談法，以調(diào)查特殊教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。調(diào)查工具來自于Nonis、Jernice編制的調(diào)查問卷［3］，該問卷已進(jìn)行過施測(cè)具有較高的信度和效度。該問卷由三部分組成:基本情況;實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)體驗(yàn)的觀點(diǎn);實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)過程的觀點(diǎn)。問卷采取三點(diǎn)量表，選項(xiàng)分別為“同意”“不確定”“不同意”。

對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)性訪談，訪談問題包括:“你此次教育實(shí)習(xí)是否滿意?為什么(闡明原因)?在教育實(shí)習(xí)過程中，你遇到最大困難是什么?你希望此次教育實(shí)習(xí)有哪些改進(jìn)?”

2.3 施測(cè)與統(tǒng)計(jì)

為期12周的教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，筆者對(duì)特教實(shí)習(xí)生進(jìn)行施測(cè)。本研究采用SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，描述性統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)體驗(yàn)的觀點(diǎn)

調(diào)查表明，特教實(shí)習(xí)生對(duì)整個(gè)教育實(shí)習(xí)持樂觀積極的態(tài)度。實(shí)習(xí)生一致認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有助于了解學(xué)生在課堂上可能會(huì)遇到的問題。此外，實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有助于更好地了解有特殊需要兒童的教學(xué)、教育需求與社會(huì)需要(百分比分別為84%，92%和82%)。教育實(shí)習(xí)讓實(shí)習(xí)生有機(jī)會(huì)接觸特殊兒童，了解學(xué)生的基本情況、癥狀和各方面的不同能力，這對(duì)于實(shí)習(xí)生個(gè)人專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。但在“教育實(shí)習(xí)讓我逐漸了解學(xué)生家長(zhǎng)的需求”問題上，僅有半數(shù)實(shí)習(xí)生表示贊同。這說明教育實(shí)習(xí)期間應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓實(shí)習(xí)生與家長(zhǎng)溝通交流，增強(qiáng)其與家長(zhǎng)溝通的能力。

對(duì)實(shí)習(xí)期間的課堂、學(xué)校相關(guān)事宜的認(rèn)識(shí)，實(shí)習(xí)生十分認(rèn)可本次教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐性，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)將教學(xué)理論聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)踐，有助于教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)，提供了教學(xué)所需的親身經(jīng)驗(yàn)(百分比分別為94%，100%和92%)。有84%以上的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有助于提高他們的教學(xué)技能，其中包括教學(xué)策略、教學(xué)反思、撰寫教案等技能。但是，僅有半數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有助于他們了解有特殊教育需要學(xué)生的診斷評(píng)估和個(gè)別教育計(jì)劃。此外，有72%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有助于了解實(shí)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念。

3.2 實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)過程的觀點(diǎn)

實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)學(xué)校的班主任指導(dǎo)教師和教學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師都了解教育實(shí)習(xí)的過程，向他們傳達(dá)了正確的實(shí)習(xí)信息(同意的百分比介于76%到88%之間)。還發(fā)現(xiàn)，通過親身體驗(yàn)來了解教育實(shí)習(xí)過程的實(shí)習(xí)生比通過實(shí)習(xí)安排了解實(shí)習(xí)過程的實(shí)習(xí)生的比例略高(百分比為92%和80%)。實(shí)習(xí)生認(rèn)為在整個(gè)教育實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)校的班主任指導(dǎo)教師和教學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師都給予他們良好的支持(百分比分別為96%，100%和82%)。他們與實(shí)習(xí)學(xué)校的班主任指導(dǎo)教師、教學(xué)指導(dǎo)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師之間的關(guān)系非常融洽(百分比為100%，100%和94%)。

3.3 實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度

3.3.1 實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的滿意度

通過訪談發(fā)現(xiàn)，98%的實(shí)習(xí)生表示對(duì)此次教育實(shí)習(xí)非常滿意。原因包括教育實(shí)習(xí)使得他們理論聯(lián)系實(shí)踐，有機(jī)會(huì)鍛煉教學(xué)技能，獲得教學(xué)實(shí)踐與班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師、學(xué)生相處愉快融洽。此外，部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為來自實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)指教教師的幫助、鼓勵(lì)與關(guān)心亦是滿意的原因。這一點(diǎn)在其他研究得到證實(shí)，影響實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的因素包括:與指導(dǎo)教師具有良好的合作關(guān)系，獲得指導(dǎo)教師的幫助與支持等［4］。其中，有一名實(shí)習(xí)生表示實(shí)習(xí)不滿意，認(rèn)為撰寫教案和課堂教學(xué)帶來很大壓力。同樣，以色列學(xué)者亦發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生感到工作緊張，主要由于實(shí)習(xí)期間的工作繁重造成［5］。

3.3.2 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)存在的困難

訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生存在的困難主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)、課堂管理、學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)方面，實(shí)習(xí)生在把握教材、編寫教案、確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、組織教學(xué)、課堂提問、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等存在困難。課堂管理方面，實(shí)習(xí)生在維持課堂教學(xué)秩序、進(jìn)行有效的課堂管理、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件上表現(xiàn)不足。學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面，了解學(xué)生的具體教育需求、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異是實(shí)習(xí)生面臨的難題。在訪談中，還發(fā)現(xiàn)有5名實(shí)習(xí)生認(rèn)為從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換很難適應(yīng)。

3.3.3 特殊教育實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)提出的建議

分析訪談內(nèi)容，實(shí)習(xí)生提到最多前三條建議是:第一，希望在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行補(bǔ)訓(xùn)或舉辦交流會(huì)，搭建平臺(tái)讓實(shí)習(xí)生之間或?qū)嵙?xí)生與指導(dǎo)教師之間討論交流遇到的問題與困難，以調(diào)整后續(xù)實(shí)習(xí)。第二，實(shí)習(xí)前進(jìn)行必要的培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)期間的基本流程與注意事項(xiàng)。雖然有關(guān)實(shí)習(xí)工作的簡(jiǎn)要介紹與準(zhǔn)備課程是特殊教育專業(yè)學(xué)生課程中的一部分，但實(shí)習(xí)生認(rèn)為仍不充足。第三，希望從指導(dǎo)教師處獲得更加明晰的指導(dǎo)和更有利的支持，其中包括教案、教學(xué)方法、教學(xué)建議和班主任工作。

4 討論

4.1 實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的基本觀點(diǎn)

研究結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)生普遍對(duì)教育實(shí)習(xí)表示認(rèn)可。除了“教育實(shí)習(xí)讓我逐漸了解學(xué)生家長(zhǎng)的需求”一項(xiàng)外，82%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有助于了解學(xué)生需要。通過教育實(shí)習(xí)使得實(shí)習(xí)生有機(jī)會(huì)能夠與各類有特殊需要的兒童進(jìn)行零距離的接觸，并結(jié)合所學(xué)的特殊教育專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步了解各類特殊兒童的身心特點(diǎn)。除了“教育實(shí)習(xí)有助于我了解診斷評(píng)估”一項(xiàng)之外，70%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有助于增進(jìn)對(duì)特殊學(xué)校課堂、學(xué)校的認(rèn)識(shí)。這主要與教育實(shí)習(xí)的性質(zhì)有關(guān):(1)綜合性。實(shí)習(xí)生將特殊教育領(lǐng)域、教育心理學(xué)領(lǐng)域、康復(fù)醫(yī)學(xué)和學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，將專業(yè)必修課、公共必修課以及選修課等多種學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。(2)實(shí)踐性。實(shí)習(xí)生由聽課、備課、試講到正式上課，培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力;由當(dāng)原班主任助手、適當(dāng)作一點(diǎn)班主任工作到召開一、二次主題班會(huì)，了解特殊學(xué)校的班主任工作。(3)過渡性。通過教育實(shí)習(xí)的安排與實(shí)施，有助于實(shí)習(xí)生由在校求學(xué)階段向工作階段過渡，使實(shí)習(xí)生達(dá)到特殊教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)與能力要求。這與實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)表示滿意的原因頗為類似。

4.2 實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)過程的基本觀點(diǎn)

76%以上的實(shí)習(xí)生認(rèn)為指導(dǎo)教師了解整個(gè)教育實(shí)習(xí)的過程，向他們傳達(dá)了正確的實(shí)習(xí)信息，給予實(shí)習(xí)生良好的支持，與指導(dǎo)教師關(guān)系非常融洽。該調(diào)查結(jié)果與新加坡特殊教育實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的調(diào)查結(jié)果類似［3］，即81.8%的新加坡實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)過程指導(dǎo)教師的表現(xiàn)持積極態(tài)度。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師給予實(shí)習(xí)生的支持、實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師之間關(guān)系融洽也是實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)滿意原因之一。實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師之間的關(guān)系，體現(xiàn)在指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的指導(dǎo)能力，指導(dǎo)教師的教學(xué)能力，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間建立一種平等的交流［6］。研究者發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生與其指導(dǎo)教師之間的積極關(guān)系將直接影響實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)［7］。Heppner對(duì)5名實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化教育實(shí)習(xí)體系下5名實(shí)習(xí)生自我效能信念得到顯著提高［8］。可見，實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師和大學(xué)的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的支持與幫助至關(guān)重要。

4.3 實(shí)習(xí)生存在的困難

實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)過程中存在的最主要困難:在課堂教學(xué)上，包括不熟悉教材、不會(huì)編寫教案和把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn);在課堂管理上，體現(xiàn)在不知如何維持課堂教學(xué)秩序、如何應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)事件;在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況上，包括不了解特殊學(xué)生的教育需求和個(gè)體學(xué)習(xí)差異。前兩個(gè)研究結(jié)果與Kyriacou和Stephens的研究結(jié)果相似，對(duì)實(shí)習(xí)生而言最具有挑戰(zhàn)性的問題就是課堂教學(xué)和學(xué)生行為的管理［9］。在學(xué)生行為的管理工作上，不僅是實(shí)習(xí)生感到棘手，甚至是在職教師亦備感壓力［10］。

4.4 實(shí)習(xí)生的建議

從訪談結(jié)果來看，實(shí)習(xí)生提出三方面的建議:實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，讓實(shí)習(xí)生了解教育實(shí)習(xí)的基本流程、預(yù)期目標(biāo)與注意事項(xiàng)等;實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)管理工作，搭建平臺(tái)讓生生或師生之間討論交流，指導(dǎo)教師定期到實(shí)習(xí)學(xué)校聽課、評(píng)課，加強(qiáng)指導(dǎo)和管理;實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，可依據(jù)實(shí)習(xí)獲得的反饋信息，針對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作中存在的困難與問題，采取補(bǔ)課或補(bǔ)訓(xùn)措施，及多種形式的經(jīng)驗(yàn)反饋，以鞏固實(shí)習(xí)后的成果。這里的多種形式反饋，包括指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)生之間觀課、拍錄像、實(shí)習(xí)生之間的討論，或教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。這一點(diǎn)與學(xué)者Heppner的研究結(jié)果一致，他強(qiáng)調(diào)通過多種形式的反饋，來最大限度地激發(fā)實(shí)習(xí)生自我效能［8］。

［1］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］:第2卷.上海:上海教育出版社，1998:773.

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