楊興龍，歐理平

(重慶理工大學(xué)財會研究與開發(fā)中心，重慶 400054)

畢業(yè)論文是本科教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！皬漠?dāng)前實際運行來看，本科畢業(yè)論文仍然存在著指導(dǎo)不力、過程不嚴(yán)以及質(zhì)量泡沫等問題，正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬。”[1]由此出現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象:理論上，研究者廣泛關(guān)注，且已達成重要共識;實踐中，主管部門和高校高度重視，紛紛出臺管理辦法;而運行效果卻不盡如人意，問題依舊存在。尤其隨著又一個“失業(yè)季”的到來，畢業(yè)論文制度安排乃至本科人才培養(yǎng)模式，都遭受著更加嚴(yán)厲的問責(zé)。①據(jù)《中國教育報》，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的兩大深層次問題:一是高校教育質(zhì)量不盡人意，大學(xué)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以適應(yīng)社會需要的質(zhì)量問題;二是職業(yè)教育與高等教育之間的結(jié)構(gòu)失調(diào)，以及高等教育內(nèi)部專業(yè)、學(xué)科設(shè)置失調(diào)的結(jié)構(gòu)問題。詳見:http://www.chinanews.com/edu/2013/07－24/5079422.shtml。

這是一個典型的制度悖論，相對完善的制度在執(zhí)行中卻大打折扣。問題何在，值得深究。重慶理工大學(xué)會計學(xué)院會計學(xué)專業(yè)已入選國家級“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科綜合改革試點專業(yè)，在地方院校會計學(xué)人才培養(yǎng)方面積累了一定的經(jīng)驗，同時也暴露出一些普遍性的問題。以下基于重慶理工大學(xué)會計學(xué)院的實踐，在厘清畢業(yè)論文與專業(yè)實習(xí)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對本科畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定、實現(xiàn)困境進行了論證，最終提出提升論文質(zhì)量的若干對策建議。

一、畢業(yè)論文與專業(yè)實習(xí):剪不斷、理還亂

作為本科生進入社會的“最后一課”和學(xué)生走向社會的“橋梁”，畢業(yè)論文是“引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、向工作崗位過渡的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，以培養(yǎng)“學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力為主”?；诖?，將畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合起來的做法已成慣例，理論研究中很少有質(zhì)疑。比如，我院的教學(xué)安排是，將畢業(yè)實習(xí)嵌入到論文寫作過程中，第8學(xué)期8周后結(jié)束實習(xí)，專注論文撰寫。

此種安排設(shè)計的初衷在于:實習(xí)與論文相互結(jié)合、相互促進——結(jié)合實習(xí)意向確定論文選題，結(jié)合實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題確定論文提綱和研究內(nèi)容，結(jié)合論文的撰寫進一步做好實習(xí)工作。但上述目標(biāo)很難達成，原因在于:一是時間上的不協(xié)調(diào)。如我院規(guī)定，“各二級學(xué)院應(yīng)在第7學(xué)期期末向?qū)W生下達畢業(yè)論文任務(wù)書(其內(nèi)容包括畢業(yè)論文的題目、課題內(nèi)容、課題任務(wù)要求、主要參考文獻、工作計劃表)”，此時，多數(shù)同學(xué)可能還沒有落實實習(xí)單位。二是實習(xí)過程難以深入，不足以支撐研究所需。多數(shù)同學(xué)的實習(xí)實際上是體驗式，甚至是打雜式的，難以真正參與單位運作，遑論經(jīng)營管理，即便能夠發(fā)現(xiàn)一定問題，也談不上研究。事實上，畢業(yè)實習(xí)非但沒有促進論文寫作，反倒起了相反的作用:第8學(xué)期是擇業(yè)黃金期，不少同學(xué)忙于應(yīng)聘或準(zhǔn)備各類考試，無暇顧及論文;普遍“就業(yè)難”的背景下，畢業(yè)論文被給予的空間和時間進一步被擇業(yè)所擠壓，所剩無幾，質(zhì)量難有保障。

二、本科畢業(yè)論文的目標(biāo)定位

本科畢業(yè)論文是基于一定目標(biāo)之上的教學(xué)行為或師生互動過程，如何定位本科畢業(yè)論文，絕非輕易之事[2]。任何系統(tǒng)都具有整體性、有序性、集合性和相關(guān)性的共性，決定了子系統(tǒng)的目標(biāo)、功能和結(jié)構(gòu)必須與大系統(tǒng)和外部環(huán)境相匹配。本科教育的諸要素——學(xué)科、課程設(shè)置、教師、教學(xué)理念、學(xué)術(shù)氛圍、社會環(huán)境等，無不對本科論文子系統(tǒng)的運行產(chǎn)生直接或間接的影響。

鑒于創(chuàng)新的時代意義，社會對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)一度非常關(guān)注，并將畢業(yè)論文視為“培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段”[3];甚至“期望畢業(yè)論文實現(xiàn)對四年所學(xué)知識的全面升華，期望不同層次本科院校所有學(xué)生的論文都能標(biāo)新立異，提出新問題，或解決他人之未解決”，這既脫離了本科教育的現(xiàn)實，又背離了《高等教育法》“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”和《學(xué)位條例》授予學(xué)士學(xué)位條件之一是“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力”的規(guī)定[2]，無異“揠苗助長”，事倍功半。高校本科論文所遭受的質(zhì)疑和指責(zé)，多半由此而生。可見，畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定，需要審慎分析適時發(fā)展的外部環(huán)境和社會需求，準(zhǔn)確定位，不可隨波逐流、盲目拔高、妄談“創(chuàng)新”。

作為人才培養(yǎng)模式的一個子系統(tǒng)，畢業(yè)論文的目標(biāo)設(shè)定與功能實現(xiàn)必然依賴于整體系統(tǒng)的功能發(fā)揮，并受外部(主要是社會)環(huán)境因素影響。系統(tǒng)內(nèi)部的影響因素主要包括:課程設(shè)置、專業(yè)實習(xí)和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)理念、監(jiān)控體系等。其中，課程設(shè)置的目標(biāo)、教學(xué)理念和考核方式等，直接決定了學(xué)生是否具備了“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該是學(xué)生既有的創(chuàng)新能力的系統(tǒng)訓(xùn)練與提升，而非“從零開始”的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，質(zhì)量監(jiān)控體系的有效運行是畢業(yè)論文目標(biāo)實現(xiàn)的最后防線。

基于上述環(huán)境分析以及學(xué)生能力和訴求的差異化，本科論文目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該區(qū)分對待，分設(shè)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；緡?yán)格限定在基礎(chǔ)知識的綜合運用，基本技能的初步培養(yǎng)與實踐，以及科學(xué)嚴(yán)謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的初步養(yǎng)成;發(fā)展目標(biāo)可以定位于“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。我院在會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于“具有一定的科學(xué)研究能力”，并將撰寫畢業(yè)論文的目的限定在“提高學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決會計、審計、內(nèi)部控制和公司治理等領(lǐng)域中的實際問題的能力;理順會計、審計、內(nèi)部控制等理論和實踐的正確關(guān)系，培養(yǎng)嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認真踏實的工作作風(fēng);掌握撰寫達到相應(yīng)水平的學(xué)術(shù)論文的一般程序和方法”，既能適應(yīng)用人單位對人才素質(zhì)的要求，又符合我院學(xué)生實際情況，符合《高等教育法》和《學(xué)位條例》的相關(guān)規(guī)定，可資借鑒。

三、本科畢業(yè)論文制度的現(xiàn)實困境

現(xiàn)實中，影響目標(biāo)實現(xiàn)的因素有很多，比如制度本身的合理性，制度是否具備了良好的配套措施和制度環(huán)境，組織和人員是否得力，等等。概括起來，核心的問題無非兩個:一個是激勵機制是否有效，另一個是約束機制是否有力。

從激勵機制來看，由于畢業(yè)論文答辯處于畢業(yè)前的最后階段，此時，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)簽訂工作合同，學(xué)校的評優(yōu)評獎基本上也已塵埃落定，學(xué)生參加論文答辯的訴求基本上限于畢業(yè)，拿學(xué)位，論文成績的好壞幾乎沒有什么區(qū)別，考核評價應(yīng)有的激勵功能嚴(yán)重缺失，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、時間精力投入不夠。加之學(xué)院一貫以來通過率極高的傳統(tǒng)，不及格的威懾力幾乎蕩然無存，論文質(zhì)量更加難以保障——指導(dǎo)老師催得緊，學(xué)生做得就認真些，若是指導(dǎo)老師松懈，學(xué)生就更加不當(dāng)回事了。

從約束機制來看，當(dāng)前畢業(yè)論文考核采用五級計分制，教務(wù)處對優(yōu)秀和及格兩類要進行重點檢查。由此，成績多集中分布于“良好”和“中等”兩個等級。雖然學(xué)校也對畢業(yè)論文工作進度做了適時的監(jiān)控，但學(xué)校層面的檢查以“抽查”方式進行，抽查名單出來后臨時準(zhǔn)備照樣可以過關(guān)，監(jiān)督的效力大打折扣;加之學(xué)生自身和指導(dǎo)老師在認知態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和時間精力等方面的制約，特別是“在大學(xué)生畢業(yè)論文同就業(yè)之間存在一定的時間沖突的情況下，指導(dǎo)老師往往因為學(xué)生的就業(yè)問題而放松管理”[1]，畢業(yè)論文質(zhì)量受到嚴(yán)重沖擊。

四、保障本科論文質(zhì)量的制度安排

基于兩個層次的目標(biāo)定位以及當(dāng)前的實現(xiàn)困境，有必要做以下方面的調(diào)整。

(一)時間安排

保障畢業(yè)論文質(zhì)量，需要同時解決激勵不足和約束不力的困境，而時間安排又是二者的前提?？蓢L試將畢業(yè)論文工作整體前移一個學(xué)期，即第6學(xué)期初期開始啟動，第7學(xué)期期末結(jié)束。調(diào)整的目的，一是與畢業(yè)實習(xí)和擇業(yè)錯開時間，二是便于實施激勵和約束;同時，在畢業(yè)實習(xí)之前接受系統(tǒng)的專業(yè)知識和初步研究能力的訓(xùn)練，還能夠幫助學(xué)生全面認識和提升自己，更有針對性地選擇實習(xí)單位和就業(yè)方向，增進畢業(yè)實習(xí)的功效。

然而，畢業(yè)論文時間調(diào)整必然涉及相關(guān)規(guī)則的現(xiàn)實和整個人才培養(yǎng)方案的相應(yīng)調(diào)整，難度較大，推進的具體思路尚需審慎論證。國內(nèi)已有類似的探索，如黑龍江大學(xué)探索“分批答辯，適當(dāng)提前”的策略，即滿足學(xué)生合理的個性化需求(考研、就業(yè)等)，又不放松畢業(yè)論文的質(zhì)量要求;集美大學(xué)的實踐效果也表明，絕大多數(shù)同學(xué)希望畢業(yè)論文(設(shè)計)能提前到第七學(xué)期進行修讀，提前修讀畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提升，且更有助于用人單位的接收[4]。

(二)激勵機制

將原來的采用五級記分制(優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格)縮減為三級(優(yōu)秀、合格和不合格):“合格”論文滿足基本目標(biāo)即可;“優(yōu)秀”論文要實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

激勵機制旨在促進發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。一方面優(yōu)秀論文比例不做嚴(yán)格限制，但其產(chǎn)生過程需要接受嚴(yán)格監(jiān)督;另一方面，給予優(yōu)秀論文的學(xué)生一定物質(zhì)獎勵，同時與第8學(xué)期評獎、評優(yōu)、保研、入黨和推薦工作相掛鉤，同等條件下優(yōu)先考慮;部分獎項(比如優(yōu)秀畢業(yè)生)可以將其設(shè)定為必要條件。

(三)約束機制

約束機制旨在保障畢業(yè)論文基本目標(biāo)的達成。一是嚴(yán)把選題關(guān)?？茖W(xué)立題是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[3]。開題報告完成后，學(xué)生上交紙質(zhì)版開題報告，由院校組織答辯或組織專家對學(xué)生選題情況進行審核，甄別明顯過時或無研究價值選題，并逐步建立選題“黑名單”和“白名單”。鑒于該環(huán)節(jié)的重要性，學(xué)校應(yīng)切實采取措施加強監(jiān)督，目前我校實施的教務(wù)處備案制，效果不夠理想。二是嚴(yán)把答辯關(guān)。建議畢業(yè)設(shè)計答辯實行末尾淘汰制——每組答辯的后10%的學(xué)生可以進行集中式二次答辯，答辯組成員由各組組長組成，以嚴(yán)格把握畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量[5]。三是嚴(yán)把結(jié)果關(guān)。建立學(xué)校層面的本科畢業(yè)論文數(shù)據(jù)庫以便檢查監(jiān)督，同時也便于學(xué)生選題和了解指導(dǎo)老師的論文指導(dǎo)情況，通過問責(zé)制和聲譽機制督促學(xué)生和指導(dǎo)老師樹立責(zé)任心和榮譽感。

[1]時偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010(7):45 －47.

[2]蔣亦華.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009(2):101－106.

[3]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保證[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012(3):77 －78.

[4]邱吉福，黃玉清.管理類本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作提前的實踐探索[J].集美大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2012(1):92－96.

[5]馮莉媚.機械類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制點探究——基于浙江省高校畢業(yè)設(shè)計的抽查結(jié)果[J].教育理論與實踐，2010(3):15－17.