張東亮

(河南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

人格魅力是思想政治理論課教師的一項(xiàng)內(nèi)在素質(zhì)，對塑造大學(xué)生的良好人格，改善師生關(guān)系，提高思想政治理論課的質(zhì)量和效果，具有重要意義。自2000年江澤民同志在中央思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)思想工作要講求“春風(fēng)化雨，潤物無聲”之后，思想政治理論課教師的人格魅力問題便引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。本文對已有的相關(guān)研究成果進(jìn)行了梳理、總結(jié)和評析，以期推動相關(guān)研究健康科學(xué)開展，為更好提高思想政治理論課教師的素質(zhì)和增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性服務(wù)。

一、主要研究成果及其特點(diǎn)

近年來，學(xué)術(shù)界對思想政治理論課教師人格魅力的研究，取得了豐富成果，并展現(xiàn)出一定特點(diǎn)。

(一)對增強(qiáng)思想政治理論課教師人格魅力的必要性和重要性認(rèn)識一致，但分析視角不同

學(xué)者們普遍認(rèn)為，增強(qiáng)思想政治理論課教師的人格魅力十分必要和重要，并從多個(gè)視角進(jìn)行了分析。大多數(shù)學(xué)者從思想政治理論課的性質(zhì)和特點(diǎn)以及思想政治理論課教師的特殊任務(wù)和使命這一角度進(jìn)行研究。如惠曉峰、馮菊香認(rèn)為，思想政治理論課本身所具有的思想性和政治性，不僅要求教師具備深厚的理論知識和較高的教育教學(xué)水平，更要求教師具備獨(dú)特的人格魅力，潛移默化地感染大學(xué)生的思想和行為，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的思想性和政治性目的[1]。胡果文、李彩英認(rèn)為，相對其他教師而言，“兩課”教師的任務(wù)和使命在于傳好馬克思主義之道、社會主義之道，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，當(dāng)今社會諸多的沖擊和挑戰(zhàn)，也決定了“兩課”教師必須比其他教師具有更高的人格魅力[2]。一些學(xué)者從思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和提高教學(xué)實(shí)效性的角度進(jìn)行分析。如劉風(fēng)輝認(rèn)為，近年來“兩課”教學(xué)的實(shí)效性受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，提高“兩課”教學(xué)實(shí)效性，“兩課”教師自身人格魅力的塑造非常關(guān)鍵[3]。也有一些學(xué)者從當(dāng)代大學(xué)生的人格素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行論述。如李德祥認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生不盡人意的人格素質(zhì)現(xiàn)狀，使得“兩課”教師的人格魅力塑造勢在必行[4]。還有一些學(xué)者從新形勢下的挑戰(zhàn)進(jìn)行探討。如王艷、任暉認(rèn)為，新形勢下市場經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)等對大學(xué)生思想帶來的消極影響，使高校德育教師的教育教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，廣大德育教師只有不斷提升自身的素質(zhì)，充分發(fā)揮人格魅力對學(xué)生的影響和感染作用，才能完成自己的任務(wù)和使命[5]。

(二)對思想政治理論課教師人格魅力的現(xiàn)狀基本認(rèn)同，但對存在的問題及原因存在分歧。

學(xué)者們普遍認(rèn)為，當(dāng)今高校思想政治理論課教師的人格魅力總體上是積極的、健康的，絕大多數(shù)思想政治理論課教師具有較高的人格魅力，并能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中充分揮發(fā)其對學(xué)生的教育引導(dǎo)作用。但也有一部分思想政治理論課教師存在著人格魅力不足或缺失的問題。對于這種人格魅力問題的表現(xiàn)，學(xué)者們提出了不同見解：如黃海蓉、陳石研認(rèn)為，其主要表現(xiàn)在教師政治信仰危機(jī)，歷史使命感缺失；職業(yè)道德下滑，價(jià)值取向傾斜；心態(tài)冷漠，缺乏熱情；心理障礙增多，隨情緒波動四個(gè)方面[6]。孫山、張?zhí)拐J(rèn)為，主要表現(xiàn)在教師性格內(nèi)向與孤僻；敬業(yè)精神缺失；缺乏豁達(dá)的態(tài)度、幽默的語言等方面[7]。之所以學(xué)者對存在的問題出現(xiàn)分歧，其原因在于，不同學(xué)者對思想政治理論課教師人格魅力的內(nèi)涵理解不同。目前，學(xué)術(shù)界尚未對其內(nèi)涵進(jìn)行明確界定。

關(guān)于問題出現(xiàn)的背后原因，學(xué)者們也是眾說紛紜，莫衷一是。如郭飛認(rèn)為，原因主要包括缺乏“尊師重教”的社會氛圍；工資待遇不公，經(jīng)濟(jì)地位低；“應(yīng)試教育”評價(jià)機(jī)制加重了思想政治理論課教師的工作壓力和心理壓力，師生關(guān)系緊張；社會因素導(dǎo)致個(gè)別思想政治理論課教師的信仰危機(jī)[8]。林小陽認(rèn)為，造成其人格魅力存在問題的原因有：馬克思主義信仰不夠堅(jiān)定；拜金主義日益盛行，引起思想上混亂；缺乏正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀作指導(dǎo)；缺乏責(zé)任感和敬業(yè)精神[9]。綜上可知，導(dǎo)致思想政治理論課教師人格魅力存在問題的原因是多方面的，既有教師自身方面原因，也有社會、學(xué)校等方面原因。其中教師方面的原因最為關(guān)鍵，這也是學(xué)者們目前較為一致的看法。

(三)對思想政治理論課教師人格魅力的特征及其決定因素進(jìn)行了初步探討

對于思想政治理論課教師的人格魅力具有什么樣的特征，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為具有示范性、時(shí)代性和規(guī)范性，但也有學(xué)者提出了教育性、時(shí)間上的持久性、政治性、道德性、前瞻性等。李虹則認(rèn)為，主要表現(xiàn)為融政治性與道德威信于一體，集學(xué)識性與人文追求于一身，存前瞻性與創(chuàng)新理念于一心，承和諧性與大愛精神于一生[10]。

其人格魅力特征由哪些因素決定？大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，由思想政治理論課本身的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)所決定。如任忠惠認(rèn)為，思想政治理論課教師之所以具有獨(dú)特的人格魅力，是由思想政治理論課的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定，盡管與其他學(xué)科教師相比，他們之間有著相同的人格特征[11]。也有一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治理論課教師的人格魅力是由教師自身特有的精神境界所決定。如孟麗娟認(rèn)為，“思想政治理論課教師在一定的教育方式的影響下，塑造自己的內(nèi)在素質(zhì)，形成特有的精神境界，而這種精神境界投射在思想政治理論課教師身上，就反映了思想政治理論課教師人格魅力的基本特點(diǎn)。”[12]對思想政治理論課教師人格魅力本質(zhì)的不同理解導(dǎo)致上述“決定因素”的差異。目前，學(xué)術(shù)界還鮮有人對其本質(zhì)進(jìn)行深入闡釋。

(四)對思想政治理論課教師人格魅力作用的研究成果豐富，且呈多層面趨勢

學(xué)者們主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行研究。大多數(shù)學(xué)者都是從宏觀層面未開展研究，內(nèi)容主要集中在思想政治理論課教師的人格魅力對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升方面。如徐華炳認(rèn)為思想政治理論課教師人格魅力的作用主要表現(xiàn)在：對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)作用、對學(xué)生情感優(yōu)化的陶冶作用、對學(xué)生道德升華的示范作用、對學(xué)生意志強(qiáng)化的促進(jìn)作用等方面[13]。另一部分學(xué)者則從微觀層面對思想政治理論課教師人格魅力的作用進(jìn)行了深入探討。如李虹在《教師人格魅力對大學(xué)生的人格養(yǎng)成及塑造——以高校思政課教師為例》一文中，深入探討了高校思政課教師的人格魅力對大學(xué)生人格養(yǎng)成所發(fā)揮的積極作用。秦德勇等在《高?！皟烧n”教師人格魅力促進(jìn)學(xué)生知行轉(zhuǎn)化探究》一文中，深入探討了“兩課”教師人格魅力通過理論教育、課堂展示、社會實(shí)踐等途徑對學(xué)生的知行轉(zhuǎn)化所產(chǎn)生的積極影響。

(五)對提升思想政治理論課教師人格魅力路徑及策略的研究更加全面、合理

在對提升思想政治理論課教師人格魅力的路徑及策略方面，學(xué)者們紛紛提出見解，研究成果最為豐富，且日益趨向全面化、合理化?？v觀已有的相關(guān)研究，大多數(shù)學(xué)者主要從教師方面進(jìn)行探討，并提出提升的策略和方法，研究視野相對狹窄。如李香善認(rèn)為，提升思想政治理論課教師的人格魅力，教師一要強(qiáng)化個(gè)人道德修養(yǎng)與不斷進(jìn)取的職業(yè)道德精神；二要強(qiáng)化科學(xué)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；三要強(qiáng)化德育教學(xué)方法改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平；四要強(qiáng)化師愛的心理修養(yǎng)；五要強(qiáng)化自身個(gè)性魅力及師表美；六要強(qiáng)化“實(shí)踐與反思”的策略修養(yǎng)[14]。研究視角的狹窄一方面使研究顯得偏頗，直接影響到研究的拓展，另一方面在一定意義上也削弱了研究的應(yīng)用價(jià)值。針對上述不足，一部分學(xué)者開始從學(xué)校、家庭、社會等多個(gè)方面進(jìn)行綜合探討，拓寬了研究視野，使研究更加全面化、合理化。如林小陽認(rèn)為，塑造和提升思想政治理論課教師的人格魅力，教師應(yīng)做到堅(jiān)定政治立場，提高政治素質(zhì)等六個(gè)方面；學(xué)校應(yīng)做到嚴(yán)格教師任職資格準(zhǔn)入制度等九個(gè)方面；社會的政府主體應(yīng)把思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)納入教育事業(yè)發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，督促各地各高校落實(shí)好六個(gè)方面的工作；社會的家庭主體則應(yīng)通過確立正確的家庭價(jià)值觀，搞好家庭管理和家庭協(xié)調(diào)等，為思想政治理論課教師塑造自身人格創(chuàng)造合適環(huán)境[9]。

二、存在的不足與建議

學(xué)者們對思想政治理論課教師人格魅力的研究也存在不足之處，值得我們加以重視和提高。

(一)核心概念界定模糊，與思想政治理論課教師魅力、教學(xué)魅力等存在諸多雷同

縱觀學(xué)術(shù)界對思想政治理論課教師人格魅力的研究，學(xué)者們對其概念的界定并不明確，多數(shù)學(xué)者簡單套用“教師的人格魅力”概念，來定義“思想政治理論課教師的人格魅力”。盡管有一些學(xué)者對其概念進(jìn)行了界定，但還不夠科學(xué)、準(zhǔn)確，概念本身未能突顯出思想政治理論課教師人格魅力的特殊性，以至于這一概念不僅適用于一切教師，還與教師魅力、教學(xué)魅力等概念缺乏嚴(yán)格區(qū)分。如有研究認(rèn)為，“思想政治理論課教師的人格魅力是指教師憑借高尚的品德，淵博的學(xué)識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，良好的心理品質(zhì)，無私的奉獻(xiàn)精神和優(yōu)美的言行舉止而產(chǎn)生的對學(xué)生的影響力、感召力和吸引力。”[15]此外，學(xué)者們關(guān)于思想政治理論課教師人格魅力與思想政治理論課教師魅力、教學(xué)魅力的研究存在雷同現(xiàn)象，即無論對它們的概念界定和特征、表現(xiàn)的分析，還是對它們影響因素、提升策略的探討，都存在較大雷同，這容易使人產(chǎn)生一種誤解：它們的研究是一回事或沒有本質(zhì)區(qū)別。

筆者建議：一是明確界定思想政治理論課教師人格魅力的概念，真正把握其特殊本質(zhì)。明確的概念是開展研究的基礎(chǔ)和前提，我們只有將研究奠基于科學(xué)的概念之上，才能筑起牢固的理論大廈。二是對思想政治理論課教師人格魅力與思想政治理論課教師魅力、教學(xué)魅力之間的關(guān)系進(jìn)行深入探討，切實(shí)把握它們之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。

(二)理論研究不深、層次不高

已有的相關(guān)研究主要集中在思想政治理論課教師人格魅力的表現(xiàn)、作用、提升策略等方面，而對思想政治理論課教師人格魅力的本質(zhì)、理論基礎(chǔ)、產(chǎn)生根源等，則鮮有學(xué)者探討。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于思想政治理論課教師人格魅力的研究成果以普通級別的論文居多，高層次的論文較少，而相關(guān)的專著則幾乎沒有。低層次的重復(fù)研究，除了滿足職稱評審中的教改要求外，對研究本身并無多大益處。

針對以上情況，筆者建議應(yīng)深化對思想政治理論課教師人格魅力的理論研究。理論研究能夠較好地揭示出研究對象的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。理論研究的不足、不深，直接制約和影響到思想政治理論課教師人格魅力的應(yīng)用研究。我們對提升思想政治理論課教師人格魅力的策略研究，取決于我們對其本質(zhì)、影響因素、產(chǎn)生根源等理論知識的認(rèn)識和把握，很難想象在沒有準(zhǔn)確把握以上理論知識的基礎(chǔ)上，能提出卓有成效的策略和方法。

(三)宏觀研究、實(shí)證研究、可操作性研究缺乏

縱觀學(xué)術(shù)界已有的相關(guān)研究，學(xué)者們對思想政治理論課教師人格魅力的微觀研究較多，宏觀研究較少。如學(xué)者們對思想政治理論課教師人格魅力問題的原因分析以及對其提升路徑和策略的探討，大多數(shù)學(xué)者都是從教師方面進(jìn)行，缺少從學(xué)校、家庭、社會等多個(gè)方面的宏觀綜合研究。此外學(xué)者們的研究手段還比較單一，大多數(shù)研究都是基于理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上的定性分析，而相關(guān)的實(shí)證研究、可操作研究比較缺乏。如對思想政治理論課教師人格魅力構(gòu)成要素的研究，大多數(shù)學(xué)者都是基于理論推演上的應(yīng)然分析，缺乏相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研與驗(yàn)證；關(guān)于提升思想政治理論課教師人格魅力的策略研究，盡管學(xué)者們提出了諸多良好的見解，但缺乏可操作性的應(yīng)用研究，不利于實(shí)踐的應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)推廣。

針對上述情況，筆者建議應(yīng)加強(qiáng)對思想政治理論課教師人格魅力的宏觀研究、實(shí)證研究、可操作性研究。思想政治理論課教師的人格魅力不僅關(guān)涉到教師自身，而且關(guān)涉到學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生等多個(gè)方面，對以上多個(gè)方面的宏觀綜合研究，有利于推動研究的科學(xué)化、全面化、合理化。加強(qiáng)實(shí)證研究，通過實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，把握關(guān)鍵，探尋可操作性的方法和策略，進(jìn)而不斷增強(qiáng)理論研究的應(yīng)用價(jià)值，提高思想政治理論課的質(zhì)量和效果。

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