高 偉 ,劉鑫渝,官建成
(1.伊犁師范學(xué)院,新疆 伊寧 835000;2.中國科學(xué)院大學(xué),北京 100190)
世界經(jīng)濟論壇按照一國經(jīng)濟發(fā)展處于要素驅(qū)動、效率驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動階段的不同,將世界上133個經(jīng)濟體劃分為三個層級,中國正處于第二層級的初級階段。對照不同層級的國家競爭力排名可以看出,排名靠前的經(jīng)濟體都具備很強的創(chuàng)新能力,這揭示了創(chuàng)新能力對國家(或地區(qū))競爭力的重要性。美國是創(chuàng)新能力最高的代表,歐盟是創(chuàng)新能力很強地區(qū)的代表,同時還是創(chuàng)新區(qū)域化的典范,韓國是實施創(chuàng)新“趕超”戰(zhàn)略國家的代表。我國雖已進入第二層級,但要使國家獲得和保持長久的競爭優(yōu)勢,必須重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新人才能力的高低決定了一個國家(或地區(qū))的經(jīng)濟發(fā)展是否具有后勁和潛力,是影響一個國家(或地區(qū))未來競爭力的重要因素。對于我國而言,建設(shè)創(chuàng)新型國家,需要培養(yǎng)造就大量創(chuàng)新人才,以使我國在發(fā)展知識經(jīng)濟中追趕上發(fā)達國家。因此,研究和完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對我國實現(xiàn)經(jīng)濟社會發(fā)展從效率驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)型升級具有較強的理論和現(xiàn)實意義。
美國心理學(xué)家吉爾福特在對創(chuàng)新人才的研究中認為,有效解決問題的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維,它同時受即時需求、動機和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的影響。高智商是形成創(chuàng)新思維的有利條件,但并不是先決條件。西蒙頓認為創(chuàng)新人才在環(huán)境和事件的影響下,具備獨特性、獨立性、多視角傾向、興趣廣泛和其他素質(zhì)。這種觀點不但闡明了創(chuàng)新人才應(yīng)具備的素質(zhì),而且突顯了外界環(huán)境的動態(tài)作用??死锼固股J為創(chuàng)新人才是在興趣和成就感的驅(qū)動下主動尋求新知識的,這些人喜歡更加持久地承受不確定性,偏好可能出現(xiàn)的風(fēng)險行為。
我國學(xué)者在研究適合國情的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中也提出了不同觀點。冷余生[1]認為,相對于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言,創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。劉寶存[2]認為,創(chuàng)新人才就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。
2010年5月2日至4日,第四屆中外大學(xué)校長論壇在南京舉行,來自9個國家以及中國內(nèi)地和港澳地區(qū)的150余所世界知名大學(xué)校長匯集南京,共同探討大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之路。清華大學(xué)校長顧秉林教授認為,“創(chuàng)新型人才必須在創(chuàng)新的實踐中培養(yǎng)并成長”。從機制上看,大學(xué)要努力將學(xué)校具有的多種辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的資源,服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新性實踐教育。這種說法側(cè)重于創(chuàng)新性思維對創(chuàng)新人才的作用,與大多數(shù)與會國外學(xué)者的觀點一致。
整理創(chuàng)新人才的相關(guān)文獻,結(jié)合國內(nèi)外專家學(xué)者對創(chuàng)新人才內(nèi)涵的不同理解,本文試將創(chuàng)新人才的定義進行如下比較,如表1所示。
表1 創(chuàng)新人才定義的國內(nèi)外比較
從上表對創(chuàng)新人才的不同定義可以看出,國外研究的定義主要有靜態(tài)和動態(tài)兩種,實踐界和國內(nèi)學(xué)術(shù)界主要以靜態(tài)研究為主。從表中抽取出的關(guān)鍵詞,歸納起來有個人特質(zhì)、創(chuàng)新思維和知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新環(huán)境幾方面。從動態(tài)的視角看,個人特質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維相互作用,促進創(chuàng)新能力的形成,在此基礎(chǔ)上受創(chuàng)新環(huán)境的影響,最終成長為創(chuàng)新人才,如圖1所示。
圖1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程路線圖
從創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程路線圖中可以看出,在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中,個人特質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維三者有機作用,形成創(chuàng)新能力,奠定了創(chuàng)新人才的核心內(nèi)容,這是創(chuàng)新人才成長的內(nèi)因。同時,從圖中還可以直觀地看到創(chuàng)新環(huán)境對創(chuàng)新人才成長的影響。從某種意義上說,適宜的創(chuàng)新環(huán)境是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要條件。[3]
1.創(chuàng)新人才的基本素養(yǎng)決定于個人特質(zhì)。個人特質(zhì)指個體在認識和改造客觀世界的過程中,逐漸形成的智力因素和非智力因素方面的綜合特征。[4]智力因素起著執(zhí)行—操作的作用,而非智力因素起著動力—調(diào)節(jié)的作用,兩者相互作用形成了個人特質(zhì)。[5]在創(chuàng)新活動中,不僅需要具有良好的智力水平,還需要具備一系列良好的非智力因素。[6]
2.創(chuàng)新人才的核心潛能源自良好的知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)指全面的基礎(chǔ)知識和精深的專業(yè)知識交織形成的縱橫交錯、系統(tǒng)動態(tài)的關(guān)系網(wǎng)。正如哈佛大學(xué)校長勞威爾所說:“自由教育的最佳目標是,培養(yǎng)知之甚廣而在某一領(lǐng)域又知之甚深的人。”[7]
3.創(chuàng)新活動的思想源于獨特的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維指人類在探索未知領(lǐng)域的過程中,充分發(fā)揮認識的能動作用,突破固定的思維模式,以靈活、新穎的方式和多維的角度探求事物運動內(nèi)部機理的思維活動。[8]聚合思維和發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的兩種基本形式。聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ),強調(diào)事物之間的相互關(guān)系,試圖形成對外界事物理解的種種模式,追求問題解決的唯一正確的答案;發(fā)散思維是以形象思維為基礎(chǔ),它不強調(diào)事物之間的相互關(guān)系,也不追求問題解決的唯一正確答案,它試圖就同一問題沿不同角度思考,找出不同的答案。[9]
4.較強的創(chuàng)新能力是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障。陳勁和王黎瑩[10]認為,創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在創(chuàng)造性的變革活動中表現(xiàn)出來的能力整合。還有學(xué)者提出,創(chuàng)新能力是主體從事創(chuàng)造出符合社會意義的具有獨創(chuàng)性和革新性的產(chǎn)品所具備的本領(lǐng)或技能。[11]美國心理學(xué)家期騰伯格[12]指出,創(chuàng)新能力是智力、知識、思維風(fēng)格、人格、動機和環(huán)境等因素相互作用的結(jié)果。彭健伯[13]認為,創(chuàng)新能力具有心智性、首創(chuàng)性、超越性、整合性和最高本質(zhì)性。甘自恒[14]認為,創(chuàng)新能力是主體在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來的、發(fā)展起來的各種能力的總和。
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一般涉及培育期、激發(fā)期和實踐期三個階段,前兩個階段注重知識的傳播與創(chuàng)新,實踐期將進入知識應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新這一新的主題。[15]實踐期是研究型創(chuàng)新人才產(chǎn)生成果、回饋社會的關(guān)鍵時期。本文主要借鑒科技部專題研究《主要創(chuàng)新型國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及經(jīng)驗》的研究成果,主要選取該專題研究中美國、英國、法國等教育強國的知名大學(xué),著重關(guān)注樣本大學(xué)在創(chuàng)新人才培育期、激發(fā)期和實踐期的成功經(jīng)驗并與我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行比較分析,試圖找出不足并提出改進建議。
1.特征要素的提取。探究我國創(chuàng)新人才培育期模式,首先要從創(chuàng)新人才本身的特征及特征獲得的途徑出發(fā)進行要素提取,以保證對比結(jié)果具有實踐指導(dǎo)作用。創(chuàng)新人才的特征主要包括創(chuàng)新能力、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維以及個人特質(zhì)幾方面。由于個人特質(zhì)先天固有的成分比較大而后天改變的成分有限,為避免過多的人為主觀因素的影響,本文只從創(chuàng)新能力、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維幾方面著手,抽象出創(chuàng)新人才培育期所具備的關(guān)鍵要素框架,如圖2所示。
圖2 創(chuàng)新人才培育期要素提取的邏輯關(guān)系
根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本觀點,創(chuàng)新人才培育期的主體是在校大學(xué)生,需要對其重點進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。可以通過啟發(fā)式教學(xué)和高質(zhì)量的學(xué)生社團來實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng),通過具有創(chuàng)新性的師資和科學(xué)的課程設(shè)置來保障知識的儲備,通過培養(yǎng)寬廣的國際視野和培育獨特的校園文化來引導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣就可提煉出創(chuàng)新人才培育期的6個關(guān)鍵要素:學(xué)生社團、教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資力量、校園文化和國際視野。
2.國內(nèi)外創(chuàng)新人才培育期模式比較。結(jié)合上文的6個關(guān)鍵要素,下文將進行具體分析。
(1)學(xué)生社團。在我國,學(xué)生社團一直被視為課堂教學(xué)活動的一個補充,有時不被充分重視,但事實上,對學(xué)生產(chǎn)生深遠影響的重要事件中,有80%發(fā)生在課堂外。[16]耶魯大學(xué)社團數(shù)量為300個左右,其中有一些國際知名的學(xué)生社團,如Whiffenpoofs合唱團,每年在全球各地都有他們活動的身影,成為耶魯大學(xué)一道美麗的風(fēng)景線。我國部分大學(xué)也產(chǎn)生了一批社會認可度較高的學(xué)生社團,但相比國外,在數(shù)量與質(zhì)量上還有很大差距。因此,在學(xué)生社團的建設(shè)和發(fā)展上,我國大學(xué)應(yīng)采取相應(yīng)的措施,鼓勵和支持大學(xué)生社團組織的健康發(fā)展。通過社團來培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力是我國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中關(guān)鍵的組成要素之一。
(2)教學(xué)方法。美國高等教育在進入大眾化階段后,曾一度出現(xiàn)研究型大學(xué)輕視本科教育的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降受到政府、公眾的廣泛關(guān)注。在外界壓力和大學(xué)自身發(fā)展邏輯的推動下,20世紀80年代初期,美國研究型大學(xué)開始回歸大學(xué)之道,關(guān)注本科教育,注重教學(xué)方法的改革。在第四屆中外大學(xué)校長論壇上,耶魯大學(xué)校長萊文說過,制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題,不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。仍以耶魯大學(xué)為例,其教師在授課過程中不僅僅講解具體知識,并且講授知識背后的原理和方法等;既發(fā)表自己的看法和觀點,又引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見解,從而培養(yǎng)大學(xué)生想象、判斷、分析、認識、運用等能力;在考試中創(chuàng)新性的題目占多數(shù),以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中把重點放到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判思維、嚴密分析和從不同視角看問題的能力,而不是特定內(nèi)容的傳授,這種教育對社會的貢獻最大。雖然國內(nèi)社會各界在大學(xué)教學(xué)方法改革上進行過很多討論和研究,但我國大學(xué)教學(xué)方法仍然和國外有較大的差異性,主要存在以下問題:一是在全程教學(xué)計劃中課時總量偏大,學(xué)生缺少自學(xué)時間;二是在課堂講授中,啟發(fā)式、參與式和討論式教學(xué)相對較少;三是考試方式單一,偏重于要求照教師講的、書上寫的答題,過分看重分數(shù),沒有把培養(yǎng)、檢驗學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造性放到極其重要的位置上。[17]
(3)課程設(shè)置。課程設(shè)置是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基石。北京科技大學(xué)副校長張躍提出,和一些歐美國家在國際化課程設(shè)置方面具有豐富的經(jīng)驗相比,我國大學(xué)在課程體系和教育內(nèi)容上比較重視專業(yè)性和系統(tǒng)性,這是非常必要的,但要適應(yīng)大學(xué)國際化的需要而進行一些改革。例如,多開設(shè)國際政治、國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、國際文化,以及介紹外國歷史、地理、風(fēng)俗等知識的課程;在本專業(yè)、本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中及時補充國外最先進的科學(xué)文化知識和科技成果;及時選用國際上最先進的教材,并吸引外國專家、學(xué)者來中國講學(xué)等,從而實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的國際化。國內(nèi)大學(xué)在課程設(shè)置的多樣化與均衡性上,可參照國外高水平大學(xué),并結(jié)合我國創(chuàng)新人才需求特點進行改進。
國外大學(xué)對本科生的培養(yǎng)大多采用兩年通識教育加兩年專業(yè)教育的模式。學(xué)生用前兩年時間學(xué)習(xí)各門類知識,包括一些學(xué)科的導(dǎo)讀課,教師在課堂上與學(xué)生分享學(xué)科的前沿發(fā)展、個人的研究成果,旨在激發(fā)學(xué)生對課程的興趣,從而產(chǎn)生在這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域開展科學(xué)研究的想法。事實上,很多創(chuàng)新就是源于興趣。國外大學(xué)生在尋找到自己感興趣的學(xué)科后,本科后兩年進入專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。國內(nèi)大學(xué)生多在本科招生時就已確定專業(yè),入校后換專業(yè)又有一定難度,這樣就造成了部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)不感興趣,這對其創(chuàng)新的動機和能力影響很大。
(4)師資力量。一所大學(xué)的師資力量可在一定程度上反映出這所大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的厚度。上海交通大學(xué)原校長謝繩武指出,高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才最重要的保證。從師生比來說,耶魯大學(xué)師生比約為1∶5,而我國大學(xué)師生比平均約為1∶16,師資規(guī)模限制了個性化培養(yǎng)。[18]此外,國外大學(xué)基礎(chǔ)課程師資雄厚,比如耶魯大學(xué)要求教授必須講授基礎(chǔ)類課程,國內(nèi)一些高校教授講授基礎(chǔ)類課程比較少。國外大學(xué)普遍推行“教授治學(xué)”,教授在涉及學(xué)術(shù)規(guī)劃、教師任用、科研經(jīng)費分配、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程及內(nèi)容安排等學(xué)術(shù)事務(wù)方面擁有決定權(quán),校長也無權(quán)干涉。國內(nèi)這些資源的分配主要由行政領(lǐng)導(dǎo)決定,雖然國內(nèi)要求高校去行政化的呼聲很高,但在具體實踐中受制于我國現(xiàn)有的體制,要實行歐美等發(fā)達國家的高校運行機制還有很長一段路需要探索。教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個先決條件,擁有創(chuàng)新精神的教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識,深層次開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并通過良好的師生關(guān)系為學(xué)生營造優(yōu)越的創(chuàng)新氛圍。一所大學(xué)如果擁有一批具有創(chuàng)新精神的師資,那么這所大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生將會在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面具有更強的潛質(zhì)。
(5)校園文化。創(chuàng)新是一種有待人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)掘的能力。創(chuàng)新作為一種能力要從“潛能”轉(zhuǎn)化為“顯能”需要一系列的基礎(chǔ)條件,包括個體的自身素質(zhì)及外部環(huán)境作用,而環(huán)境尤其是軟環(huán)境對個體創(chuàng)新能力的發(fā)掘有著不可替代的作用。大學(xué)校園文化作為一種大學(xué)生“身影相隨”的亞文化環(huán)境,對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力等有著巨大的形塑作用。[19]如哈佛大學(xué)的自由和開放、普林斯頓大學(xué)的誠信自律以及耶魯大學(xué)的“保守”都給學(xué)生留下深刻的思想烙印,它們特有的文化營造著學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)揮的不同環(huán)境,時刻影響著學(xué)生的思維和行動方式,從而讓學(xué)生的創(chuàng)造力沿著不同的途徑不斷提升。國內(nèi)大學(xué)在校園文化建設(shè)上也各有特色,如清華大學(xué)的勤奮與尚德、北京大學(xué)的自由與兼容并包都為社會所認可。但客觀地講,我國大學(xué)校園文化建設(shè)仍需加強,校園文化在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用應(yīng)進一步強化。
(6)國際視野。創(chuàng)造適宜的環(huán)境,使學(xué)生成為擁有思考、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)和解決問題能力的創(chuàng)新型人才,已成為各國大學(xué)的共同追求。國外許多知名大學(xué)一方面通過國際化努力,招收大量海外優(yōu)秀留學(xué)生和國際學(xué)者以增加學(xué)校的國際氛圍,將世界各國的文化帶到學(xué)校來;另一方面通過出國學(xué)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)項目以及國外暑假課程等途徑積極為學(xué)生創(chuàng)造機會、提供指導(dǎo)和資金幫助,讓本科生走出校園,到國外增加國際閱歷,親身體驗多樣性的文化,開闊國際視野??梢姡瑖H視野對于大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說是不可缺少的一個要素。在創(chuàng)新人才國際視野培養(yǎng)上,我國大學(xué)應(yīng)從開展國際交流的深度和廣度上著手,繼續(xù)通過國際交流培養(yǎng)大學(xué)生的國際視野。
1.特征要素的提取。創(chuàng)新人才激發(fā)期的培養(yǎng)需參照創(chuàng)新人才本身的特征及特征獲取的途徑進行。從創(chuàng)新人才的特征出發(fā),基于激發(fā)期培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才的目標,可給出相應(yīng)的要素框架,如圖3所示。
圖3 創(chuàng)新人才激發(fā)期要素提取的邏輯關(guān)系
在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激發(fā)期,主要針對的是研究生階段的在校學(xué)生,針對研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的不同特征,對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過各種學(xué)術(shù)活動數(shù)量、質(zhì)量以及平時導(dǎo)師指導(dǎo)和博士學(xué)習(xí)階段劃分的科學(xué)性及創(chuàng)造性來實現(xiàn);在夯實知識結(jié)構(gòu)和進行知識儲備過程中不僅需要繼續(xù)拓寬知識面的寬度,而且需要更加注重掌握知識的深度。在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)過程中,主要通過營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和國際化的科研視野,重點培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才的知識創(chuàng)新思維以引導(dǎo)其創(chuàng)新行為。
2.國內(nèi)外創(chuàng)新人才激發(fā)期模式比較。綜觀世界各國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激發(fā)期,其在理念、結(jié)構(gòu)或政策等方面都具有很大的差異性,各具特色。
(1)課程設(shè)置。法國高校博士在“深入學(xué)習(xí)文憑階段”需研修一定學(xué)分的理論課程,一般為2~4門課。課程學(xué)習(xí)包括基礎(chǔ)理論和方法論學(xué)習(xí),同時還要參加有關(guān)的研討課。這一做法與中國、美國相似,而與英、德有較大差異。如德國高校的博士生沒有必修課程,他們在學(xué)習(xí)期間的主要任務(wù)是撰寫博士論文,根據(jù)自己的興趣和需要選聽課程,參加學(xué)術(shù)活動或參加導(dǎo)師組織的博士生討論班。[20]
歐美一些教育強國博士培養(yǎng)課程設(shè)置大不相同,鑒于此,我國高校也應(yīng)根據(jù)當前人才培養(yǎng)狀況,采取恰當?shù)恼n程設(shè)置模式。英國高校對博士生課程的低要求是建立在其碩士階段高質(zhì)量教育的基石上。我國現(xiàn)階段本科和碩士研究生教育仍以傳統(tǒng)的講授為主,還遠不足以支持博士階段的研究工作。因此,我國高校博士課程設(shè)置不僅要保留現(xiàn)有課程,而且應(yīng)進一步加大理論前沿和方法論的課程量,為從事研究打下堅實基礎(chǔ)。
(2)導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師的指導(dǎo)在博士培養(yǎng)過程中至關(guān)重要,大多數(shù)國家博士生的培養(yǎng)都實行導(dǎo)師負責(zé)制。在法國,博士的培養(yǎng)由博士生培養(yǎng)組負責(zé)實施。該組由校長根據(jù)學(xué)術(shù)委員會的意見選定負責(zé)人和若干組員,組建教學(xué)小組和研究小組。在課程學(xué)習(xí)階段,導(dǎo)師會經(jīng)常對學(xué)生進行檢查、輔導(dǎo)和答疑;在撰寫論文階段,博士生通過導(dǎo)師與博士生培養(yǎng)小組的指導(dǎo)幫助,開展科學(xué)研究,完成博士論文。在英國,導(dǎo)師與博士生的關(guān)系較為正式,導(dǎo)師從研究計劃的制定、課程的修習(xí)到論文的選題、寫作和答辯,都對博士生給予適當?shù)?、適時的指導(dǎo)。德國所有的大學(xué)教授都有資格招收博士生,博士生在攻讀博士學(xué)位的過程中一直跟隨導(dǎo)師,以助手的身份參加科研工作,最終完成高水平的博士論文,這種培養(yǎng)方式被稱為“師徒式”。國外博士生導(dǎo)師指導(dǎo)主要有兩個特點:一是發(fā)揮群體帶動作用,借助集體指揮來指導(dǎo)博士生;二是博士以科研為中心,自由度較大。最為突出的是英國的“民主式”方法,給博士生足夠的空間去探索和發(fā)現(xiàn)。
(3)經(jīng)費支持。經(jīng)費支持是博士培養(yǎng)的基礎(chǔ)。法國博士生培養(yǎng)經(jīng)費沒有統(tǒng)一標準,主要經(jīng)費來源為國家有關(guān)機構(gòu)、企業(yè)研究中心和實驗室、各種科研基金,博士生要擔(dān)任大學(xué)助教工作,并與科研機構(gòu)或企業(yè)簽訂定期研究合同。在英國大學(xué)中,博士培養(yǎng)經(jīng)費主要是教育部下屬的專業(yè)研究委員會下拔的資金、大學(xué)基金委員會下拔的資金和大學(xué)與工商企業(yè)合作進行科研項目的資金。德國大學(xué)博士生約有14%能夠享受到獎學(xué)金,60%~70%在大學(xué)里工作(自然科學(xué)和工程學(xué)科類專業(yè)比率達90%,人文學(xué)科約占50%)。美國的科研經(jīng)費相比其他國家較為充足,研究生獎學(xué)金分為非服務(wù)性獎學(xué)金和服務(wù)性獎學(xué)金。所謂非服務(wù)性獎學(xué)金是指研究生院授予學(xué)生助學(xué)金、免學(xué)費等形式的獎學(xué)金,獲得此類獎學(xué)金的學(xué)生不僅減免學(xué)費,而且能獲得生活補助。這種形式的獎學(xué)金競爭最激烈,要求也最高。服務(wù)性獎學(xué)金主要是指助教(TA)、助研(RA)、校內(nèi)工作(on-campus job)等需要付出勞動的獎學(xué)金,大部分學(xué)生獲得的是服務(wù)性獎學(xué)金。
我國由政府給碩士生和博士生按月統(tǒng)一發(fā)放生活補貼,各地區(qū)和各學(xué)校根據(jù)實際情況數(shù)目不等。從2009年9月起,各大高校紛紛提高博士生活補貼,雖然目前相比歐美國家,我國博士經(jīng)費補貼存在經(jīng)費來源渠道與資助方式單一、數(shù)額偏低等問題,但總體來講在不斷改善。
(4)培養(yǎng)過程。相對而言,我國的研究生培養(yǎng)模式和歐美等國有所不同。我國的研究生教育分為碩士和博士兩個階段,美國雖然也有單獨碩士學(xué)位,但大多數(shù)本科生在大學(xué)畢業(yè)后就直接進入5~6年的博士研究階段。歐美等國的博士生通常采用小班專題授課制,這樣就保證了導(dǎo)師和博士生有更多的討論機會。此外,歐美等國的研究生培養(yǎng)過程中很少有固定的教材,大部分是教授的講義,而且知識更新非???。文獻討論是美國博士教育經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)形式,一般博士生每個學(xué)期都會有一定量的科研文獻討論,而且多是選擇近期發(fā)表的科研文獻。在這一學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅要理解文章還要辯證地看待這些數(shù)據(jù),在同學(xué)和教師面前分析文章、闡述結(jié)論。導(dǎo)師積極鼓勵學(xué)生去思考,嘗試對這些文獻的優(yōu)缺點進行客觀分析,并要求學(xué)生提出自己的評價和建議。這不僅讓博士生更加熟悉這個領(lǐng)域的研究進展,而且通過和教授以及其他同學(xué)更加直接的交流討論,也鍛煉了科研的表述能力。這種培養(yǎng)模式值得我國高校借鑒,有利于博士生重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固,彌補在基本理論或研究方法等方面的不足,培養(yǎng)其意志品質(zhì),保證博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。
創(chuàng)新人才經(jīng)過培育期和激發(fā)期兩個培養(yǎng)階段后進入實踐期。實踐期是創(chuàng)新人才產(chǎn)生成果、回饋社會的關(guān)鍵時期,因此,這一階段的科研支持體系顯得尤為重要,一個合理、完善的科研支持體系將更能促進創(chuàng)新人才的成長,并孕育出更多的創(chuàng)新性成果。
相對于歐美等國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐期,我國現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)支持體系較為單一,往往一個支持計劃就囊括各個領(lǐng)域人才。實際上,不同領(lǐng)域的人才對基金支持的需要是不同的。美國國家科學(xué)院的眾多獎項中,只有一個Pubic Welfare Medal不分學(xué)科,其他24個獎項分布于物理、化學(xué)、生物以及醫(yī)學(xué)等各領(lǐng)域。我國創(chuàng)新人才實踐期培養(yǎng)階段支持體系存在的主要問題是:一是不斷增長的需求同固定支持模式間的匹配問題;二是科研支持體系中的“45歲現(xiàn)象”問題;三是獲得科研支持項目間的時間縮短問題;四是獲得第一次科研支持的時間等問題。
1.培育期優(yōu)劣勢對比。通過以上分析,本文總結(jié)出了我國創(chuàng)新人才培育期模式的不足、國外的優(yōu)勢以及我國應(yīng)采取的改進建議,如表2所示。
表2 培育期優(yōu)劣勢對比分析
2.激發(fā)期優(yōu)劣勢對比。本文總結(jié)出了我國創(chuàng)新人才激發(fā)期模式的不足、國外的優(yōu)勢以及我國應(yīng)采取的改進建議,如表3所示。
表3 激發(fā)期優(yōu)劣勢對比分析
3.實踐期優(yōu)劣勢對比。本文總結(jié)出了我國創(chuàng)新人才實踐期模式的不足、國外的優(yōu)勢以及我國應(yīng)采取的改進措施,如表4所示。
表4 實踐期優(yōu)劣勢對比分析
1.優(yōu)化課程設(shè)置。應(yīng)拓寬通識教育范圍,增加學(xué)科領(lǐng)域前沿的專業(yè)知識。我國大學(xué)本科課程改革應(yīng)將主要注意力集中在寬度和前沿性上。寬度可以保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己相對感興趣的專業(yè),而前沿性則可以保證學(xué)生對該學(xué)科的正確判斷,激發(fā)興趣和提升能力。
2.改革教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革應(yīng)從制度改革開始,在政策上形成改革的氛圍,大學(xué)本科教師的首要目的應(yīng)落到“教書育人”上,真正讓教學(xué)方法的改革落到實處,這對創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到?jīng)Q定性的作用。
3.提高國際化程度。應(yīng)從制度上加強對高校國際化的支持力度,營造國際化辦學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力。具體來說,通過招收和輸出留學(xué)生、交換生項目、暑期項目、境外學(xué)習(xí)、推進課程和教材國際化等多種途徑,按照校際、院際、學(xué)生組織、學(xué)生個人等多個層面加強與國外高校和科研院所的交流與合作。
4.建設(shè)創(chuàng)新型校園文化。我國高校應(yīng)建立長期的制度保障,從政策指導(dǎo)出發(fā),通過長期的努力來逐步建設(shè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的文化,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供環(huán)境基礎(chǔ)。
1.優(yōu)化課程比例構(gòu)成設(shè)置。我國高校課程設(shè)置應(yīng)從加強方法論課程著手,在豐富博士培養(yǎng)階段課程體系的同時,逐步加大方法論的比例,為后期的科學(xué)研究打下良好基礎(chǔ)。
2.設(shè)置淘汰機制分階段培養(yǎng)。法國的兩階段模式可以起到很好的效果,使博士生的生源得到了改善,使真正適合讀博士的學(xué)生才能進入第二階段的深造。因此,建議我國人才培養(yǎng)激發(fā)期應(yīng)從模式設(shè)計上進行根本性改變,引入分階段和淘汰制度,提高本階段培養(yǎng)質(zhì)量。
3.加大博士科研經(jīng)費投入。改善我國博士資金支持不足應(yīng)從資金支持渠道的多元化著手。具體來說,政府應(yīng)通過相應(yīng)政策鼓勵企業(yè)在高校設(shè)立博士科研基金,同時高校應(yīng)提供更多的助研和業(yè)余工作等加大博士資助力度。這不僅可改善博士科研條件,也將吸引更多立志于科研的優(yōu)秀人才投身科學(xué)研究,最終成長為我國急需的研究型創(chuàng)新人才。
4.加強培養(yǎng)團隊建設(shè)。我國應(yīng)建立相關(guān)的機構(gòu)或群體組織來輔助博士生導(dǎo)師一起進行博士生的培養(yǎng)。以創(chuàng)新為目的的研究生教育應(yīng)突破傳統(tǒng)的“師徒式”模式,通過群體智慧來加強創(chuàng)新人才的博士階段培養(yǎng),充分激發(fā)博士生的創(chuàng)新潛力,培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。
1.合理設(shè)置科研支持計劃項目。重點突出各項支持計劃的針對性,科學(xué)論證支持計劃規(guī)模和資源分配方案,使創(chuàng)新人才在成長的各階段都能夠得到不同支持計劃的資金保障。建議各項科研支持計劃應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要、人才發(fā)展趨勢和研究生培養(yǎng)規(guī)模進行動態(tài)調(diào)整,其經(jīng)費和名額應(yīng)同教育投入同步增加。
2.科學(xué)設(shè)計支持體系內(nèi)科研項目的年齡格局。數(shù)據(jù)顯示,我國各項科研計劃獲得者平均年齡為43.45歲,“45歲現(xiàn)象”普遍存在。因此,應(yīng)科學(xué)、合理地調(diào)整各項人才支持的年齡條件,使體系內(nèi)各計劃之間有層次性,避免人才培養(yǎng)的科研支持計劃出現(xiàn)45歲的“擁擠現(xiàn)象”。
3.增設(shè)不同領(lǐng)域的支持計劃。應(yīng)凝練不同研究領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)的特色,根據(jù)不同領(lǐng)域的不同需求制定多樣化的支持計劃,確保我國經(jīng)濟社會發(fā)展中所需的各類人才都能得到支持保障,促進其健康成長。
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