劉志侃

(陜西理工學(xué)院經(jīng)法學(xué)院，陜西漢中 723000)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)我國(guó)高等教育“大眾化”和自身發(fā)展需要應(yīng)運(yùn)而生的教育理念，其所具有的社會(huì)意義和教育價(jià)值，已被高校廣泛關(guān)注和逐步認(rèn)同。然而，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐研究的水平還有限，系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性都有待提高。形勢(shì)的發(fā)展，特別是大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境，客觀上要求我們進(jìn)一步梳理高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的歷程并進(jìn)行反思，進(jìn)而為創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展提出合理的建議。

一、我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究歷程

在我國(guó)，從可看到的文獻(xiàn)中，最早涉及創(chuàng)業(yè)教育的是我國(guó)教育家陶行知先生，他主張“行動(dòng)”是教育的開(kāi)始，“創(chuàng)造”是教育的完成，并提出“人生志在創(chuàng)業(yè)”［1］。胡曉鳳、姚文忠等于1989年發(fā)表的《創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》是可以檢索到的最早以“創(chuàng)業(yè)教育”為篇名的文章。他們?cè)谠撐闹刑岢?“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)人生志在創(chuàng)業(yè)的教育，就是構(gòu)建合理人生的教育，或者說(shuō)是提高人生質(zhì)量的教育。”［2］根據(jù)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展和研究主題的嬗變，研究歷程可分為4個(gè)階段。

(一)創(chuàng)業(yè)教育嘗試階段(1990—1998)

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年11月底在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出創(chuàng)業(yè)教育概念后，創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了我國(guó)教育的視野。1990—1996年，我國(guó)原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司、江蘇省教科所課題組相繼在成人教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育的研究項(xiàng)目，并取得了一定成果。高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始于清華大學(xué)，該校于1997年發(fā)起了首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，于1998年成立創(chuàng)業(yè)中心并進(jìn)行推廣。此時(shí)的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，基本上處于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃“競(jìng)賽”或進(jìn)行具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)嘗試階段。此階段之所以稱之為嘗試階段，是因?yàn)樵诟咝４髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、模式等研究方面還處于空白。

(二)創(chuàng)業(yè)教育初探階段(1999—2006)

1999年，國(guó)家教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，要求“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。自此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育逐步進(jìn)入高校。我國(guó)高校擴(kuò)招和高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革等，在一定程度上為我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了條件。該階段主要結(jié)合高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概念、背景和意義、內(nèi)容、模式、路徑等進(jìn)行了研究，主要針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、成功創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)等，并以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為歸宿。

(三)創(chuàng)業(yè)教育展開(kāi)階段(2007—2009)

經(jīng)過(guò)了8年初步探索后，該階段我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究論文的數(shù)量已超出前兩階段的總和，其研究質(zhì)量和研究方法都有了較大的進(jìn)展。尤其是在“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”［3］的背景下，對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、困境、體系、模式、課程、策略等方面進(jìn)行了較為深入的探究，尤其是對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同學(xué)科專業(yè)及高職院校等方面的銜接進(jìn)行了一定程度的研究。

(四)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段(2010至今)

教育部于2010年下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，從我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)和中長(zhǎng)期教育發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。由此，推動(dòng)了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究向縱深發(fā)展，并從“企業(yè)家速成為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展為高校創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力、提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式，其邏輯重點(diǎn)和鮮明特色在于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的提出，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育步入發(fā)展階段。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的主要內(nèi)容

(一)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，就是要回答創(chuàng)業(yè)教育是什么的問(wèn)題，學(xué)者們從不同視角提出了種種觀點(diǎn)。如，高校創(chuàng)業(yè)教育，就是促使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)、方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的心理、意志，具有實(shí)干的精神，使學(xué)生能夠適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境，畢業(yè)以后能夠自我創(chuàng)業(yè)［4］。所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是教育學(xué)生畢業(yè)以后，如何走向社會(huì)進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展的能力，將被動(dòng)的就業(yè)觀念變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)思維［5］。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有“廣義”與“狹義”之分，狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦企業(yè)，廣義的創(chuàng)業(yè)是指開(kāi)創(chuàng)事業(yè)［6］。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展［7］。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，主要是通過(guò)創(chuàng)新教育模式和實(shí)踐，幫助大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提升創(chuàng)業(yè)能力的教育［8］。創(chuàng)業(yè)教育既是提高和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，也是一種培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神，使其能從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的教育［9］。創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)創(chuàng)業(yè)的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，其本質(zhì)和核心是創(chuàng)新教育，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［10］。

綜上，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育包括3個(gè)方面:一是培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，涵蓋了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等多種內(nèi)容的教育活動(dòng);二是培養(yǎng)企業(yè)家精神，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或公司的教育活動(dòng);三是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育活動(dòng)。由此觀之，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育既要關(guān)注教育主體生存與發(fā)展需要，落實(shí)“知行統(tǒng)一”;又要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，并以提高人才綜合素質(zhì)為旨?xì)w。

(二)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)研究

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)既是設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程和評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的選擇、教育方法的確定、教育措施落實(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，研究者從不同的角度進(jìn)行了研究，諸如:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為根本，以培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)型人才為目標(biāo)［11］;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生的就業(yè)選擇能力和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助大學(xué)生建立起科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率［12］;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，是通過(guò)教育、培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)所需要的綜合素質(zhì)［8］;創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是開(kāi)發(fā)和提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)、基本原理與方法為立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生滿足社會(huì)需求的能力，并具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所需的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)技能［13］;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)，而并非要其馬上創(chuàng)業(yè)［14］;創(chuàng)業(yè)教育目的是開(kāi)發(fā)大學(xué)生的潛能，既要使其掌握自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，造就自我發(fā)展的能力，變被動(dòng)的就業(yè)觀念為主動(dòng)的創(chuàng)業(yè)思維，又要能大膽地走向社會(huì)，自主創(chuàng)辦企業(yè)，成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者［15］。由此可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的研究在不同階段各有其側(cè)重點(diǎn)，其目標(biāo)主旨有待進(jìn)一步深化。

(三)創(chuàng)業(yè)教育體系研究

教育體系是指互相聯(lián)系的各種教育機(jī)構(gòu)的整體或教育系統(tǒng)中的各種教育要素的有序組合。有研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育體系首先要通過(guò)完整的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，并由創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐3個(gè)子模塊構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模塊;其次是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要一定的組織保障［16］。創(chuàng)業(yè)教育體系包括創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、理念和組織領(lǐng)導(dǎo)體系，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)和課程教學(xué)體系，以及創(chuàng)業(yè)教育師資體系、實(shí)踐體系、資金支持體系等［13］。有研究者提出了構(gòu)建以政府為創(chuàng)業(yè)教育保障，以高校為創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵，以大學(xué)生為創(chuàng)業(yè)教育主體，以社會(huì)為創(chuàng)業(yè)教育支撐，以企業(yè)為創(chuàng)業(yè)教育基地的“五位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系［17］。也有研究者提出構(gòu)建“兩級(jí)三域四塊”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，即打造學(xué)校、省級(jí)創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容上拓展為創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)立事業(yè)、創(chuàng)建業(yè)務(wù)3個(gè)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)教育形式上拓展為氛圍板塊、課程板塊、體驗(yàn)板塊、行動(dòng)板塊等4個(gè)創(chuàng)業(yè)教育鏈條［18］。還有研究者認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要各種資源的整合，各方力量的努力，必須構(gòu)建起由政府、高校、社會(huì)、學(xué)生、家庭組成的“五位一體”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系［15］?？梢?jiàn)，在創(chuàng)業(yè)教育體系的研究進(jìn)程中，還存在著對(duì)“教育體系”認(rèn)知的差異，有待進(jìn)一步深入研究。

(四)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容研究

在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方面，研究者認(rèn)為，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容包括理想信念教育、勞動(dòng)教育、勤儉節(jié)約教育、敬業(yè)愛(ài)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、挫折教育等6個(gè)方面［11］。創(chuàng)業(yè)教育主要培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，它包括大學(xué)生自主的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、大學(xué)生艱苦的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、大學(xué)生冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、大學(xué)生創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、大學(xué)生合作的創(chuàng)業(yè)意識(shí)［19］。也有研究者認(rèn)為，課程設(shè)置是實(shí)施高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的有效載體。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中應(yīng)該包含3個(gè)方面:創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。其中創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)一個(gè)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，它是創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)包含專業(yè)技術(shù)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理科學(xué)等綜合性知識(shí)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)能力是最主要的素質(zhì)，其構(gòu)成主要是領(lǐng)導(dǎo)才能、組織才能、協(xié)作能力、交往能力、管理能力、經(jīng)營(yíng)能力等。在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)科課程與實(shí)踐課程兩大形式［20］。還有研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容包括四大模塊:創(chuàng)業(yè)意識(shí)類課程、創(chuàng)業(yè)能力類課程、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)類課程、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類課程［21］。體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科課程有:創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程［22］等。

(五)創(chuàng)業(yè)教育模式研究

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式可概括為:(1)“三位一體”模式，如寧波大學(xué)在多年創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的過(guò)程中，逐步形成了“課程、實(shí)訓(xùn)、管理”的“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育模式。即以創(chuàng)業(yè)教育課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與技能，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練為導(dǎo)向，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，以創(chuàng)業(yè)教育管理服務(wù)為保障，服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，促使大學(xué)生順利走上創(chuàng)業(yè)之路［23］。(2)“孵化”模式，該模式關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)施階段性培育方案，最終創(chuàng)辦企業(yè)的模式。如創(chuàng)業(yè)教育的萌發(fā)階段——針對(duì)大一學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等，促使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知。創(chuàng)業(yè)教育孵化階段——針對(duì)大二、大三學(xué)生，在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織部分學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育成長(zhǎng)階段——針對(duì)大三、大四學(xué)生，開(kāi)始提供適合創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)所和資金，促成一些經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育前兩個(gè)階段培訓(xùn)的學(xué)生開(kāi)創(chuàng)自己的企業(yè)［24］。(3)“雙平臺(tái)、雙層次”模式。“雙平臺(tái)”，即構(gòu)建3個(gè)課堂(創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)和三類實(shí)踐(創(chuàng)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)基地實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐)互促的實(shí)踐平臺(tái);“雙層次”，即“普及層創(chuàng)業(yè)教育+提升層創(chuàng)業(yè)教育”相結(jié)合［25］。

(六)創(chuàng)業(yè)教育策略研究

創(chuàng)業(yè)教育理念提出有其客觀必然性，因而在教育實(shí)踐中如何落實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，是這一問(wèn)題的關(guān)鍵［26］。有研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要與大學(xué)生思想政治工作相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育要與社會(huì)及家庭教育相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育要與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育要與自我教育相結(jié)合［11］。有研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、科技創(chuàng)新活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)基地相結(jié)合［27］。創(chuàng)業(yè)教育策略要以改革現(xiàn)有教學(xué)體制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以開(kāi)展勤工助學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的能力，以建立良好的創(chuàng)業(yè)氛圍提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以突出實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)［28］等5個(gè)方面為著眼點(diǎn)，落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育。也有研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育要重視明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、形成創(chuàng)業(yè)教育課程體系、注重創(chuàng)業(yè)教育的方式方法與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐等4個(gè)方面［29］;同時(shí)要重視創(chuàng)業(yè)思想教育、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)［30］。也有研究者提出，要將更新教育觀念、確立創(chuàng)業(yè)教育地位與創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建構(gòu)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提高，加速創(chuàng)業(yè)教育成果轉(zhuǎn)化［31］。還有研究者提出，確立創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相融合的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育策略，營(yíng)造高校與社會(huì)共支持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，完善專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，搭建實(shí)訓(xùn)與孵化共推動(dòng)的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)等［32］。

三、對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的反思

綜上所述，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在一些基本問(wèn)題上已取得了突破，對(duì)推動(dòng)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展起到了一定的積極作用。但由于研究起步較晚，研究中還存在一些不足。

(一)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵研究有待進(jìn)一步深入

從我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究看，其內(nèi)涵研究還存在一定的爭(zhēng)議，沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。作為“舶來(lái)品”的創(chuàng)業(yè)教育，它是21世紀(jì)教育哲學(xué)的全新理念，是21世紀(jì)教育新的價(jià)值觀。這種新的價(jià)值觀教育就是事業(yè)心與開(kāi)拓技能的培養(yǎng)，就是一個(gè)人的“開(kāi)創(chuàng)性”形成的教育，這是創(chuàng)業(yè)教育的基本涵義。這種教育觀念反映到高等教育領(lǐng)域，就是促使高等教育在人才培養(yǎng)模式上做出新的嘗試與探索，是一種新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和價(jià)值觀［33］。

然而，源于大學(xué)生就業(yè)困境為驅(qū)動(dòng)力的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究，其內(nèi)涵囿于“創(chuàng)辦企業(yè)或創(chuàng)辦公司的能力”的研究是一個(gè)基本事實(shí)。盡管在我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中，部分研究者界定了創(chuàng)業(yè)教育有“廣義”與“狹義”之別，但在研究中還是滑向了以“創(chuàng)辦企業(yè)或創(chuàng)辦公司”為邏輯歸屬。雖然創(chuàng)業(yè)教育有其獨(dú)立的功能、目標(biāo)和任務(wù)，但它不是一個(gè)獨(dú)立的教育領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)教育作為教育理念，就必須立足我國(guó)高等教育領(lǐng)域里“綜合研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、高職高專型”等4種類型為構(gòu)成的高校類型，正視不同類型高校的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育資源、教育任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式和教學(xué)組織形式的差異，高度重視教育主體的個(gè)性特征、學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生需要，加強(qiáng)關(guān)系與問(wèn)題意識(shí)研究，尤其是要加強(qiáng)高等教育目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)之間的關(guān)系研究，從而準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵。因此，在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵研究方面，既要注重高校類型、地域環(huán)境、教育資源和教育主體，切實(shí)融入教育創(chuàng)新發(fā)展價(jià)值追求這一教育新理念，又要改革人才培養(yǎng)模式，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。在這個(gè)意義上說(shuō)，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是形成事業(yè)心、培養(yǎng)開(kāi)拓能力與創(chuàng)新精神，獲得自我生存與發(fā)展?jié)撃艿慕逃顒?dòng)，其本質(zhì)是創(chuàng)新教育，實(shí)質(zhì)是以“能力為本”的綜合素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

(二)創(chuàng)業(yè)教育定性研究較多，驗(yàn)證性研究不足

從目前已有文獻(xiàn)(不含普通期刊)來(lái)看，大多數(shù)文章對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究還停留在定性研究層面，其重復(fù)性研究比較常見(jiàn)，而來(lái)自創(chuàng)業(yè)一線的驗(yàn)證性研究不足。盡管在文獻(xiàn)中有一定的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐或?qū)崿F(xiàn)方式研究，但缺少對(duì)教育主體基于“創(chuàng)業(yè)”需要、職業(yè)興趣和人格特質(zhì)的研判，尤其是缺少歷經(jīng)“該種創(chuàng)業(yè)教育”后教育主體的驗(yàn)證評(píng)價(jià)，更缺少以“創(chuàng)辦公司”為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)際狀況的驗(yàn)證研究。目前，針對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為教育內(nèi)容的課程設(shè)置，還不包括實(shí)踐課程，已經(jīng)超過(guò)20余門課程的預(yù)設(shè)。如果創(chuàng)業(yè)教育以此為建構(gòu)邏輯，將高等教育改革和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成為了教育而教育，或者僅僅指向?yàn)榱藙?chuàng)辦公司的教育，那么在高等教育領(lǐng)域里長(zhǎng)期形成的以學(xué)科專業(yè)、職業(yè)指向?yàn)楸尘暗膶I(yè)設(shè)置，將會(huì)演變成單一的創(chuàng)業(yè)教育。因此，高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，必須面向受教育主體的興趣發(fā)掘與培育，面向社會(huì)對(duì)人才需求的實(shí)際，與教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式深度對(duì)接，將創(chuàng)業(yè)教育的驗(yàn)證性研究作為檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的客觀依據(jù)，才能促使我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育貼近高等教育改革與學(xué)生發(fā)展的需要。

(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式研究有待深化

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育主旨和教育規(guī)律而形成的較為穩(wěn)固的教育程序及其方法體系。綜觀高校十幾年來(lái)的研究成果，探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的文章很多，但其模式基本上是以綜合研究型大學(xué)或東部發(fā)達(dá)城市的個(gè)別高校的“探索經(jīng)驗(yàn)”為雛形。研究中出現(xiàn)諸多“文不對(duì)題”的現(xiàn)象，如題目是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探索，但在研究中卻把研究重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)教育體系、原則、策略和課程設(shè)置上。盡管一些研究者提出了一些模式，但這些模式是否是創(chuàng)業(yè)教育模式還有待進(jìn)一步商討。作為模式，一般具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括要素組合、理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、操作程序、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)機(jī)制等。若以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)研究者們的創(chuàng)業(yè)教育模式研究，許多研究不是模式研究，而是以創(chuàng)業(yè)教育體系、教育內(nèi)容研究替代了創(chuàng)業(yè)教育模式的研究。因此，在創(chuàng)業(yè)教育模式的研究中，只有在準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，并在處理好教育模式、教育體系與教育內(nèi)容三者關(guān)系的基礎(chǔ)上，深化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)認(rèn)知，才能建構(gòu)起符合教育規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育模式［34］。

(四)應(yīng)重視我國(guó)高校類型和經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征決定了其必須依賴于高校類型特點(diǎn)和植根于特定的區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境。我國(guó)不同的高校類型有其獨(dú)特的教育使命和教育教學(xué)任務(wù)，其所擁有的教育資源、學(xué)科門類、文化底蘊(yùn)等方面也有明顯的差異。而在目前的創(chuàng)業(yè)教育研究過(guò)程中，對(duì)不同類型的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育未加嚴(yán)格區(qū)分，導(dǎo)致其模式雷同、格式化明顯［35］。同時(shí)，未將我國(guó)各地區(qū)的自然條件、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)以及發(fā)展戰(zhàn)略的差異而形成的各自的經(jīng)濟(jì)特征，與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，致使其對(duì)不同地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力差別和高校師資差別、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和迫切性上的區(qū)域差別研究不足，尚未形成符合我國(guó)各地各類型高校大學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐體系。因此，在創(chuàng)業(yè)教育研究和推進(jìn)過(guò)程中，要高度重視高校的類型特點(diǎn)，立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，結(jié)合高校教育發(fā)展的階段現(xiàn)狀，特別是要綜合考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需求，實(shí)事求是地開(kāi)展適合高校自身的創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究。

(五)創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新與針對(duì)性有待進(jìn)一步研究

在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性研究方面，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同創(chuàng)新與針對(duì)性著手，著眼構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新和針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育思維，為創(chuàng)業(yè)教育向人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型調(diào)弦定音［36］。從協(xié)同創(chuàng)新研究來(lái)看，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育研究主體，大部分是來(lái)自高校內(nèi)部行政管理的研究者，研究視角基本上以解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題為立足點(diǎn)，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性。這就需要加強(qiáng)高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，發(fā)揮部門與教學(xué)單位各自的能力優(yōu)勢(shì)，整合互補(bǔ)，深化人才培養(yǎng)模式定位，不斷強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育交融的格局。從針對(duì)性研究來(lái)看，盡管個(gè)別研究者涉及了基于“理工類”、“地方性高校、高職類”等針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育研究，但未能超越如前所述的“雷同化、格式化”等傾向。尤其是以地方高校女大學(xué)生和經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為研究對(duì)象的創(chuàng)業(yè)教育研究，目前尚屬空白。因此，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新和針對(duì)性研究，是實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的關(guān)鍵。

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