陳建平

(川北醫(yī)學(xué)院外國語言文化系，四川南充 637007)

一、引言

隨著中國融入國際社會(huì)、參與國際事務(wù)的進(jìn)程和步伐的加快，對(duì)英語專業(yè)人才的需求愈來愈多，要求也越來越高。為了滿足社會(huì)對(duì)英語人才的需要，許多高校(包括地方理工院校)紛紛開設(shè)了英語專業(yè)。事實(shí)證明，理工院校的英語專業(yè)教學(xué)改革近年來取得了長足的進(jìn)展，然而，相當(dāng)一部分的專業(yè)教學(xué)依然循著“英語語言文學(xué)”這一經(jīng)院式的“單科型”培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，致力于培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才，從而忽視了英語學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，忽視了所在院校的特色與英語專業(yè)教學(xué)的合理結(jié)合，忽視了英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力、分析能力和解決問題等跨語言跨文化交際能力、英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)［1－2］，在與綜合大學(xué)、外語院校、師范院校的競爭中，其畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，社會(huì)適應(yīng)性日漸狹窄，生存危機(jī)日漸凸顯［3］。為此，地方理工院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要和院校實(shí)際，結(jié)合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000年修訂，以下簡稱《大綱》)和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，認(rèn)真規(guī)劃，在回歸英語學(xué)科意識(shí)、清晰專業(yè)定位的基礎(chǔ)上全面考量專業(yè)發(fā)展，突出辦學(xué)特色以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要［4－6］。

二、回歸學(xué)科屬性

英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容包括語言、文學(xué)、文化，這三方面決定了英語專業(yè)工具性和人文性的對(duì)立統(tǒng)一。為此，在教育教學(xué)實(shí)踐中必須在“人文教育”和“技能培養(yǎng)”之間找到平衡點(diǎn)，“學(xué)以致用”的工具性價(jià)值取向不應(yīng)該過多擠壓“學(xué)以致知”的高等教育價(jià)值取向?！拔目平逃^程是精神享受的過程，是提高生命質(zhì)量的過程，是體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過程;是感悟自由精神的過程?！保?］因此，只是傳授知識(shí)和技能的英語專業(yè)教學(xué)，缺少真正走進(jìn)心靈的東西，缺少與生命價(jià)值、自由精神、科學(xué)理性持久的聯(lián)系。英語語言知識(shí)和技能訓(xùn)練不是英語專業(yè)教育教學(xué)的全部，“語言加工廠”、“外語培訓(xùn)基地”、“語言培訓(xùn)中心”不應(yīng)該是英語專業(yè)的代名詞。如何激活學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的視野，促使思維方式不同、理解水平各異的學(xué)生都能參與到教育過程中來，并使學(xué)生養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣、形成獨(dú)立判斷的能力乃是新時(shí)期英語專業(yè)教學(xué)的重要課題［8－9］。也只有這樣，才能使學(xué)生在獲得英語語言文化知識(shí)和聽說讀寫譯等語言技能的同時(shí)，發(fā)展比知識(shí)和技能更重要的思辨能力［10－11］，進(jìn)而致力于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的英語人才，而不是僅僅通過英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試的人、作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。

三、清晰專業(yè)定位

英語專業(yè)屬于人文學(xué)科，其內(nèi)容主要是英語語言技能的專業(yè)訓(xùn)練和對(duì)英語語言文化的專門研究，與歷史、文學(xué)、語言、文化、哲學(xué)等相關(guān)專業(yè)交叉互補(bǔ)，技能加專業(yè)是英語專業(yè)的典型特征。低年級(jí)階段的教學(xué)突出語言技能(純正、流暢、自如而全面的包括聽說讀寫譯的語言技能)訓(xùn)練，高年級(jí)階段的教學(xué)側(cè)重專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)方向:英語語言研究、英語文學(xué)研究、英語文化研究、跨文化交流研究等;專業(yè)領(lǐng)域:法律英語、經(jīng)貿(mào)英語、科技英語、通信英語、電力英語、計(jì)算機(jī)英語等)培養(yǎng)，豐富專業(yè)內(nèi)涵，以突出英語專業(yè)工具性與人文性的對(duì)立統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展，致力于培養(yǎng)新形勢下既具有深厚的文化底蘊(yùn)、優(yōu)秀的人文素質(zhì)和較高的英語水平，又精通某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的新型高級(jí)英語專門人才。

四、全面考量專業(yè)發(fā)展

地方理工院校英語專業(yè)發(fā)展面臨著較多的困難，歷史短、經(jīng)驗(yàn)少、缺乏具有專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資。在當(dāng)下工具性傾向日益突出的中國高等教育中(大學(xué)教育的職業(yè)化、工具化傾向愈來愈嚴(yán)重)，地方理工院校英語專業(yè)在學(xué)術(shù)發(fā)展與進(jìn)步中，無法與綜合院校、外語院校同臺(tái)競技，甚至無力趕上師范院校的步伐;在追逐職業(yè)化中，甚至難以敵過職業(yè)技術(shù)院校。為此，明確培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化培養(yǎng)模式乃是地方理工院校英語專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

“有用性”價(jià)值取向的盛行、工具理性(相對(duì)于價(jià)值理性)的泛濫，以及大眾化、市場化、信息化等多種因素的影響，導(dǎo)致高等教育價(jià)值取向的多元化，不少高等教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的更多是學(xué)校形象、科研項(xiàng)目爭取、學(xué)科專業(yè)和課程發(fā)展，而“忽視了人，特別忽視了對(duì)人的思想、智慧、靈魂的塑造”［12］，也就是忽視了高等教育自身，忘記了高等教育的根本目的:服務(wù)于人的全面發(fā)展(培養(yǎng)真正會(huì)思考的、理性的、有責(zé)任意識(shí)的公民)、為國家服務(wù)、為社會(huì)擔(dān)當(dāng)［13］。與此同時(shí)，在生存危機(jī)(就業(yè)率成了高校評(píng)估的重要因子，考驗(yàn)著高校的生存與發(fā)展，也就成了不少高校追求的重要目標(biāo))面前，在院校特色專業(yè)與優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展面前，地方理工院校英語專業(yè)的發(fā)展往往顯得被動(dòng)而盲從，少了特色，多了跟風(fēng)，無奈地走上同質(zhì)化的人才培養(yǎng)老路，似乎只有英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)的通過率才能證明專業(yè)存在的合理性，否則就面臨招生萎縮或取消的命運(yùn)［14］。

《大綱》在論述英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)就明確指出:“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”當(dāng)然，不同類型的院校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用不盡相同，國家與區(qū)域創(chuàng)新體系及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求對(duì)不同類型院校的功能要求也不盡相同。按照教育部關(guān)于“分類指導(dǎo)、注重特色”的原則，充分依托院校優(yōu)勢，順應(yīng)社會(huì)需求，合理定位，回歸英語專業(yè)學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)英語與其他理工學(xué)科之間的滲透融合，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大方面形成自己的特色，應(yīng)該成為地方理工院校英語專業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求。新形勢下地方理工院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:具有對(duì)社會(huì)的責(zé)任感;具有全面發(fā)展所需要的能力;具有較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力;具有終生學(xué)習(xí)的能力;具有扎實(shí)的語言基本功(純熟的語言能力、自如的語言文化轉(zhuǎn)換能力)、寬廣的知識(shí)面(人文社科知識(shí)、科學(xué)常識(shí)等)、合理的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)及技能結(jié)構(gòu)(與院校優(yōu)勢專業(yè)相符又符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè))。

(二)課程設(shè)置

課程設(shè)置反映本專業(yè)的學(xué)科定位，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，是教學(xué)內(nèi)容的主要體現(xiàn)，同時(shí)它又是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)［15］。隨著高等教育大眾化的推進(jìn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，在充分考慮地方理工院校的特色學(xué)科和優(yōu)勢專業(yè)、全面調(diào)查分析社會(huì)需求、科學(xué)研究學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整與優(yōu)化［2，16］，以擺脫課程設(shè)置搖擺的怪像(英語專業(yè)建設(shè)中人文教育因素缺失、大學(xué)職業(yè)化發(fā)展、缺少專業(yè)發(fā)展的理性分析和對(duì)學(xué)科屬性及高等教育應(yīng)然價(jià)值的堅(jiān)守)。為此，調(diào)整與優(yōu)化課程設(shè)置是地方理工院校英語專業(yè)發(fā)展中必須面對(duì)的重要課題?；趯W(xué)生全面發(fā)展與院校理性價(jià)值的追求，筆者主張地方理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括:公共課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)知識(shí)課程、相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程和選修課程［6，17］。

1.公共課程。適用于各專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、(人類)文化、數(shù)理邏輯等方面的基本素質(zhì)，致力于培養(yǎng)合格的大學(xué)生和有優(yōu)良品質(zhì)的高素質(zhì)公民。其主要課程為:《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《思想道德修養(yǎng)》《法律基礎(chǔ)》《哲學(xué)概論》《大學(xué)語文》《中國文化概論》《體育》《大學(xué)生心理健康》《大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《大學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》《當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)》等。

2.專業(yè)技能課程。作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，此類課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本技能，打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。其主要課程為:《綜合英語》《語音》《閱讀》《寫作》《口語》《英語視聽說》《英語國家概況》《英漢翻譯》以及《口譯》等。在具體課程設(shè)置中，取消語法課程，加大口語、英漢翻譯方面課程的學(xué)時(shí)，以加強(qiáng)學(xué)生英語語言基本技能的訓(xùn)練，使理工院校英語專業(yè)學(xué)生初級(jí)英語綜合應(yīng)用的能力得以提高。

3.專業(yè)知識(shí)課程。體現(xiàn)專業(yè)的核心內(nèi)涵與特色、豐富學(xué)生的專業(yè)基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向?？傮w來講，英語專業(yè)知識(shí)課程包括英語語言、文學(xué)、文化三方面的課程，分為專業(yè)必修和專業(yè)選修兩類。其核心課程為:《語言學(xué)導(dǎo)論》《英國文學(xué)》《美國文學(xué)》《學(xué)術(shù)論文寫作》《英美社會(huì)文化》《跨文化交際概論》等［18－19］。

4.相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。相關(guān)專業(yè)知識(shí)是指和英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，在充分開展學(xué)生發(fā)展需求分析、全面考慮學(xué)生發(fā)展方向的前提下，結(jié)合院校特色與優(yōu)勢學(xué)科，開設(shè)適量的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，努力促進(jìn)英語與其他理工類學(xué)科間的滲透融合，以形成自己的特色英語專業(yè)。此類課程主要包括:《外貿(mào)函電與談判》《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《國際法入門》《涉外企業(yè)管理》《國際金融概論》《經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》《計(jì)算機(jī)科技英語》《石油科技英語》《農(nóng)業(yè)科技英語》等。

5.選修課程。包括專業(yè)選修課程和基于學(xué)生發(fā)展需求的院校特色或優(yōu)勢專業(yè)選修課程。前者意在豐富英語專業(yè)內(nèi)涵，致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言功底、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)、深厚的人文素養(yǎng)、出色的思辨能力和跨語言文化交際能力，進(jìn)而具有某一發(fā)展方向(英語語言、文學(xué)、文化)相關(guān)學(xué)科較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型英語人才，為學(xué)生后期發(fā)展(攻讀碩士學(xué)位)奠定基礎(chǔ)，這類課程主要包括《英語小說欣賞與評(píng)論》《修辭學(xué)》《詞匯學(xué)》《文體學(xué)》《西方哲學(xué)導(dǎo)論》《西方經(jīng)典思想導(dǎo)論》《比較文學(xué)概論》《中西文化比較》《中國文化概論》《傳播學(xué)理論》《社會(huì)語言學(xué)》《社會(huì)學(xué)》等。后者意在遵循文科教育自身規(guī)律的前提下，促進(jìn)文理學(xué)科的相互交叉和滲透，為學(xué)生跨學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。為此，鼓勵(lì)學(xué)生選修幾門本院校理工專業(yè)如機(jī)械、電子、建筑、生物等專業(yè)的課程。誠然，學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)的掌握一定不夠精深，但我們的目標(biāo)并不是培養(yǎng)這些領(lǐng)域的專業(yè)人才，而是培養(yǎng)既有堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)又有一定的理工知識(shí)的高級(jí)復(fù)合型英語人才。

(三)培養(yǎng)模式

英語專業(yè)人才可以分成純粹英語工作者和必須使用英語的專業(yè)人員兩種基本類型。地方理工院校師資往往來自于綜合大學(xué)、外語院?；驇煼对盒?，具有碩士或博士學(xué)位，因此也同樣能勝任英語語言文化專業(yè)人才(學(xué)術(shù)人才)培養(yǎng)的工作。而對(duì)于培養(yǎng)使用英語的專業(yè)人員，由于理工院校的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)提供了很好的文理交叉與滲透的大環(huán)境，學(xué)生同樣可以獲得很好的發(fā)展。但目前，地方理工院校英語專業(yè)的大部分課程仍然以英語語言文學(xué)為主，只是在高年級(jí)階段增加了相應(yīng)專業(yè)知識(shí)課程，且學(xué)時(shí)較少，這勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)(語言、文學(xué)、文化)的不全面，為此，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式就顯得特別重要。

1.英語+英語專業(yè)知識(shí)。這里的“英語”是指英語聽說讀寫譯等基本技能，是專業(yè)訓(xùn)練的前提，專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);“英語專業(yè)知識(shí)”是指英語語言學(xué)、文學(xué)、文化方面的知識(shí)，英語與英語語言文學(xué)的復(fù)合模式是絕大多數(shù)高校英語專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，但鑒于地方理工院校師資現(xiàn)狀，可以根據(jù)自身院校英語專業(yè)師資的學(xué)術(shù)背景和專業(yè)發(fā)展方向，重點(diǎn)選擇英語語言學(xué)、文學(xué)和文化的一方面，堅(jiān)守“有所為有所不為”的原則。

2.英語+相關(guān)專業(yè)(非英語)方向。它體現(xiàn)了《大綱》規(guī)定的21世紀(jì)的外語人才應(yīng)該具備“一定的專業(yè)知識(shí)”。在英語專業(yè)每一個(gè)方向中開設(shè)2至3門選修課程。這些課程給英語專業(yè)學(xué)生提供了畢業(yè)后可能從事某一行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，給他們的職業(yè)發(fā)展指明了大致方向。同樣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入其他院系選修幾門相關(guān)課程，以豐富和充實(shí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能。

五、結(jié)束語

地方理工院校英語專業(yè)在特色人才培養(yǎng)方面有其明顯的優(yōu)勢:學(xué)科設(shè)置與市場需求緊密相關(guān)、科學(xué)意識(shí)濃厚、創(chuàng)新精神優(yōu)于文科類院校等［20］，但其英語專業(yè)的發(fā)展之路并不平坦，還面臨著如何在學(xué)科發(fā)展與學(xué)生需求方面做得更理性、如何在英語專業(yè)發(fā)展中突出院校特色等課題。而為了在世界多元文化格局中也能聽到來自中國的聲音，在國際事務(wù)中爭取更多的話語權(quán)，將中國文化作為一個(gè)組成部分納入英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在課程設(shè)置中增添有關(guān)中國哲學(xué)、歷史、宗教、文學(xué)藝術(shù)以及社會(huì)習(xí)俗等方面的英語課程，也是所有院校英語專業(yè)發(fā)展必須正視的重要課題。

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