肖東

教師要潛心研究作業(yè)，讓作業(yè)開發(fā)學(xué)生的潛能，最終實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，因此，作業(yè)需要精心設(shè)計、有的放矢，并充分體現(xiàn)實踐性、層次性、目的性和創(chuàng)新性。

一、明確作業(yè)類型

1.課后復(fù)習(xí)作業(yè)

課后復(fù)習(xí)作業(yè)，即教師上完一節(jié)課后布置的作業(yè)。這類作業(yè)主要來源于教材的課后練習(xí)和教師針對教學(xué)內(nèi)容選擇的習(xí)題。這類作業(yè)中的題目知識面較窄，針對性較強，難度較小。課后復(fù)習(xí)作業(yè)中的題目屬于基礎(chǔ)題，只有認(rèn)真完成這些基礎(chǔ)題，才能完成綜合性較強的題目。

2.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)，即在學(xué)生較好地掌握了相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師布置的作業(yè)。這類作業(yè)中的題目綜合性較強，具有一定難度，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強學(xué)生收集與處理信息的能力，還能加深對重點、難點知識的理解。

3.自主選擇性作業(yè)

由于學(xué)生的水平參差不齊，所以教師應(yīng)分層次為學(xué)生布置難度水平不同的作業(yè)，即自主選擇性作業(yè)。這類作業(yè)中的題目能給學(xué)生留有自主選擇的空間，既滿足學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的需求，又滿足學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生的需求。

4.預(yù)習(xí)性作業(yè)

預(yù)習(xí)性作業(yè)，即按照學(xué)習(xí)計劃，由學(xué)生預(yù)先自學(xué)教材而完成的作業(yè)，它是學(xué)習(xí)嶄新知識的基礎(chǔ)。其實，預(yù)習(xí)性作業(yè)完成的質(zhì)量直接影響相關(guān)的課堂教學(xué)。在完成預(yù)習(xí)性作業(yè)時，我對學(xué)生提出兩個要求：一是反復(fù)研讀教材，理科重點看例題，文科重點看需要記憶的知識；二是把重點、難點內(nèi)容標(biāo)上記號，針對不理解的內(nèi)容，可向家長和教師請教。

二、提升作業(yè)質(zhì)量

為了提升作業(yè)質(zhì)量，我們應(yīng)努力做好四個工作。

1.作業(yè)的布置

一是布置作業(yè)應(yīng)目的明確，并有較強的針對性；二是作業(yè)的難易度要適宜，須符合學(xué)生的實際水平；三是作業(yè)的形式要多樣，應(yīng)減少機械抄寫的作業(yè)。

2.作業(yè)的數(shù)量

其一，作業(yè)的數(shù)量應(yīng)適中，不應(yīng)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每個學(xué)科的課后作業(yè)時間不得超過30分鐘。另外，要給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的時間。其二，在期中、期末等復(fù)習(xí)考試期間，為了強化知識訓(xùn)練和提升考試成績，教師有意或無意地加大了學(xué)生的作業(yè)量，這既違背教育教學(xué)規(guī)律，又損害學(xué)生的身心健康。

3.作業(yè)的批改

一是教師應(yīng)認(rèn)真、及時批改作業(yè)，特別是課后基礎(chǔ)性作業(yè)，教師應(yīng)做到全批全改；二是教師的批改要規(guī)范，并須注明批改日期；三是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，適當(dāng)寫上具有激勵性質(zhì)的評語；四是教師應(yīng)建立學(xué)生錯題集，并仔細(xì)分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，既要做好記錄，又要及時指導(dǎo)。

4.作業(yè)的上交

一是學(xué)生不得抄襲作業(yè)，并按規(guī)定時間上交；二是教師既要允許學(xué)生有差異地完成作業(yè)，又要激勵學(xué)生更快更好地完成作業(yè)；三是對作業(yè)完成不規(guī)范的學(xué)生，教師既要引導(dǎo)他們自覺改正，又要鼓勵他們在下次作業(yè)時按規(guī)范要求完成。

三、完善評定方式

1.等級與評語（留言）相結(jié)合

等級與評語（留言）相結(jié)合，即教師在批改學(xué)生作業(yè)時，將等級劃分與評語（留言）相結(jié)合。這種方式既能啟發(fā)學(xué)生的心智，又能張揚他們的個性，還能體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主體地位。

（1）啟發(fā)學(xué)生的心智

等級與評語（留言）相結(jié)合的評定方式有益于啟發(fā)學(xué)生的心智，開發(fā)他們的潛能，為他們在學(xué)習(xí)和生活中靈活地解決問題打下堅實基礎(chǔ)。

（2）提高學(xué)生的思維

等級與評語（留言）相結(jié)合的評定方式可使學(xué)生對作業(yè)中的題目進行深入探究，從而提高他們思維的多向性和敏捷性，最終使他們找到正確、科學(xué)和簡單的解題方法。

（3）激勵學(xué)生的斗志

等級與評語（留言）相結(jié)合的評定方式會在學(xué)生心中化成無形的動力，激勵他們的斗志，使他們更加努力地學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)學(xué)生感受到被贊美的喜悅后，他們的心理狀態(tài)會更積極，會把更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

2.等級與符號相結(jié)合

等級與符號相結(jié)合，即教師在批改學(xué)生作業(yè)時，將等級劃分與符號相結(jié)合。這種方式既能使學(xué)生主動思考，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；既能構(gòu)建技能、思維和態(tài)度三者合一的立體評價結(jié)構(gòu)，提示、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，又能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，真正達到讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的目的。具體操作方式有兩個。

（1）“正”字批改

為了考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，教師可采用“正”字批改的方式。用“正”字進行批改時，可增加一些設(shè)計形式，例如，將“正”字拆分為五個筆畫的五種符號。當(dāng)學(xué)生把錯誤糾正之后，可自己將“正”字中缺少的筆畫補充完整，這樣，既增加作業(yè)批改的學(xué)生參與度，又使學(xué)生主動反思作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，最終及時實施自我評價。另外，教師可在“正”字的左上角用數(shù)字1、2表示學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度。例如：用“正1”表示學(xué)生的作業(yè)書寫格式基本與教師的要求相符，但還有進步空間；用“正2”表示學(xué)生的作業(yè)書寫格式符合要求，字跡清晰，頁面整潔。

（2）“△”符評價

為了對學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，教師可采用“△”符評價的方式。例如，教師可在“正”字旁邊，用“△”符表示學(xué)生思維較活躍，但解題思路應(yīng)更清晰。當(dāng)然，教師也可單獨采用“△”符表示學(xué)生思維方法的靈活、獨特與新穎。

在實際的作業(yè)批改中，教師可綜合運用上述方法。例如，學(xué)生小王的作業(yè)錯了一道題，教師在其作業(yè)本上使用紅筆寫上“正”字的第一畫，并寫下這樣的留言：“學(xué)生小李這道題做得比較好，不僅解題思路有新意，而且解題步驟更簡潔。你可以向他請教一下?！碑?dāng)學(xué)生小王將錯誤糾正后，他就可以在原來的符號（“正”字的第一畫）上補上一畫。待下次交作業(yè)時，教師可根據(jù)學(xué)生小王的糾錯情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，采用綜合的評價符號鼓勵他。

在作業(yè)批改過程中，師生的共同參與不僅能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在完成作業(yè)的過程中存在的優(yōu)點與不足，更能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中揚長避短；師生共同描畫批改符號，既能提高學(xué)生健康、積極的競爭意識，又能培養(yǎng)他們的多向性思維，還能使他們學(xué)習(xí)的整體水平穩(wěn)步提升。

嶄新的作業(yè)批改方式既讓學(xué)生擁有廣闊的發(fā)展空間，又讓他們找到簡捷的學(xué)習(xí)方法，還讓他們逐步增強自我反思、自我糾正和自我提高的能力，最終為學(xué)習(xí)提供動力和源泉。另外，教師應(yīng)注意把握學(xué)生的心理特點，在作業(yè)的設(shè)計和評價等方面推陳出新，以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終引導(dǎo)他們在課內(nèi)與課外進行具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動。

（作者單位：浙江省杭州市拱宸中學(xué)）

（責(zé)任編輯：梁金）endprint