黃偉

(鄭州大學體育學院 河南鄭州 450044)

1 前言

本研究運用文獻資料、問卷調(diào)查、邏輯分析等方法,以鄭州大學體育學院運動訓練系本科學生的籃球普修課為研究對象,通過對籃球課程的定義、特點和任務(wù);課程開設(shè)情況;教學內(nèi)容;教學方法;任課教師;課程考核;學生基本狀況幾個方面進行全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析,并做了較為系統(tǒng)的研究,闡述了鄭州大學體育學院運動訓練專業(yè)籃球普修課程的現(xiàn)狀。

研究結(jié)果表明:(1)籃球普修課教學主要以傳統(tǒng)的教學方法和手段為主。(2)在課時數(shù)的設(shè)置上偏重于技戰(zhàn)術(shù)知識的傳授,而實踐等能力的教學時數(shù)相對偏少。(3)籃球普修課程教學考核評價的方法和評價主體單一。(4)在教學內(nèi)容的選擇和使用上,針對性與實效性較為缺乏。

針對目前籃球普修課教學中存在的問題進行分析,對籃球普修課提出以下建議:(1)轉(zhuǎn)變體育教師培養(yǎng)觀念。(2)教學內(nèi)容的選擇應(yīng)科學合理。(3)引進多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)施,教學方法應(yīng)突出“以人為本”的教育理念。

高校體育教育是學校教育的重要組成部分,也是進行素質(zhì)教育、提高人才質(zhì)量的重要手段。

鄭州大學體育學院運動訓練系師資隊伍雄厚,教學設(shè)備齊全。學術(shù)水平顯著,辦學條件優(yōu)越,2003年招收了首屆本科專業(yè)生。在教育“以育人為本,以學生為主體”,辦學“以人才為本,以教師為主體”的學校辦學理念指導下,體育系在人才培養(yǎng)上,堅持專業(yè)體育“以人為本,三基為主,一專多能,素質(zhì)教育,全面發(fā)展,適應(yīng)社會”新的辦學理念,在教學工作中,堅持貫徹“以學生為主體,以教學為中心,樹立健康第一”的教學指導思想,豐富教學內(nèi)容,形式多樣。借助鄭州大學體育學院作為綜合性大學的教育資源,運動訓練系在體育教學中堅持把技能教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)、社會需求與學生自身發(fā)展、強健體質(zhì)與終身受益三者緊密結(jié)合,全面提高學生的體質(zhì)、體育專業(yè)技能和綜合文化素質(zhì)。

表1 學生對普修課時數(shù)是否可以滿足學習需要的評價

表2 學生對教學方法的滿意程度

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

鄭州大學體育學院運動訓練系2009級師資專業(yè)籃球普修課。

2.2 研究方法

(1)文獻資料法:根據(jù)本體研究課題的需求,本文查閱了有關(guān)體育專業(yè)籃球普修課的大量文獻,通過中文體育期刊目錄和計算機檢索查閱和了解了關(guān)于本課題的研究現(xiàn)狀。(2)調(diào)查訪問法:課題確定后,為了更深入地了解鄭州大學體育學院運動訓練系籃球普修課的情況,本人分別對部分學生、體育教師進行訪問。(3)數(shù)理統(tǒng)計法:對咨詢、調(diào)查、訪問收集到的有效數(shù)據(jù),根據(jù)社會調(diào)查統(tǒng)計方法與體育統(tǒng)計學原理,在計算機上,運用E x c e l 2000軟件對數(shù)據(jù)進行常規(guī)統(tǒng)計和處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 鄭州大學體育學院運動訓練專業(yè)籃球普修課程開設(shè)情況

教學時數(shù)及其合理性分析?！肚蝾愓n程指導綱要》中規(guī)定,球類課程(籃、排、足球)教學時數(shù)為180學時,籃球為60學時,但是隨著高校教育改革的不斷深入,一些新興課程大量涌現(xiàn),致使原有的必修課程規(guī)模與學時相對減少。我系籃球課時為64個學時,與《球類課程指導綱要》相符。認為普修課時數(shù)可以滿足學習需要的僅占10%,基本可以滿足的占了65%,而認為普修課時數(shù)不能滿足學習需要的達到了25%。我系籃球普修課就符合把我系的主干課放在前兩年教學的特短,安排在第一學年開設(shè),但相對繁重的籃球普修課程教學任務(wù),以及復雜多變的籃球技戰(zhàn)術(shù)使64個學時顯得略微不足(如表1)。

3.2 鄭州大學體育學院籃球普修課教學內(nèi)容分析

課程內(nèi)容的選擇與使用和課程目標的實現(xiàn)有著極大的關(guān)聯(lián)。課程目標為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù),而課程內(nèi)容的合理性和有效性可以有力保證課程目標的實現(xiàn)。其教學內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

(1)概述部分:籃球運動的性質(zhì)和任務(wù);籃球運動發(fā)展趨勢;我國籃球運動現(xiàn)狀;籃球文化;籃球運動的特點和價值;籃球運動發(fā)展歷程。

(2)基本技戰(zhàn)術(shù):了解技術(shù)的概念、分類標準及體系,掌握技術(shù)要領(lǐng)及運用條件,了解籃球戰(zhàn)術(shù)的基本概念分類標準以及體系,初步掌握戰(zhàn)術(shù)運用時機以及攻防對策,初步掌握聯(lián)防和人盯人戰(zhàn)術(shù)。

(3)籃球比賽及臨場指揮工作部分:了解臨場指揮的意義以及臨場指揮一般規(guī)律,掌握臨場指揮的程序和步驟,基本熟悉臨場指揮的措施和常用方法。

3.3 鄭州大學體育學院運動訓練專業(yè)籃球普修課教學方法的現(xiàn)狀與分析

籃球教學方法是在教師傳授和指導籃球知識的情況下,使學生掌握最基本的籃球技能和技術(shù)。當前籃球教學模式基本上是采用傳統(tǒng)的“系統(tǒng)學習”模式,即“一講解、二示范、三練習、四糾正錯誤動作、五鞏固提高、六運用”。采用這種教學方法,學生更多的是被動的接受、認識、記憶和重現(xiàn)所學技戰(zhàn)術(shù)知識,但是這樣就會使學生很少主動積極地、創(chuàng)造性地學習。然而這種教學模式對于學生掌握籃球戰(zhàn)術(shù)十分有利,因為教師可以發(fā)揮主導作用(如表2)。

3.4 鄭州大學體育學院運動訓練專業(yè)籃球普修課任課教師的調(diào)查分析

在體育教學過程中,體育教師起著主導性作用,教師通過所選的課程內(nèi)容,對學生的體育知識、技能學習進行指導,使他們鍛煉身體。在培養(yǎng)學生學習籃球的興趣方面,注重教師對自己的評價以及增強體質(zhì)的需要,甚至超過了對籃球的熱愛,可見在教學過程中教師評價的重要性以及學生健身意識的提高。

4 建議

以往對體育教師的形象更多地是從“體育”視角進行考慮,就其本質(zhì)屬性是“教育性”,而運動訓練師資專業(yè)的科學性在于“體育教育”性;科學合理地選擇教學內(nèi)容,教學內(nèi)容的選擇應(yīng)該反映籃球課程領(lǐng)域的新觀點、新方法與新成果,同時還要注重知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性。積極引進多媒體等現(xiàn)代化教學手段和設(shè)施,教學方法應(yīng)突出“以人為本”的教育理念,突出學生是主體,以培養(yǎng)學生終身體育的意識;完善考核內(nèi)容評價,建立多元評價方法及體系,可以增加裁判、教學、課余鍛煉健身指導等實踐能力方面的考核,從而真實反映學生的學習成績水平。加強學生實踐能力的培養(yǎng),可以讓我系學生擔任普通院系籃球隊教練,以及擔任籃球聯(lián)賽的工作。

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