管曉成

定位，原意指確定某一事物在一定環(huán)境中的位置。從教師專業(yè)成長的視角審視，定位指教師個(gè)體在自身專業(yè)發(fā)展中的位置。

筆者認(rèn)為，一位教師在專業(yè)成長中能否保持不竭的動(dòng)力，取決于兩個(gè)層面的定位：其一是學(xué)校對(duì)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的定位，其二是教師個(gè)體對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的定位。

一所學(xué)校對(duì)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的成功定位需要具備以下三個(gè)意識(shí)：

首先是團(tuán)隊(duì)幫扶意識(shí)。團(tuán)隊(duì)幫扶意識(shí)不是單一地指多位教師為了一位教師參加教學(xué)比賽而群策群力，而是學(xué)校制定團(tuán)隊(duì)幫扶的相關(guān)章程，并努力營造一種團(tuán)隊(duì)幫扶的氛圍。在這樣的章程和氛圍下，每位教師都是幫扶對(duì)象和被幫扶對(duì)象，每位教師都是培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者。幫扶的外延也從單一的課堂教學(xué)擴(kuò)大至論文撰寫、課題研究、基本功訓(xùn)練、班級(jí)課程建設(shè)等諸多方面。

其次是競爭促進(jìn)意識(shí)。競爭是產(chǎn)生動(dòng)力的重要方式。學(xué)校可基于項(xiàng)目研究主題和教師群體短板兩個(gè)層面舉行相關(guān)的教育教學(xué)競賽。需要指出的是，這樣的教學(xué)競賽應(yīng)當(dāng)以教師的參與、反思、思想交流為重。在這樣的競賽中，以教師們的個(gè)體展示、思想碰撞引起教師個(gè)體的內(nèi)省為核心追求目標(biāo)。

最后是個(gè)性寬容意識(shí)。越來越多的學(xué)校開始擁有自己的研究課題、學(xué)科的建設(shè)方案。在這樣的背景下，制定的措施、方案都指向?yàn)榱藢W(xué)校主課題向縱深推進(jìn)這一目標(biāo)。這樣一來，教師個(gè)人的研究課題、教學(xué)理念等勢(shì)必會(huì)與學(xué)校的主方向不完全一致。這時(shí)，學(xué)校應(yīng)有個(gè)性寬容意識(shí)。畢竟，個(gè)性往往促成創(chuàng)新，促成教師個(gè)體的強(qiáng)大。當(dāng)然，如果學(xué)校能對(duì)教師的個(gè)性化理念加以指導(dǎo)輔助并兼而用之，則勢(shì)必促成學(xué)校和教師個(gè)體的共同強(qiáng)大。

教師個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的成功定位需要具備以下“三力”：

首先是學(xué)習(xí)力：我學(xué)故我思。教師學(xué)習(xí)力的發(fā)展是通過教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和個(gè)體學(xué)習(xí)鉆研實(shí)現(xiàn)的。其中，后者更顯重要。作為教師，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展短板和感興趣的專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)有持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一位學(xué)者曾說過：讀書是在別人思想的幫助下，建立自己的思想。從中可見，教師閱讀對(duì)于形成自己專業(yè)思想的重要性。

其次是反思力：我思故我在。一位擁有反思力的教師，行走在教育之路上的步伐是穩(wěn)健的。反思，不是指單純地寫下教育教學(xué)反思，而是需要將反思理論化、實(shí)踐化、系統(tǒng)化。具體言之，理論化指用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)反思；實(shí)踐化指基于之前反思的基礎(chǔ)上調(diào)整、優(yōu)化自己的教育教學(xué)；系統(tǒng)化指將零散的反思點(diǎn)整合為反思鏈，從而不斷促進(jìn)并形成個(gè)體反思的體系，提升反思的質(zhì)量。反思力，對(duì)教師的自我存在感而言至關(guān)重要。

最后是行動(dòng)力：我在故我行。沒有什么比在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)自己的思想更讓教師個(gè)體覺得滿足的事情了。因此，作為教師，要大膽地在教育教學(xué)中踐行自己的教育理念。同時(shí)，教師要注意將行動(dòng)聚焦化，即：形成個(gè)人研究專題并堅(jiān)持探索實(shí)踐。專題研究更容易創(chuàng)新，更容易取得成果，進(jìn)而促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)幸福感。

筆者認(rèn)為，“三力” “三意識(shí)”，是教師個(gè)體形成專業(yè)定位的重要因素，是教師在專業(yè)發(fā)展中保持不竭動(dòng)力的源泉。