楊桂花

課堂教學(xué)過程是師生之間、生生之間、師生與文本之間對話的過程，也是師生在經(jīng)歷、思想、情感乃至人格等方面進(jìn)行交流、溝通與碰撞的過程，它應(yīng)是一個精彩靈動的過程。教學(xué)中，多元的交往互動能調(diào)動學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生的知識在交流中積累，思維在交流中碰撞，情感在交流中融合。可謂教學(xué)“無痕”，精彩“有痕”。

一、交流合作，共同發(fā)展

生生互動是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種活動，既有知識的交流，也有情感的傳遞。學(xué)生在相互交流、相互合作中，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。如，教學(xué) “觀察物體”時，我讓學(xué)生帶來魔方替代小正方體木塊，并進(jìn)行了五個層次的活動。第一層次：同桌合作，按照教材中例題的樣子逐一擺一擺，擺完后從正面、側(cè)面和上面看看分別看到什么形狀，試著把它畫下來。第二層次：比一比剛才看到的圖形，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？第三層次：還是用這四個小正方體，四人一組合作擺一擺，你能擺出其他的形狀來嗎？擺完后從正面、上面、側(cè)面看看，能看到什么圖形，把它畫下來。第四層次：集體交流，把擺出的不同形狀展示出來進(jìn)行編號。從正面看形狀相同的是哪幾種？從側(cè)面看形狀相同的是哪幾種？從上面看形狀相同的是哪幾種？第五層次：圍繞這些不同的形狀，請你自己出題，再邀請別人回答，大家都來當(dāng)裁判。整個教學(xué)過程中，學(xué)生個個躍躍欲試，情緒高漲，原本抽象的空間與圖形知識，一下子變得鮮活起來！這種互動方式是學(xué)生自主、自愿、自動的，在合作探究中，學(xué)生互傳、互幫、互學(xué)，對學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣。

二、對話共享，精神相遇

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過，對話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)，是雙方的“敞開”與“接納”，在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”、精神互通，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。如，特級教師張齊華執(zhí)教“軸對稱圖形”時，有這樣的師生對話。一個學(xué)生說：“我認(rèn)為平行四邊形是軸對稱圖形，沿著高把它剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合?！贝藭r另一個學(xué)生反對這種說法：“我認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形，把平行四邊形對折后，兩邊的圖形不能完全重合，所以我認(rèn)為它不是?！睆埨蠋熖匾庾哌^去，跟反對者握著手說：“感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊！讓我們想想，這兩種說法哪一個是對的？或者如果兩個都不全對，怎么說才是正確的呢？”此時，又有一個學(xué)生說：“圓無論怎么折都是軸對稱圖形！”張老師馬上表示贊同：“最欣賞他發(fā)言中的一個詞：無論。他已經(jīng)把我們研究的目光引向了對稱軸的條數(shù)了?！睆埨蠋熢诤蛯W(xué)生的對話中，不僅教會了書本知識，更重要的是在教學(xué)中融入了靈性，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

三、預(yù)設(shè)激發(fā)學(xué)生潛能

教師在課前應(yīng)站在兒童的角度精心設(shè)計預(yù)案，以滿足不同層次和水平學(xué)生的需要，有效激發(fā)學(xué)生潛能，促使教學(xué)資源生成。如，在教學(xué) “萬以內(nèi)數(shù)的讀法”之前，我先調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備了萬以內(nèi)數(shù)的感性認(rèn)識，大部分學(xué)生會讀寫部分萬以內(nèi)的數(shù)，只是沒有具體完整的讀數(shù)方法?；谶@樣的學(xué)情，我及時調(diào)整了原先按部就班的教學(xué)設(shè)計。我讓學(xué)生利用學(xué)具自己擺數(shù)、讀數(shù)，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對這些數(shù)進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)讀數(shù)方法。整個教學(xué)過程讓學(xué)生感到自由卻不失自主。在小組匯報交流中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，課堂異彩紛呈，足見學(xué)生對問題的敏銳度和真切感。面對學(xué)生多樣且富有個性的回答時，教師只有充分預(yù)設(shè)，才能做到胸有成竹、靈活應(yīng)變，所以教師在備課時應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)情。一個真正關(guān)注學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計，才會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，否則生成也只能是空中樓閣。

四、挑戰(zhàn)獲得豐富體驗(yàn)

教師要精心設(shè)計問題性支架，使課堂教學(xué)成為生成問題和解決問題的過程，變成學(xué)生自主探索和思考表達(dá)的過程，從而獲得數(shù)學(xué)思考方法和基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，把知識的感知、理解和運(yùn)用寓于充滿情感的精神生活中。如，教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時，我讓學(xué)生猜完謎語，談?wù)剬︾姳碛心男┱J(rèn)識后，就組織學(xué)生合作完成制作鐘面活動。我先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上有些什么，再在小組中討論做鐘面時需要用到哪些材料。然后各小組學(xué)生利用有格子但未寫數(shù)字的鐘面、筆、按鈕、時針和分針等學(xué)具，開始合作制作鐘面。操作結(jié)束后，學(xué)生自由發(fā)言，將自己小組做的鐘面介紹給大家，師生共同總結(jié)出鐘面是由哪些部分組成的。最后，我請學(xué)生嘗試撥鐘，在鐘面上撥出自己喜歡的時刻。讓學(xué)生制作鐘面，顯然是思維的挑戰(zhàn)，學(xué)生在合作中分享著互助與競爭，體驗(yàn)到成功的喜悅，在彼此的交流中相互啟發(fā)補(bǔ)充，互促學(xué)習(xí)提高，并獲得豐富而獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

教師要做到眼中有學(xué)生，心中有智慧，教中有能力，時時尊重孩子的天性，走進(jìn)孩子的心中，觸動孩子的心靈，讓靈動的音符在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中跳躍！