李海燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，尊重個體差異，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。江蘇省連云港市在中小學(xué)推行“建構(gòu)式”生態(tài)課堂以來，各學(xué)校很重視學(xué)案的編制與應(yīng)用。對高中英語學(xué)案的分層設(shè)計進行探討，以促進學(xué)生的個性發(fā)展和英語教學(xué)“最優(yōu)化”。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；教學(xué)分層；隱性分層

學(xué)案是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而編制的學(xué)習(xí)方案。江蘇省連云港市在中小學(xué)推行“建構(gòu)式”生態(tài)課堂以來，各學(xué)校很重視學(xué)案的編制與應(yīng)用。而高中英語新課標(biāo)明確指出“由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，高中英語課程的教學(xué)設(shè)計不但要符合學(xué)生的生理和心理特點，還要考慮不同學(xué)生的不同情況?！彼?，編制出具有階梯性的、符合不同水平學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案勢在必行。

一、學(xué)生隱性分層

高中階段，隨著學(xué)生的自我意識發(fā)展到了一個新的階段，自尊心也變得越來越強。他們害怕別人看低自己，希望得到家長、教師、同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵。所以，教師要根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握程度，把學(xué)生進行隱性分層。主要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將他們劃分A，B，C不同等級。C層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力弱或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生。B層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，有一定的學(xué)習(xí)能力和上進心的學(xué)生；A層次的學(xué)生主要為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生。教師可以從實際出發(fā)，找出不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此為依據(jù)將學(xué)案劃分為不同的層次。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有發(fā)展性，對于學(xué)生的分層也是不斷變化的。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化及時變化分層。

二、教學(xué)內(nèi)容顯性分層

在編制學(xué)案時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容的難度層次化，第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)問題，適合C層次學(xué)生；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層次學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，是需要用比較、分析等思維方法才能解決的問題，則主要面向A層次學(xué)生。在語言知識點講解及題型設(shè)計方面：每個設(shè)計中都要兼顧到A、B、C層次的學(xué)生的基本學(xué)情，并對各個層次方面的要求都有明確標(biāo)注。例如：對于一個詞組set down，A層次學(xué)生要了解詞組意思，并懂得該詞組基本用法。而對于B層次的學(xué)生來說，要知道set相關(guān)的其他幾個詞組的意思和基本用法。如：set free，set about （doing） sth.，set off ，set out（to do sth.），set up。C層次的學(xué)生要能夠鏈接高考對以上詞組進行辨析，并且能夠運用這些詞組進行造句和編寫對話。這樣的分層設(shè)計可使A層次的學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層的學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性并獲得自信心。

三、學(xué)習(xí)評價分層

教師要針對不同層次的學(xué)生制定不同評價標(biāo)準(zhǔn)。教師可以用A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（及格）、D（不及格）來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)，并指明A、B、C各層的等次是同分不同質(zhì)的。如果學(xué)生完成高一個層次的任務(wù)，則可給增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調(diào)整。這樣A、B、C各層學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感。在評價中教師要特別關(guān)照C層次學(xué)生，幫助他們進一步增強自信心。比如，同樣是做“根據(jù)句意，填入適當(dāng)?shù)脑~”練習(xí)，B層次同學(xué)做對了，口頭表揚；C層次同學(xué)做對了，不但表揚鼓勵，而且還可適當(dāng)加分。另外，教師要尤其關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進步，如果C層次學(xué)生完成了B或A層次的題目，教師要加大表揚的力度，促進學(xué)生自信心和上進心的形成。新的評價形式針對不同層次學(xué)生，使每個學(xué)生都能體驗到成就感，從而增加學(xué)生學(xué)英語的興趣和克服困難的毅力。

四、學(xué)生自主選擇層次和教師指導(dǎo)相結(jié)合

教師在編制學(xué)案時要明確標(biāo)出問題的層次，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來選擇學(xué)案題目的層次。需要注意的是，當(dāng)給予學(xué)生自主選擇層次權(quán)時，可能會出現(xiàn)學(xué)生的自選層次與教師的預(yù)期層次不一致，尤其是有些學(xué)生會偷懶選擇低于自己學(xué)習(xí)水平的層次。所以，教師的引導(dǎo)和鼓勵也很重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生克服自身的惰性，認(rèn)清自己水平，選擇合適的層次題目。雖然學(xué)案題目被分成三個層次，學(xué)生也被隱性分成三個層次，但是學(xué)生并不固定歸屬于某個層次，這三種層次可以根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案的動態(tài)變化互相流動，教師應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，學(xué)案分層編制有利于滿足不同學(xué)生個體的發(fā)展需要，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；分層編制使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻：

[1]韓亞成.分層遞進教學(xué)的文化建構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]顧曰國.英語教學(xué)法（上，下）[M].外語教學(xué)與研究出版，1999.

編輯 李艷韜