李杰 楊金梅

農(nóng)村初中作文教學(xué)陷入一種困境。許多學(xué)生在45分鐘甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)寫不出一篇通順的作文，不是內(nèi)容空洞，就是詞不達(dá)意，偏離中心，更有甚者，語(yǔ)不成句，錯(cuò)字連篇。筆者作為語(yǔ)文老師，為此現(xiàn)象深感揪心與痛心。當(dāng)然出現(xiàn)這種情況與老師的引導(dǎo)、學(xué)生的閱讀與寫作的態(tài)度、習(xí)慣有很大關(guān)系。由此，我認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、讀，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

（一）創(chuàng)設(shè)讀書環(huán)境

家庭建立小書房，為孩子選擇涵蓋天文地理、人文風(fēng)情的書籍，學(xué)生父母愛書、愛讀書，就能潛移默化影響學(xué)生；班級(jí)建立圖書角，不苛求學(xué)生讀什么，讀多少，只要學(xué)生喜歡看即可；學(xué)校樓道、讀書園擺放讀書柜，全天候開放。讓學(xué)生隨處有書讀，隨處皆可以讀書。

（二）開展讀書活動(dòng)

開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生帶著感情、隨心所欲地誦唱；開展讀書交流活動(dòng)，給學(xué)生提供展示收獲的平臺(tái)，讓學(xué)生不拘形式地漫談自己的讀書收獲；開辟讀書心得專欄，讓學(xué)生想自己之所想，寫自己之所感。

二、寫，激發(fā)學(xué)生靈感

（一）課堂仿寫

語(yǔ)文課堂若僅僅是分析一篇文章，解決幾個(gè)小問題，語(yǔ)文教學(xué)就狹隘了。學(xué)習(xí)文章，目的就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，所以，抓好課堂創(chuàng)作非常重要。讓學(xué)生模仿課文某一個(gè)方面的特點(diǎn)進(jìn)行寫作，不要求字?jǐn)?shù)，只要形似、神似，學(xué)生只要愿意寫、喜歡寫就可以。

（二）生活隨筆

許多學(xué)生都有一個(gè)自己的“小本子”，這個(gè)小本子記著他們的喜怒哀樂，發(fā)自肺腑，有真情。但是，為什么一到寫作文時(shí)就假、大、空？原因在于老師的要求太高！學(xué)生寫自己喜歡寫的不行，不符合作文訓(xùn)練要求；學(xué)生表達(dá)自己的感情不行，必須要愛這個(gè)尊敬那個(gè)，他們的表達(dá)空間被教師壓縮，他們的表達(dá)熱情被老師冷卻。由此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽些，或多或少，或優(yōu)或劣，暫時(shí)不要求什么規(guī)則，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持寫，逐步規(guī)范，才能寫出好的文章出來(lái)。

（三）網(wǎng)絡(luò)發(fā)表

充分利用開心作文網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在遵守網(wǎng)絡(luò)道德、法律的前提下進(jìn)行創(chuàng)作。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以得到多方的指導(dǎo)、幫助，可以享受到成功的喜悅。

三、評(píng)，指引學(xué)生創(chuàng)作

若說(shuō)學(xué)生的隨筆屬于原生態(tài)玉石的話，教師就有必要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，通過打造、雕琢，使其成為美玉。

（一）評(píng)改文章立意

學(xué)生的文章立意通常會(huì)落入俗套，缺乏新意。教師有必要對(duì)立意進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生從平常著手，從細(xì)處著手，深入挖掘平常事中的偉大之處。

（二）評(píng)改語(yǔ)言組織

組織語(yǔ)言是藝術(shù)，學(xué)生缺乏的是這方面的技巧。教師必須組織學(xué)生多多斟酌語(yǔ)言，學(xué)會(huì)推敲，讓語(yǔ)言有靈氣、有生命。

四、積累素材，夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留心生活

對(duì)生活細(xì)致入微的觀察和體驗(yàn)，是積累素材的最佳途徑。對(duì)可喜可悲，可憎可愛的人和事要“情動(dòng)于衷”，才會(huì)“不吐不快”，有如源頭活水，泉涌不止。就如葉圣陶先生所說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息?！弊匀唤绲囊徊菀荒?，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心觀察，用心品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的一切都可成為寫作的素材。

（二）用教材作為寫作范例

選入課本的文章，都是經(jīng)過教育專家精心篩選的，可以說(shuō)是提煉后的精華。這些文章具有代表性、教育性，符合學(xué)生的年齡特征，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的重要憑借。葉圣陶先生曾說(shuō)過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能。因此，教師務(wù)必要啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能地去探索，做到學(xué)以致用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生正確的素材積累方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生如何積累寫作素材

寫作的素材來(lái)源于寫作者的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)就是自己的見聞和感悟。如：自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班級(jí)里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗?fàn)?；社?huì)的流行與凡俗等。只要是能夠觸動(dòng)心靈，無(wú)論是大事小事，都可以作為寫作的素材。

積累寫作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考；第二，用筆勾畫、用筆記。在這兩種方法中，用心記、用心思考是最為重要的。無(wú)論是直接經(jīng)驗(yàn)方面的素材還是間接經(jīng)驗(yàn)方面的素材，都應(yīng)盡力地用心把它記住；用筆勾畫或做筆記是輔助的積累方法。只有儲(chǔ)存在自己大腦里的才真正屬于自己的，才能夠在今后的學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)中運(yùn)用自如。

（2）指導(dǎo)學(xué)生歸納梳理素材的方法

積累了豐富的素材以后，還需要對(duì)其進(jìn)行歸納梳理，以便于在寫作時(shí)運(yùn)用自如。對(duì)素材進(jìn)行歸納梳理的基本方法是進(jìn)行分類。對(duì)素材進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)很多，如：寫景的、寫人的、寫事的等?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)他自己的情況來(lái)決定，教師只需加以簡(jiǎn)單的指導(dǎo)就可以，比如，外貌、心理、神態(tài)、肖像、動(dòng)作等可以歸納為寫人類；班級(jí)里的趣聞樂事；家庭的煩惱與抗?fàn)幍葰w為寫事類等。

（3）指導(dǎo)學(xué)生加工整合素材的方法

歸納梳理好的素材，還需要進(jìn)行加工整合。同一個(gè)素材，從不同的角度加以分析，就可以用來(lái)表達(dá)不同的主旨，比如，神農(nóng)嘗百草的故事，既可以用來(lái)論證開拓創(chuàng)業(yè)，又可以用來(lái)論證敢于實(shí)踐，還可以用來(lái)論證不斷求索。只要勤于動(dòng)腦，善于從不同的角度去對(duì)一些典型素材進(jìn)行分析和加工整合，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多的素材都是多功能的，可以用來(lái)表達(dá)不同的主旨。

（4）指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材

許多學(xué)生在寫作文的時(shí)候，往往是把已有的素材原封不動(dòng)地抄寫到文章中來(lái)，這樣寫是無(wú)法與自己想要表達(dá)的內(nèi)容連接上的，更不會(huì)寫出好文章。因此，在學(xué)生積累了豐富的素材以后，還需要指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材。

總之，只有厚積才能薄發(fā)，只有積累了豐富的素材，我們才會(huì)有選擇地使用。羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，生活中處處存在動(dòng)人之處”。朱熹也說(shuō)過：“問渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！睂?duì)學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學(xué)生身邊。只要我們鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，作文“無(wú)話可說(shuō)”的局面就會(huì)得到改善。

編輯 董慧慧