王金成

步入高三，各個(gè)學(xué)科基本上都進(jìn)入了全面復(fù)習(xí)的階段，不論是教師還是學(xué)生都處于緊張的復(fù)習(xí)當(dāng)中。但是受應(yīng)試教育思想的影響，復(fù)習(xí)就是做題，沒(méi)完沒(méi)了的練習(xí)，一周一次的測(cè)試撲面而來(lái)，甚至可以說(shuō)，大部分學(xué)生的高三都是在做題、講題中度過(guò)的。這樣的過(guò)程是不利于復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高的，同時(shí)也不利于化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此在新課程改革下，我們可以將小組合作學(xué)習(xí)模式引入到高三化學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中掌握基本的知識(shí)，進(jìn)而為高質(zhì)量化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)

小組合作學(xué)習(xí)模式作為課改以來(lái)廣泛被應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式，作為化學(xué)教師，要想有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，明確該模式應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題則是首要任務(wù)。因此，筆者就從該模式以下幾方面的一些注意事項(xiàng)進(jìn)行概述。

首先，分組問(wèn)題。該因素是影響小組合作學(xué)習(xí)能否有效實(shí)現(xiàn)的重要因素之一，而且也是首要因素。隨著該模式的廣泛應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)常常出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，比如，有些教師根本不注重分組，僅是借助前后桌一組或者是同桌一組這樣進(jìn)行，嚴(yán)重影響該模式價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。因此在分組的過(guò)程中，我們可以按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則將優(yōu)中差三個(gè)不同層次的學(xué)生分成一組，這樣既能實(shí)現(xiàn)兵幫兵的效果，又能確保復(fù)習(xí)質(zhì)量的大幅度提高。

其次，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。眾所周知，并不是每一種教學(xué)方法都是萬(wàn)能的，都能夠適合各個(gè)學(xué)科的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用，所以在選擇小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，教師要謹(jǐn)慎，要確保該模式的價(jià)值能夠發(fā)揮得淋漓盡致。

當(dāng)然，除了上述的兩點(diǎn)，還有小組合作時(shí)間的安排、小組內(nèi)的分工問(wèn)題等等，這些也都或多或少對(duì)該模式的應(yīng)用質(zhì)量有著一定的影響。因此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)其核心思想，要為高質(zhì)量課堂的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備工作。

二、在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的，但是，長(zhǎng)久以來(lái)學(xué)生們好像進(jìn)入了一個(gè)怪圈，認(rèn)為只有做足夠多的練習(xí)題才能很好地應(yīng)對(duì)考試，所以，常常忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。因此，我們可以將小組合作學(xué)習(xí)模式與基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在自主整理的環(huán)節(jié)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，也讓學(xué)生在小組互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督中掌握基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)。下面以復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”為例進(jìn)行概述。

首先，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)內(nèi)容，如：能夠用化合價(jià)的升降與電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)來(lái)分析氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原反應(yīng)與四大基本反應(yīng)之間的關(guān)系等等。接著，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，并舉出例子；之后，在對(duì)常見(jiàn)的氧化劑和還原劑進(jìn)行總結(jié)歸納，比如氧化劑包括：Cl2、Br2、MnO2、濃H2SO4、FeCl3、H2O2等等。最后，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律以及氧化性和還原性強(qiáng)弱進(jìn)行自主總結(jié)，并在小組內(nèi)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后，小組長(zhǎng)還要組織學(xué)生設(shè)計(jì)一些習(xí)題進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，以確保小組復(fù)習(xí)效率。因此，在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要有效的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，要在提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，也逐步提高學(xué)生的合作意識(shí)。

三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要借助小組合作學(xué)習(xí)模式將教師的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成自主實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和動(dòng)手操作能力，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固也起著非常重要的作用。

例如：在復(fù)習(xí)“濃硫酸與銅的反應(yīng)”時(shí)，由于我們學(xué)校位于農(nóng)村，受條件的限制，我們?cè)谡Ｊ谡n的時(shí)候采取的都是背實(shí)驗(yàn)的方式，等復(fù)習(xí)的時(shí)候才進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，但是這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程從某程度上來(lái)說(shuō)依舊是在背實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榛镜闹R(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握，此時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)并不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以，為了能夠提高復(fù)習(xí)效率，我還是選擇了小組自主實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助“試管、銅絲、鐵架臺(tái)、濃硫酸、酒精燈、品紅溶液、玻璃管、碳酸鈉溶液”等進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中鞏固濃硫酸的基本性質(zhì)，同時(shí)寫(xiě)出相關(guān)的方程式?？梢?jiàn)，這種形式的復(fù)習(xí)過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且能夠提高課堂復(fù)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)然，除了上述兩點(diǎn)之外，我們還可以將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到試卷講評(píng)當(dāng)中，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中不僅優(yōu)等生可以鞏固基本的化學(xué)知識(shí)，學(xué)困生也可以重新掌握之前遺漏知識(shí)，這樣一舉兩得，共同進(jìn)步，何樂(lè)不為。總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式的核心思想，要確保學(xué)生在高效的復(fù)習(xí)中掌握知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而使學(xué)生以積極地心態(tài)去面對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)：

葉方猛.合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（1）.

編輯 王愛(ài)芳