王艷霞

柴可夫斯基一曲《如歌的行板》，曾使俄國大文豪列夫·托爾斯泰老淚縱橫，此曲也成為了柴可夫斯基的“代名詞”。源于課堂生命的律動——節(jié)奏，本是循著節(jié)奏之美自然韻律，我試圖去追尋王崧舟老師的詩意語文課堂之魅力與創(chuàng)作秘笈之所在。

一、詩意語文課堂節(jié)奏的審美功能

1.彰顯文本節(jié)奏的魅力。草木循序生長，候鳥飛回故鄉(xiāng)……席慕容說，這是大自然抒寫的節(jié)奏行板。朱光潛先生說：“藝術(shù)返照自然，節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂?！?其實，語文教材文本，尤其是文學(xué)類文本，都是一件件富有節(jié)奏的“藝術(shù)品”。每個文本的節(jié)奏潛藏于語言符號之中，是貫注于文本之中的生靈，是活的生命。但是不同的文本，其內(nèi)在節(jié)奏也是各不相同的，有的文本如大江東去，浪濤拍岸，洶涌澎湃；有的卻如小橋流水，淙淙吟唱，舒緩輕柔。即便是同樣溫婉抒情的文本，也有迥異之處。

文本進(jìn)入課堂，即是我們要加以選擇和利用的教學(xué)內(nèi)容。不同的教學(xué)內(nèi)容，需要教師建構(gòu)起不同的課堂節(jié)奏。比如，有的教學(xué)內(nèi)容要建構(gòu)活潑、歡快、輕松的課堂節(jié)奏，有的教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)采用端莊、嚴(yán)肅、緊湊的課堂節(jié)奏。王老師說，決定課堂節(jié)奏的一個內(nèi)在機制在于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二度加工，就緣于此吧。因此，教師惟有因文而異，以啟承轉(zhuǎn)合之功，讓課堂奏響“起伏有致、張弛有度、疏密相間、濃淡相宜”的“行板”，才能彰顯文本原生的節(jié)奏魅力。

2.呵護(hù)兒童生命的節(jié)律。王老師說，決定課堂節(jié)奏的另一個內(nèi)在機制在于課堂心理運動的曲線。一節(jié)課40分鐘，其曲線規(guī)律一般為：第一個階段0～5分鐘，是興奮期；第二個階段5～15分鐘，維持興奮期；15～25分鐘之間，學(xué)生處在疲勞狀態(tài)，比較容易分心；過了25分鐘，又回到興奮狀態(tài)，但比第一次低。下課前的7～10分鐘，學(xué)生的注意力逐漸趨于衰退。生命的這種節(jié)律性活動，是兒童作為一個生命體的一種基本和普遍的生物學(xué)現(xiàn)象。教師只有科學(xué)地運用課堂節(jié)奏，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境的節(jié)律與兒童學(xué)習(xí)的生命節(jié)律盡可能地和諧一致，才是尊重兒童主體，才利于提高課堂實效。

二、詩意語文課堂節(jié)奏的審美旨趣

王崧舟老師認(rèn)為，詩意語文課堂節(jié)奏的建構(gòu)有如下策略：動靜相生、收放相間、起伏有致、張弛有度、曲直相映、整體和諧等。從這些策略來觀照王老師的課堂藝術(shù)魅力，我認(rèn)為，詩意語文課堂的節(jié)奏美一般具有如下審美旨趣：

1.動靜相生。對于“動靜”，我這樣理解：“動”意指師生互動，生生互動，課堂上有控制、有節(jié)律、有針對的讓學(xué)生動手動口等實踐活動?！办o”意指課堂上學(xué)生凝神思想的那一刻，實質(zhì)上是平靜的水面下學(xué)生積極思維潛流的涌動。高明的電影導(dǎo)演，總是在鬧場之后安排一個靜場，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒。藝術(shù)課堂亦是如此，動而不“亂”，靜而不“死”，動中有靜，靜中有動，動靜互補，動靜互依，動靜互促，從而呈現(xiàn)出課堂的節(jié)奏美。

2.收放相間。王老師指出，“收”的地方就是凸顯教師主體的地方，比如在課堂里的回顧、在中間環(huán)節(jié)的過渡、在某一環(huán)節(jié)，教師的概括、指導(dǎo)、評價、提升。“放”則是凸顯學(xué)生主體，讓學(xué)生去思考、去感受、去體味、去把握。一味的放，節(jié)奏就散漫；一味的收，節(jié)奏則緊張，課堂也就失去了應(yīng)有的節(jié)奏。唯有收放相間，課堂教學(xué)才有真正的節(jié)奏感。

3.起伏有致。潮有漲落，山有峰谷，課堂以伏為主，起就是大高潮和小高潮。掌握了大高潮，小高潮，課就有節(jié)奏。試看王老師的每一節(jié)課，在課堂的黃金時間，都會出現(xiàn)滿足聽者期待和視聽的大高潮；在課堂的某一環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)詩意盎然的小浪頭。這樣的課堂，曲折起伏，跌宕有致，富于節(jié)奏，引人入勝。

4.張弛有度。古人云：一張一弛，文武之道?！皬垺笔强旃?jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。一味的“張”或一味的“弛”，都屬于某種強度信號的長時間刺激，都有損于美。課堂上，唯有“大弦嘈嘈如急雨”的“張”與“小弦切切如私語”的“弛”相互交錯，才會產(chǎn)生韻味十足的節(jié)奏美。

5.曲直相映。“直”就是課堂環(huán)節(jié)的平鋪直敘，一覽無余，清澈見底，對學(xué)生卻缺乏吸引力；而“曲”則是課堂環(huán)節(jié)的曲徑通幽，峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，對學(xué)生而言，他們不知下一秒是什么，就始終充滿著一種閱讀期待。課堂上曲曲折折，一步一景，這也是一種節(jié)奏美。

6.整體和諧。王小慶老師《精神的詩學(xué)還是詩學(xué)的精神》一文評說王崧舟老師的課堂教學(xué)：他的課已經(jīng)不能算作“課”了，嚴(yán)格地講，應(yīng)該是藝術(shù)品才是。確實，王老師的藝術(shù)課堂猶如一首動聽的歌，主旋律清晰明了，曲調(diào)抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，各個環(huán)節(jié)又有機關(guān)聯(lián)，充滿著整體和諧的節(jié)奏美。

三、詩意語文課堂節(jié)奏的審美調(diào)控

我覺得：在課堂教學(xué)中，若要形成充滿韻律的節(jié)奏之美，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂實踐時，應(yīng)有以下幾種審美調(diào)控意識。

1.板塊意識。王老師的語文課，如一座座華美的大廈，又如一首首撼人心魄的曲子，總叫人徜徉流連，嘆服不已。王老師的課堂藝術(shù)帶給我們這種建筑美、節(jié)奏美，源于這些課都有著完美的讓人著迷的板塊結(jié)構(gòu)。

比如《長相思》，板塊一：借助注釋，讀懂詞意。板塊二：展開想象，讀出詩情。板塊三：互文印證，讀透詞心。

又如《二泉映月》，板塊一：發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景。板塊二：體驗一段人生。板塊三：感悟一片情懷。

再如《楓橋夜泊》，板塊一：啟——鐘聲出寒山。板塊二：承——愁懷無處釋。板塊三：轉(zhuǎn)——禪境聽清音。板塊四：合——經(jīng)典傳千年。

教學(xué)板塊如是有規(guī)律的變化，使課堂產(chǎn)生“課始淡如水，課中醇如茶，課終甘如飴”的節(jié)奏美。

2.密度意識。古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風(fēng)?！币馑际钦f留白之處可以用來跑馬，用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。調(diào)控課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)有密度意識，講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分，或放手自學(xué)，或以讀代講，運用寫意式的粗線條；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則應(yīng)運用“工筆畫”，以濃墨重彩認(rèn)真描畫。王老師也常講，面面俱到，則面面不到。一篇課文的教學(xué)肯定是有所教，有所不教，絕對不能胡子眉毛一齊抓。語文課堂唯有當(dāng)“密”則“密”，科學(xué)地控制信息量的多少和流速的快慢，做到重點突出，詳略恰當(dāng)，才能構(gòu)成動靜相生、收放相間、起伏有致、張弛有度的節(jié)奏美。

3.統(tǒng)籌意識。課堂節(jié)奏，是教師、文本和學(xué)生三者和諧統(tǒng)一而有規(guī)律性的運動。而教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的整體和諧程度，則體現(xiàn)著教師教學(xué)藝術(shù)的水平。教師在講臺上，猶如一個樂隊的指揮，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心調(diào)動每一種樂器，才能演奏出節(jié)奏和諧、旋律優(yōu)美的樂曲。作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，要運用反饋原理，敏銳地覺知來自學(xué)生的情緒變化，通過教師的教學(xué)語言、教學(xué)情感等等，及時調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。（作者單位：浙江省杭州市人民小學(xué)）endprint