范國新

葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！彼终f：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！睆闹锌梢钥闯?，精讀和略讀作用不同，卻一樣重要。但在公開課中上使用略讀課文的教師卻寥寥無幾，究其原因，主要是難以把握尺度。那么，教學(xué)中如何體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，做到略教豐學(xué)呢？筆者想結(jié)合《梅花魂》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€人的幾點(diǎn)認(rèn)識。

1.大膽放手，自讀時間留“足” 。教材編者安排略讀課文的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，因此實(shí)施略讀教學(xué)時，教師要大膽放手，讓學(xué)生有足夠時間自讀自悟。在教學(xué)《梅花魂》時，引入新課之后，我就給學(xué)生5分鐘時間自讀，在自讀中感知質(zhì)疑。在學(xué)生提出問題之后，我又安排學(xué)生反復(fù)讀課文，整堂課僅學(xué)生讀書就占了將近20分鐘時間，在充裕的讀書時間中，學(xué)生逐步讀懂了課文，自主解決了問題。

2.“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡”。略讀課文教學(xué)應(yīng)摒棄過度設(shè)計(jì)，這樣課堂結(jié)構(gòu)才會簡約，為學(xué)生自主閱讀攢下時間。怎樣求“簡”呢？略讀課文前的自讀提示是個好抓手。如《梅花魂》一課的自讀提示就指出了學(xué)習(xí)本文的一般流程：默讀—思考—交流。根據(jù)提示，我設(shè)計(jì)了三個階段：初讀階段，播放課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，反復(fù)朗讀；自悟階段，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示充分默讀，在默讀中解決問題；引導(dǎo)點(diǎn)撥階段，根據(jù)學(xué)生自讀情況和課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀。如果說簡約的一堂略讀課需要設(shè)計(jì)功夫的話，那就是體現(xiàn)在“引導(dǎo)點(diǎn)撥”這一個階段上。

3.找準(zhǔn)著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)求“精”。雖然說略讀教學(xué)講究“簡略”，但也需要有“精”的部分，否則就成了“泛讀”。由于受時間限制，略讀課文中需“精讀”的部分要更突出、更集中，因此要反復(fù)斟酌，找準(zhǔn)著力點(diǎn)。在教學(xué)《梅花魂》時，我在“外祖父贈送墨梅圖”這一段中花了不少功夫，把學(xué)生分三次不同層次了解“外祖父贈送墨梅圖的原因”，把“愈是_____，愈是_____，中華兒女愈_____，愈_____?！钡南胂笸卣拐f話作為教學(xué)著力點(diǎn)，重打細(xì)敲，讓學(xué)生有了很多收獲：有的說：“外祖父贈送墨梅圖是希望鶯兒保持梅花的秉性?！?有的說：“外祖父希望鶯兒做一個有氣節(jié)的人?！边@樣，學(xué)生便水到渠成地理解了“外祖父贈送墨梅圖的意圖”這一教學(xué)重點(diǎn)，此時“梅花魂”中的“魂”在文中指代什么的問題，學(xué)生也就迎刃而解了。

4.內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求“寬”。葉老曾說過：“精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”既然略讀是為了推廣應(yīng)用，教學(xué)中就應(yīng)該內(nèi)引外聯(lián)，進(jìn)行拓展閱讀。比如在教學(xué)《梅花魂》時，課前我就布置收集有關(guān)梅花的知識，查找相關(guān)人物資料；在課堂教學(xué)中，適時穿插了課外資料引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)向課外拓展延伸；課后又引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)“思鄉(xiāng)”的文章，辦手抄報(bào)。這樣，加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力。

5.發(fā)揮個性，學(xué)習(xí)方法求“活”。略讀課文少了煩瑣頭緒，為師生的個性發(fā)揮提供了寬廣的空間，因而略讀課應(yīng)該是最有特色的語文課。比如在教學(xué)《梅花魂》時，在學(xué)生自主質(zhì)疑后，我放手讓學(xué)生探究、交流、釋疑。學(xué)生根據(jù)資料理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”和“春草明年綠，王孫歸不歸” 等詩句，并在自主解決問題的過程中，靈活運(yùn)用跳讀、掃讀、選讀等方法以及豐富多彩的語文實(shí)踐活動，使略讀課文的教學(xué)呈現(xiàn)別具一格的面貌。

總之，在略讀課文教學(xué)中，教師要恰當(dāng)把握好尺度， 讓“閱讀提示”領(lǐng)路，大膽放手，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法自主合作學(xué)習(xí)，積極主動地參與語文閱讀實(shí)踐活動。（作者單位：江西省余江縣黃莊中心小學(xué)）endprint