鐘彬

在當(dāng)今社會，對人才的要求除了智商，更講究情商，分享便是情商中的品質(zhì)之一，分享表現(xiàn)了幼兒的一種社會親和力行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。這是我們教師和家長共同的、義不容辭的責(zé)任。

1.樹立榜樣進行正面教育

教師是幼兒模仿的重要對象。教師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，教師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，教師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行；當(dāng)自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時，教師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可以不可以把玩具分給我一些？”讓幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿教師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒做出良好的榜樣。教師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學(xué)習(xí)，如當(dāng)幼兒有某種物質(zhì)分享行為時，教師要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

2.通過活動培養(yǎng)幼兒的分享行為

分享行為，除了物質(zhì)的，還包含一種精神的分享、情緒的分享。如：對快樂事情的分享，讓別人也感受到你的快樂，使歡快加倍；對悲傷的分享，讓大家?guī)湍阋黄鹋艖n解難，使悲傷減半，這是一種更高層次的分享。這種分享，將有助于形成融洽友好、團結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系，增進同伴間的友誼。

通過各種活動，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，會用語言表達對別人的感謝，從內(nèi)心體驗分享的快樂。如：教師請幼兒幫忙做了一些小事，我們會對幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會對我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人、小孩，請人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的。這種快樂是我們通過語言表述和彼此的心靈感受來進行分享的。

利用偶發(fā)事件，及時表揚能關(guān)心其他小朋友的幼兒，使幼兒知道什么是好，什么是壞，什么是對，什么是錯，幫助幼兒樹立正確的道德觀和價值觀，知道要關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛的融洽友好的同伴關(guān)系。記得一次晨練時，一位小朋友不小心摔了一跤，萬萬看見了，連忙停住腳步去扶她起來，還掏出自己的手帕幫她擦眼淚。其他的小朋友看見了，有的幫她揉摔疼的地方，還有的輕撫她的臉，安慰她一會兒就不疼了，摔跤的孩子看到這么多人都來照顧他，也破涕為笑了。隨即教師和幼兒進行了談話，使幼兒知道，悲傷在大家的分享中變淡了，反之，我們變得更喜歡同伴、喜歡幼兒園了。

利用作品欣賞，促進幼兒分享行為的發(fā)展。如：看圖講述《大家一起玩》、故事《孔融讓梨》、兒歌《分果果》等，都是很好的教學(xué)內(nèi)容，通過邊看邊講邊表演，發(fā)展幼兒的移情能力，促進幼兒自覺穩(wěn)定分享行為的發(fā)展。

3.根據(jù)年齡特點培養(yǎng)分享行為

對剛?cè)胗變簣@的小朋友，所有的一切都是陌生的，幼兒容易封閉自己，或者獨自一人默默地玩，或者哭泣。這時豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段，幼兒在食品的誘惑下，開始接觸教師。同時我們鼓勵家長帶一些食品，讓孩子去分發(fā)給同伴吃，分發(fā)時，我們還會先向幼兒介紹這是誰帶來的，請幼兒一起謝謝他，然后再表揚這個小朋友的分享行為，并獎勵一朵大紅花。這樣帶食品的幼兒既能受到教師的表揚和獎勵，還能很神氣地像“小教師”般發(fā)東西給其他小朋友，從而產(chǎn)生一種自豪感和滿足感，培養(yǎng)了幼兒有了好東西愿意和別人一起分享的好習(xí)慣、好品質(zhì)。同時，在吃食物時，幼兒會自然地發(fā)現(xiàn)，每種食物都是不盡相同的，例如：糖，它們的形狀各異，有長的、方的、圓的等，顏色也不同，有紅的、白的、黃的等，糖紙的包裝也不同，于是幼兒邊剝邊與周圍的同伴進行比較、交流，這種交流，對于剛?cè)胗變簣@的小朋友來說，是難能可貴的。因為有了與同伴的交流，才會有與同伴的交往，在這交往的過程中，孩子開始逐步掌握相處的原則，為最終形成融洽友好的同伴關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ)。

對年齡較大幼兒，教師要有意識地創(chuàng)造一些能促使幼兒產(chǎn)生分享行為的機會、條件。在小組活動中，當(dāng)幼兒需要膠水或剪刀時，可以故意只給每個小組一、兩把剪刀和一瓶膠水，這就不可避免地涉及小組成員中誰先用誰后用的問題。起初由于每個孩子都去搶剪刀和膠水，結(jié)果搞得一團糟，誰也用不了，這時就可以建議大家一起商量，誰先用、誰后用，排好順序，等下次還要分享物品時，再進行輪換。當(dāng)幼兒需要分享一些彩紙時，可以故意給每個小組顏色不相同的紙。在一個小組里，往往兩三個孩子都喜歡同一顏色，那么，幾種顏色該如何分配呢？這就需要小組成員內(nèi)部協(xié)調(diào)了。教師人為地設(shè)置“難題”，會有效地促使幼兒間產(chǎn)生分享行為。

實踐證明，只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望，才能使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺，不斷促進幼兒分享行為的發(fā)展。要使幼兒學(xué)會體驗對方的感情，學(xué)會與人共同分享，體驗與人共享的快樂，為培養(yǎng)幼兒健康的情感和行為打下良好的基礎(chǔ)。這對幼兒的個性、品格、行為的發(fā)展，甚至是幼兒的一生都是受用無窮的。 （作者單位：江西省尋烏縣幼兒園）endprint