劉祥偉

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島 125105）

課程是實現(xiàn)預(yù)期專業(yè)目標的課業(yè)與進程的總和。課程（包括教材）是達到教育目標理想彼岸的橋梁，也是把宏觀的教育理念和目標與微觀的教學(xué)實踐聯(lián)系起來的一座橋梁。教材是教育和教學(xué)有用之材，課程是職業(yè)教育的核心，而教材是根本。

1 職教精品教材及其評價體系研究

1.1 精品教材定義界定

教材，一般有兩種解釋：一是根據(jù)一定學(xué)科的任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識和技能的體系。它一般以教科書的形式來具體反映。二是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料。它包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導(dǎo)材料以及教學(xué)輔導(dǎo)材料（如圖表、教學(xué)影片、唱片、錄音、錄像、磁帶等），其中教科書、講義和講授提綱是教材整體中的主體部分。

當(dāng)人們的教育觀從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，并隨著課程結(jié)構(gòu)的變化呈現(xiàn)出復(fù)合、多元的趨勢時，人們關(guān)于“教材”的概念進一步擴大，認識到教科書并不是唯一的教材，凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化的材料，乃至教具，都是教材。

精品教材是指能夠反應(yīng)時代主旋律，弘揚民族優(yōu)秀文化，反應(yīng)教學(xué)改革成果，有利于提高全民族思想道德和文化素質(zhì)，同時又是教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)，促進知識傳授與能力養(yǎng)成的教材。

1.2 編寫精品教材基本原則

1.2.1 思想性與特色性相結(jié)合原則

教材內(nèi)容必須堅持鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，沒有思想性和政策性的錯誤；同時也要體現(xiàn)時代精神和職教特色，突出實踐教學(xué)并有較強的可學(xué)性。

1.2.2 科學(xué)性與先進性相結(jié)合原則

教材內(nèi)容必須具備與本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)水平，知識表述不得有誤，要嚴謹無科學(xué)性錯誤；同時教材內(nèi)容必須具備先進性，要有新知識、新方法、新工藝和新技術(shù)。

1.2.3 理論性與實用性相結(jié)合原則

教材既要滿足實際崗位的需要，還要解決學(xué)與用的脫節(jié)問題，最終將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練落實到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上。

1.2.4 知識性與時效性相結(jié)合原則

“高等”把握了知識的層次規(guī)格，“職業(yè)”明確了教育的性質(zhì)；職業(yè)教育以就業(yè)為主導(dǎo)，以實踐為主體，因此教材就必須不斷地以新知識、新技能取代舊知識、舊技能，要注重知識技能的時效性。

1.2.5 教學(xué)性與自學(xué)性相結(jié)合原則

教學(xué)是屬于教師，自學(xué)是屬于學(xué)生。好的職教教材要讓教師便于教、學(xué)生便于學(xué)，要聯(lián)系實際，具有較強的應(yīng)用性和可操作性，同時又要讓教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)。

1.3 精品教材具備的基本特征

1.3.1 職教教材基本特點

依據(jù)教學(xué)大綱，體現(xiàn)職教特點；遵循教學(xué)規(guī)律，甄選恰當(dāng)內(nèi)容；重視實際應(yīng)用，形式靈活多樣；符合企業(yè)需求，融合資格標準；滲透人文教育，正視學(xué)生現(xiàn)狀；考慮生涯發(fā)展，反映現(xiàn)代科技；要有邏輯系統(tǒng)，配套教學(xué)資源；體例簡明扼要，敘述通俗易懂。

1.3.2 職教教材體現(xiàn)形式

職教教材體現(xiàn)形式有四種，分別是項目化教材、一體化教材、模塊化教材和學(xué)科化教材。

1.3.3 職教教材內(nèi)容類型

規(guī)律（定理）：是對客觀事物因果關(guān)系的概括；概念（定義）：是對客體作出客觀的解釋；規(guī)范（標準）：是對工程技術(shù)中的一些統(tǒng)一標準和特殊規(guī)定（如ISO、GB）；價值（應(yīng)用）：是對某定律、某技術(shù)應(yīng)用性程度的判斷；事實（實例）：是具體事物的陳述及其應(yīng)用實例。

1.3.4 職教教材內(nèi)容形式

職教教材內(nèi)容形式包括實例、敘述、練習(xí)、公式、圖解、圖示（表格）、演示和習(xí)解。

1.4 職教教材編寫

1.4.1 職教教材編寫思路

職教教材編寫形式多樣，其中包括文化教材模塊化（基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模式、拓展模塊）、專業(yè)教材一體化（知識和技能的結(jié)合）、專業(yè)教材項目化（生產(chǎn)項目和課程化項目）等。

1.4.2 職教教材編寫要素

職教教材編寫要素包括教材目標的確定、教材內(nèi)容的選擇、教材結(jié)構(gòu)的框定和教材提綱的呈現(xiàn)。

1.4.3 職教教材編寫原則

雙元合作原則、理念先進原則、實用適應(yīng)原則、理實結(jié)合原則、圖文并茂原則、結(jié)構(gòu)清晰原則、文法簡明原則、藝術(shù)新穎原則、身心發(fā)展原則和科學(xué)編排原則。

1.4.4 職教教材形成過程

職教教材形成過程有企業(yè)化過程（包括崗位分析、任務(wù)分析、過程分析）、教育化過程（包括知識、能力、態(tài)度）、課程化過程（包括課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容）、教材化過程（包括教材分類、教材大綱、教材編寫）等。

1.4.5 教材編寫工作方式

以市場調(diào)查結(jié)論，確立課程教材；以行業(yè)企業(yè)參與，實施編制過程。

1.4.6 教材編寫工作進程

成立組織機構(gòu)，明確職責(zé)分工，進行市場調(diào)研，確立開發(fā)專業(yè)方向，設(shè)計教學(xué)標準，選擇編寫人員，培訓(xùn)編寫人員，制訂教學(xué)大綱，審定教學(xué)大綱，實施教材編寫，整合教材內(nèi)容，審定所編教材，出版落實教材。

1.5 職教精品教材評價體系

1.5.1 職教教材價值判斷

職教教材價值判斷有兩種，即直接價值是指促進學(xué)生符合企業(yè)需求的就業(yè)能力（知識、技能、態(tài)度的定向描述）；間接價值是指促進學(xué)生社會化人格的發(fā)展（國民的基本素質(zhì)和科學(xué)思維方式的養(yǎng)成）。

1.5.2 職教教材評價指標

1）教學(xué)水平

教學(xué)適應(yīng)性：符合專業(yè)培養(yǎng)目標及本課程教學(xué)的要求，取材合適、深度適宜、份量恰當(dāng)；

認識規(guī)律性：符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)；

結(jié)構(gòu)完整性：緒論、正文、敘述、圖示、案例、公式、練習(xí)、習(xí)題、思考題等齊全；

實踐應(yīng)用性：具有較強實踐性和應(yīng)用性，注重與專業(yè)生產(chǎn)實踐相適應(yīng)，并有一定量的實踐案例。

2）科學(xué)水平

先進性：具備與本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展相適應(yīng)的先進科技水平和生產(chǎn)水平；

系統(tǒng)性：能完整地表達本課程應(yīng)包含的系統(tǒng)知識和技能，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，結(jié)構(gòu)嚴謹；

理論性：能正確地闡述與本專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論，并與高職的層次相匹配。

3）思想水平

思想性：要求思想觀點正確，符合辯證唯物主義，弘揚民族文化精華，無政治性和政策性錯誤；

邏輯性：要求層次分明、條理清楚，教材體系能反映內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及本專業(yè)特有的思維方法。

4）文圖水平

語言文字：文字規(guī)范、簡明扼要，符合語法規(guī)則，語言流暢、通俗易懂、敘述生動；

圖表：圖文配合恰當(dāng)，圖表清晰、準確，符號、計量單位符號符合國家標準。

2 職教教材《普通機床機械零件加工》的編寫

為了滿足高職院校和企業(yè)培養(yǎng)機械設(shè)計與制造專業(yè)人才的需求，使學(xué)生獲得“工作過程知識”，必須更新教育觀念，重組課程體系，改革教學(xué)模式。

“普通機床機械零件加工”課程是機械設(shè)計與制造專業(yè)的核心課程之一。課程以零件機械加工為主體，教材編寫和教學(xué)實施應(yīng)注重學(xué)生“產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場”的崗位訓(xùn)練，完善質(zhì)量考核與評價辦法，增強學(xué)生質(zhì)量、責(zé)任、成本和效率意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與機械設(shè)計加工的能力。

教材以企業(yè)崗位需求和國家職業(yè)標準為主要依據(jù)，在借鑒國內(nèi)外機械設(shè)計與制造先進資料和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，邀請具有豐富機械加工經(jīng)驗的企業(yè)一線技術(shù)人員和行業(yè)專家參與本教材的編寫，使教材內(nèi)容密切聯(lián)系企業(yè)機械加工的生產(chǎn)實際，有利于實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教材內(nèi)容主要針對機械加工等職業(yè)崗位或崗位群進行編寫，選擇階梯軸的車削加工、轉(zhuǎn)動小滑板法車削圓錐體、偏移尾座法車削圓錐體、三角形外螺紋車削加工、三角形內(nèi)螺紋車削加工、加工盤套類零件、利用三爪卡盤夾持工件車削偏心工件、長方體零件的銑削加工、鍵槽零件的銑削加工、六邊形零件的銑削加工、臺階銷零件的磨削加工、定位塊零件的磨削加工等12個任務(wù)作為教學(xué)載體，基于工作過程進行教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的實用性、針對性、及時性和新穎性。本教材努力體現(xiàn)以下編寫特色：

2.1 教學(xué)模式

采用基于工作過程的教學(xué)思路，使教材每個任務(wù)都符合工藝分析、實際加工、質(zhì)量檢測和考核評價的教學(xué)實施過程。

2.2 工學(xué)結(jié)合

理論知識與實踐技能相結(jié)合，使本教材體現(xiàn)專業(yè)技能的系統(tǒng)性和教學(xué)實施的可操作性。

2.3 課證融通

實施“課證融通”的教學(xué)改革，在教材編寫上融入普通車工中級工國家職業(yè)資格標準，該課程學(xué)完之后考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)崗位職業(yè)標準和技能鑒定與教學(xué)內(nèi)容的有機融合，以保證學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 典型任務(wù)

本教材所選任務(wù)涉及到的理論知識和加工技能不僅全面而且具有一定的典型性，由淺入深，循序漸進。訓(xùn)練學(xué)生運用已學(xué)知識在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新知識的技能，提高解決實際問題的能力。

2.5 能力培養(yǎng)

在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，增強學(xué)生質(zhì)量、責(zé)任、成本和效率意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和團結(jié)協(xié)作能力。

總之，通過職教精品教材及其評價體系研究，深刻理解了精品教材定義界定、編寫基本原則及精品教材具備的基本特征、編寫思路和評價指標。應(yīng)用上述理論，聯(lián)系本專業(yè)實際，完成了職教教材《普通機床機械零件加工》的編寫，從理論知識和實際編寫兩方面完成了職教精品教材及其評價體系研究，總結(jié)了職教教材編寫問題及解決職教教材編寫問題的方法，具有一定的推廣應(yīng)用意義。

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