劉麗君

（湖南省殘疾人康復研究中心，湖南長沙410007）

淺論兒歌對學齡前唐氏綜合癥兒童語言能力的影響

劉麗君

（湖南省殘疾人康復研究中心，湖南長沙410007）

唐氏綜合癥兒童的語言發(fā)展比較晚，表達能力差，發(fā)音不準，吐字不清晰，與別人講話也比較難以理解。而兒歌作為語言藝術的一種，其內容淺顯，思想單純，篇幅簡短，結構單一，語言通俗，音樂性強，唱起來順口、流暢。作者在文中通過實踐教學探討了兒歌對學齡前唐氏兒語言發(fā)展的影響。

兒歌；學齡前唐氏綜合癥兒童；語言能力

1.唐氏綜合癥兒童語言發(fā)展特點

1.1 語言發(fā)育晚，咿呀學語持續(xù)時間長

林奇報告了唐氏兒童規(guī)范的咿呀語的開始時間大概是9個月,比正常兒童大約晚了2個月；并且規(guī)范的咿呀語在咿呀總量中所占的比例與正常兒童相比不穩(wěn)定[1]。還有研究指出,唐氏綜合癥嬰兒咿呀語持續(xù)的時間比正常嬰兒要長得多,通常要延續(xù)到2歲后，開始學說話的平均年齡為4-6歲[2]。這些研究都說明唐氏綜合癥兒童語言發(fā)育晚，咿呀學語持續(xù)的時間較正常兒童更長。而幼兒期語言發(fā)展的基本規(guī)律是聽在先,說在后[3]。聽是第一位的,說是第二位的,兒童一定要在適當?shù)恼Z言環(huán)境中成長,才能夠自然學會語言,只有以周圍的人的說話模式為模本,才能學會語言。這就需要多為孩子創(chuàng)設語言的情境與條件,加強語言刺激,縮短唐氏兒的咿呀學語的時長。

1.2 發(fā)音不準確，吐詞不清晰

米勒曾對43例唐氏兒童進行研究，發(fā)現(xiàn)唐氏兒話語運動功能與在自發(fā)語言樣本中發(fā)現(xiàn)的發(fā)音錯誤單詞的數(shù)量之間具有很高的相關性[4]；史密斯等通過正常兒童和唐氏兒童比較發(fā)現(xiàn)，唐氏兒發(fā)音錯誤的持續(xù)時間較長[5]；麥考利也發(fā)現(xiàn)唐氏兒存在發(fā)音困難[6]。這種現(xiàn)象也得到了實踐經(jīng)驗的證實，唐氏綜合癥兒童往往將“老師”說成“老西”、“哥哥”說成“多多”、“抱抱”會容易說成“泡泡”、“喵喵喵”易說成“貓貓貓”等，而唐氏兒童發(fā)音不準確、吐詞不清晰影響到兒童與他人的交流，繼而影響孩子語言表達的自信心，因此，設計聲韻活潑、節(jié)奏鮮明的語言，對孩子的糾音訓練起到事半功倍的效果。

1.3 詞匯量少，發(fā)展速度緩慢

加德森指出唐氏兒童第一個詞產(chǎn)生時間的差異非常大，有些兒童早在9個月就出現(xiàn)，而有的則晚至7歲才出現(xiàn)[7]；巴克利的研究數(shù)據(jù)表明，唐氏兒童24個月時平均表達性詞匯為28個，而此時正常兒童一般達到250個；唐氏兒童在3歲、4歲、5歲和6歲的平均表達性詞匯分別為116、248、272、330,而正常兒童在6歲時的表達性詞匯已經(jīng)高達數(shù)千[8]。由此可得唐氏兒童詞匯量少且發(fā)展速度慢。究其原因，唐氏兒童短時記憶差，其中聽覺短時記憶比視覺短時記憶更差，而短時記憶缺陷極有可能限制孩子們的口頭信息記憶、語言加工及推理等能力的發(fā)展，影響詞匯的獲得。為此，合理地選擇內容淺顯、主題單一、通俗易懂的教學內容，將有助于提高唐氏兒的詞匯量。

1.4 語句不連貫，可理解性差

喬普曼比較了平均句長相匹配的唐氏兒童組和正常兒童控制組在敘述性話語中的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)唐氏兒童顯著地、更頻繁地省略一些功能語素,這也說明了唐氏兒童形態(tài)方面的困難比結構方面遇到的困難要嚴重[9]。語句的不連貫性及形態(tài)詞語的省略將影響唐氏兒與他人的溝通表達。庫敏分析了937份唐氏兒童父母問卷，發(fā)現(xiàn)近60%的父母報告他們經(jīng)常很難理解自己孩子的話語；37%的父母報告他們有時難于理解孩子的話語[10]。普斯科爾等也采用了父母問卷的方式來收集相關的信息，得到了類似的結果[11]。因此，選擇一些篇幅短小、結構簡單的教學內容，有助于培養(yǎng)唐氏兒的語句連貫性。

2.兒歌的特點及與唐氏綜合癥兒童的關系

唐氏綜合癥兒語言發(fā)展速度緩慢、語言水平低、發(fā)音吐詞不清，語用能力差。為了使他們今后能融入社會，在康復教學中對唐氏兒進行語言訓練就顯得十分重要。從個體發(fā)展的規(guī)律看,0—6歲是唐氏兒語言發(fā)展的關鍵期[12]，對言語刺激非常敏感,接受性言語先于表達性言語的出現(xiàn),逐步掌握了發(fā)音,詞匯迅速擴展,句子從不完整到完整，喜歡說話，愛好模仿，易接受短小的文學形式。兒歌的內容、形式、語言都切近唐氏兒的語言康復訓練的要求，兒歌的篇幅短小，詞語形象，淺顯易懂，易于為幼兒接受；兒歌的語言音律和諧，瑯瑯上口，幼兒愛聽愛誦；兒歌的內容大都選自富有兒童情趣的生活，幼兒容易理解與接受；兒歌的語言有較強的口語色彩，幼兒易于模仿，所以兒歌能強烈地吸引幼兒，充分地調動幼兒學習語言的積極性。兒歌以幼兒的視角和語言來描述對事物的認識，表現(xiàn)幼兒對社會生活現(xiàn)象的觀點和感情,充滿孩子童趣,成為孩子們最初的快樂體驗，兒歌語言生動，簡潔明快，用詞簡練、形象性強,形式活潑,韻律響亮,瑯瑯上口，幽默風趣，童趣盎然，鮮明生動,深受孩子的喜愛，它集知識性、趣味性、實踐性于一體[13],是訓練唐氏兒童語言表達不可或缺的一部分。

3.兒歌對唐氏綜合癥兒童語言能力的影響

3.1 培養(yǎng)良好的傾聽習慣，奠定語言發(fā)展基礎

兒歌能使唐氏兒養(yǎng)成傾聽的習慣和能力，在聽賞兒歌的過程中,感受到語言帶來的愉快感覺,同時慢慢了解到語言所表達的意義,不僅培養(yǎng)了唐氏兒傾聽的習慣,提高了傾聽能力,也增強了他們的語言感覺力和理解力。學齡前唐氏兒在聽的過程中,逐漸領會其中的意思,其思維之門也打開了,并漸漸形成自己想象的世界。如《縣官判令》音樂中“今天你犯了一個大錯誤，本官罰你一千次，由于時間不夠多，本官罰你十二下，一二三我切切切，四五六我捏捏捏，七八九我下油鍋，十、十一、十二我端上桌”。首先安排家長和唐氏兒互動，唱到切切切、捏捏捏、下油鍋、端上桌時，家長分別切、捏、舉唐氏兒的手臂，互動中訓練了唐氏兒的傾聽能力，增強了他們對切、捏等動詞的理解，經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們不知不覺地學會了表達切、捏等動詞；同時，也加強了唐氏兒對1-12數(shù)字概念的理解。除此之外，教師還可用《身體音階歌》、《捏包子》、《按摩操》、《炒豆豆》等兒歌來培養(yǎng)唐氏兒的傾聽習慣。

3.2 符合游戲精神，激發(fā)語言興趣

兒歌的情節(jié)雖然簡單，但卻常常充滿著虛幻、夸張、怪誕、戲劇的趣味，洋溢著游戲精神；兒歌中的游戲精神使得唐氏兒在學習兒歌的同時被感染，并獲得信息，發(fā)展語言能力。同時配合手指及肢體動作，符合學齡前唐氏兒好動、愛玩及愛模仿的心理，這些肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。譬如，運用《切西瓜》的兒歌訓練唐氏兒表達擬聲詞“咔嚓”，唱“大西瓜，圓又圓”時，小朋友手拉手圍成一個大西瓜，唱到“我把西瓜切一下、切一下”時，扮演切西瓜者做切西瓜狀，這時小朋友一起唱“咔嚓、咔嚓，大西瓜切呀切開了”，切西瓜者將大西瓜切開。通過《切西瓜》兒歌的學習，原本從不開口說話的唐氏兒在這種寬松的語言游戲環(huán)境下都會模仿表達“咔嚓”。除此之外，《爆米花》、《小白兔和灰太狼》、《小貓釣魚》等都是很好地激發(fā)唐氏兒語言表達的兒歌。

3.3 訓練正確的讀音，有效糾正錯誤的讀音

教會唐氏兒正確的發(fā)音,是發(fā)展唐氏兒口語的第一步。對唐氏兒念兒歌、教唐氏兒念兒歌是練習唐氏兒語音的較好方式。兒歌具有優(yōu)美的節(jié)奏和韻律,唐氏兒容易接受,學習積極性高，因此,兒歌教學對于糾正唐氏兒的語音見效較快。為了糾正唐氏兒將“喵”錯說成“貓”，我們運用兒歌《大貓小貓》，唱到“我是一只大貓，我的聲音很大”時，配上肢體動作扮演大貓；唱到“喵喵喵”時，我們故意用夸張地口形說“喵”，通過夸張的嘴形糾正兒童錯誤的讀音。又比如《媽媽，我愛你》這首歌曲主要描述媽媽和孩子在一起的場景，孩子們聽到這樣的兒歌往往會非常感興趣。在學習時老師夸張地跟孩子們一起唱“媽媽，媽媽，我愛你，天天和我在一起，抱抱你，親親你，媽媽，媽媽，我最最最愛你”。在教授過程中加上肢體語言。原本將“抱抱”說成“泡泡”的唐氏兒能夠自己主動清晰地說出“抱抱”。如果想在語言的清晰度上達到更好的效果，在兒歌的運用上應該先學習短小的并且貼近生活的兒歌，如《小雞唧唧唧》、《合攏張開》等。

3.4 增加語言詞匯，豐富語言知識

詞匯是語言的建筑材料，一個人要很好地掌握語言這一工具，必須掌握足夠數(shù)量的詞匯,才能與別人自如地進行交談，因此,一個人掌握詞的數(shù)量多少,將直接影響語言表達的質量。兒歌是語匯的寶庫，不僅包括動物、植物，還包括詩歌類、數(shù)字類等,比如：動物類的有《小白兔》、《小鴨子》、《小豬胖乎乎》、《小小烏龜》、《小動物走路》等、植物類的有《秋天》、《蘿卜白菜》、《大西瓜》、自然現(xiàn)象的有《小雨沙沙沙》、《我是小雪花》、《春天到》、《夏天到》等兒歌、數(shù)字歌有《1-5數(shù)字歌》、《數(shù)字歌》、《一望二三里》、詩歌類有《鵝鵝鵝》、《春曉》、《憫農》、《曉窗》、《紅豆》等。它在為學齡前唐氏兒展示成熟的語言、擴展詞匯量，積累藝術語言，培養(yǎng)想象力等方面有著獨特的條件,而且兒歌所創(chuàng)造的富于感染力的藝術情節(jié)和意境,使學齡前唐氏兒在一個相對完整的語境之中去把握語匯,收到很好的效果。

3.5 提供語言學習范例，提高語言表達能力

豐富的語言環(huán)境是學齡前唐氏兒語言發(fā)展的一個很重要的條件，兒歌能對幼兒進行隨機的語言教育，日常的隨機的語言交往是學齡前唐氏兒學習語言、運用語言的最真實而自然的狀態(tài),也是極其豐富的語言教育環(huán)境。兒歌題材廣泛、內容豐富,涉及到幼兒生活的方方面面;兒歌深入淺出、形象生動，幼兒由始至終有足夠的新鮮感，可以利用兒歌對幼兒進行隨機的語言教育。結合教學內容，創(chuàng)編兒歌《我愛吃蔬菜》：“彎彎的茄子我喜歡，我愛吃茄子；圓圓的番茄我喜歡，我愛吃番茄……”。配上《我愛洗澡》的音樂及相應的動作，通過自編的兒歌的學習，唐氏兒理解了蔬菜的特征，增強語句表達“我愛吃……”的能力。結合教學需求創(chuàng)編《吹風機》：“吹風機呀，本領大。洗了頭發(fā)要用它，左吹吹，右吹吹，吹吹吹吹吹干了”。配上《小星星》的音樂1 1 5 5|6 6 5 -|4 4 3 3|2 2 1-|5 5 4 4|3 3 2-|5 5 4 4|3 2 1-|,這樣幼兒就能夠運用到實際生活當中，能夠說出吹風機的作用。在教學過程中可多創(chuàng)編一些類似的歌曲來豐富教學，促進幼兒語言運用能力和社會交往能力的發(fā)展。

4.唐氏綜合癥康復教師如何教授兒歌

唐氏綜合癥兒童雖然在多方面要落后于其他正常兒童，但是他們有著超強的模仿能力，因為他們還不太懂什么應該做、什么不應該做，不管是對的還是錯的，不管是好的還是壞的，統(tǒng)統(tǒng)都會照單全收，全部模仿下來。所以在兒歌教授的同時教師也一定要注意做好良好的示范，包括口型的示范、肢體語言的示范、表情的示范?？谛偷氖痉兑龅娇鋸?，盡量將嘴巴張大，讓幼兒能夠看清楚聲音是怎樣發(fā)出來的；肢體語言的示范要準確，一步到位，動作幅度要加大，如果教師的動作幅度大，幼兒的動作幅度才會比較大，達到一般水平。如果教師的動作幅度小，幼兒的動作幅度會比教師的更小，那么幼兒在學習中就會顯得放不開，不能很好地跟著教師來完成整節(jié)課的內容，也達不到想要的語言康復效果。所以老師在教授時不要怕幅度大，只怕幅度不夠大；表情的示范在兒歌的教授過程中也非常重要，唐氏綜合癥兒童在兒歌中對于“哭”、“笑”、“生氣”的表情有非常大的好奇心，特別是在笑時配上“哈哈”，哭時配上“哇哇”，生氣時配上“哼”，幼兒學習起來非?？?。通過巧妙運用兒歌對唐氏綜合癥兒童進行有針對性的語言訓練，可以增強他們語言的長度、語言的清晰度，提高他們的智力發(fā)展水平，提高他們與人交往的能力和適應社會生活的能力，多學習兒歌，不但能豐富他們的詞匯量，并能更好地運用于現(xiàn)實生活當中。

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1671-5136(2014)01-0142-03

2014-03-16

劉麗君，女，湖南省殘疾人康復研究中心教師。