錢美琴 徐志倉

（1 安徽經(jīng)濟管理學院，安徽 合肥 230059）（2 巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

一直以來，高校實踐創(chuàng)新能力教育備受關注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高 [2012]4號）等文件分別從戰(zhàn)略主題、指導意見對高校實踐創(chuàng)新能力教育提出了明確的要求——堅持以人為本、全面實施素質教育，強化實踐育人環(huán)節(jié)和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校是實施高等職業(yè)教育的普通高校，其教學質量，特別是實踐教學質量直接影響畢業(yè)生的專業(yè)勝任能力。加強實踐創(chuàng)新能力教育已成為當前應用型高校最核心最緊迫的任務。

1 實踐創(chuàng)新能力的內涵分析

《中華人民共和國高等教育法》總則規(guī)定，高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。從高等教育法的規(guī)定可以看出，高校培養(yǎng)的人才應當具備創(chuàng)新精神和實踐能力，兩者應兼而有之，也就是實踐創(chuàng)新能力。

1.1 創(chuàng)新精神

基于社會學角度，創(chuàng)新是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創(chuàng)新精神是指要具有能創(chuàng)新的意志、信心、勇氣和智慧。它屬于科學精神和科學思想范疇，是進行創(chuàng)新活動必須具備的一些心理特征，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

1.2 實踐能力

實踐是人改造客觀世界的物質活動，是認識的來源。能力在《辭海》中給出的定義為“成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，分一般能力和特殊能力。前者指進行各種活動都必須具備的基本能力，后者指從事某些專業(yè)性活動所必需的能力?！盵1]實踐能力是指解決實踐問題的行動能力。對于學生實踐能力，筆者比較推崇楊道宇的觀點，“學生的實踐能力并不是一種單一的行動能力，而是一種綜合性行動能力，它至少涵蓋規(guī)范之維、技術之維和意義之維，不同維度的實踐能力共同構成了學生實踐能力的有機整體?！盵2]

1.3 實踐創(chuàng)新能力

實踐創(chuàng)新能力不是簡單的創(chuàng)新精神加實踐能力，是在強調人的一種實踐能力的基礎上突出了“創(chuàng)新”內涵，是實踐能力由基本能力，到綜合能力，再到高級階段的集中表現(xiàn)，是“大學生運用已經(jīng)積累的豐富知識，通過自己不斷地探索研究，在頭腦中形成獨創(chuàng)性的思維，創(chuàng)造性地解決實際問題的能力?！盵3]實踐創(chuàng)新能力是通過不斷的實踐，不斷思考，利用積累的知識經(jīng)驗得出創(chuàng)造性的經(jīng)驗和成果，再運用于實踐，解決在實踐中遇到的問題，這是與馬克思主義唯物論的實踐觀點相一致。

2 應用型院校實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的意識不強

價值取向直接影響著人們在決策過程中對行為方向的選擇。[4]高校擴招后生源素質下降，應用型高校尤其是高職院校教學管理和學生管理難度不斷加大，很多學校一定程度上降低了學生的培養(yǎng)標準——學生平安離校就好。忽視了高校培育學生的宗旨，更忽視了社會對創(chuàng)新精神的需求。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人口紅利正在逐漸消失，國家的騰飛，企業(yè)的發(fā)展都需要創(chuàng)新，創(chuàng)新制度，創(chuàng)新技術，創(chuàng)新管理等都離不開創(chuàng)新。顯然，基本技能人才的培養(yǎng)已無法滿足社會的需要的。正如哈佛大學前校長在北京大學講演時說：“一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善更成功的人?！盵5]應用型院校需要增強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求的意識，打造適應社會發(fā)展的新時期的人才。

2.2 實踐能力培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新

近年來，高等院校不斷致力于實踐教學改革，如修改人才培養(yǎng)目標，修改教學計劃，擴大實踐教學課時的比重，加大實驗室的建設等等。然而，就筆者所見，多數(shù)高校進行實踐教學的改革都是為了應付政策，改革缺乏主動性、科學性。如實踐教學課時只是停留在計劃表上，并沒有安排實踐課；安排了實踐課的，學生只是做簡單的驗證練習；實驗室建設有了很大進步，但在課余時間不對學生開放；對于會計類學生，實訓基地建設形同虛設。實踐教學改革力度不足，缺乏創(chuàng)新理念，致使實踐教育體系的內容體系不完整，方法體系不系統(tǒng)，管理體系不健全，保障體系不有效。

3 應用型高校實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

3.1 加快教學改革的步伐，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)之理念

近年來，應用型高校生源數(shù)量在不斷減少，生源質量也在不斷下滑，院校的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)質量難以完全適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，加快教學改革的步伐勢在必行。深化教學內容、課程體系和教學方法改革,是應用型人才培養(yǎng)模式改革的關鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是永無止境的，但有一項應是不變的，即應用型高校要把實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)之理念融于教學改革之中，以促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

3.2 科學調整人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

2014年大學生就業(yè)報告顯示，“民營企業(yè)/個體”是2013屆大學畢業(yè)生就業(yè)最多的用人單位類型，其中應用型為主導的高職高專院校63%的畢業(yè)生就業(yè)于“民營企業(yè)/個體”，中小民營企業(yè)是大學生就業(yè)的主要雇傭者。就業(yè)形勢的新變化就要求以地方經(jīng)濟發(fā)展需要為導向，突出民營經(jīng)濟發(fā)展的特點，以增強畢業(yè)生在民營企業(yè)發(fā)展的專業(yè)勝任能力，綜合能力以及創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)目標。

隨著高校的擴招，生源發(fā)生很大變化，學生理論基礎普遍較差，但多數(shù)高職院校一定程度上執(zhí)行原有的人才培養(yǎng)過程。高職教育人才培養(yǎng)過程依次包括：職業(yè)崗位分析、課程設置與開發(fā)、課程教學與素質培養(yǎng)、績效考核與質量評價。[6]職業(yè)崗位分析是基于區(qū)域人才需求和高職院?？商峁┑馁Y源，設置相應的專業(yè)，它為后三階段提供依據(jù)。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和生源素質的變化，職業(yè)崗位分析要相應發(fā)生變化，課程設置與開發(fā)、課程教學與素質培養(yǎng)、績效考核與質量評價就需要的動態(tài)優(yōu)化。主要包括：優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)理論教學與實踐教學協(xié)調統(tǒng)一；優(yōu)化課程體系，合理設計交叉學科的課程模塊；優(yōu)化教學方法與手段，推進以學生為中心的素質培養(yǎng)；優(yōu)化教學質量評價與考核指標，保障學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 理論上學科交叉，實踐上產(chǎn)教融合

實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，僅僅依靠單一學科知識是不夠的，很多問題的解決需要多學科的交叉?！爸R組合＋交叉應用”是創(chuàng)新的最重要特征之一，同時，無數(shù)的事實證明多學科交叉是創(chuàng)新的源泉。多數(shù)應用型高校尤其是高職院校雖然學科體系不是很完整，但在理論知識的教學中，需要將相關學科知識予以貫通，提高學生的認知能力、分析問題能力和解決問題能力。產(chǎn)教深度融合是指產(chǎn)教一體、校企互動，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。職業(yè)院校要以區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)為依托，創(chuàng)新校企合作模式，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，讓企業(yè)專業(yè)人才走進課堂，把企業(yè)真實項目引進課堂，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)融合，學生在做中學創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實踐創(chuàng)新能力人才。

3.4 提高老師實踐創(chuàng)新能力，加強實踐創(chuàng)新能力指導

韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熞龅降木褪莻鞯?、授業(yè)和解惑。教師自身實踐創(chuàng)新能力高低直接決定學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質量。隨著高校的擴招，師生比嚴重失調，教師疲于應付課堂理論教學，無暇提高自身的教學能力，無法脫身進入企業(yè)實踐學習，也就難以做到理論聯(lián)系實踐，引導學生創(chuàng)新更是無從談起。因此，提升教師的實踐創(chuàng)新能力不僅是高校應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，也是社會科學技術快速發(fā)展的必然需要。[7]高校教師實踐創(chuàng)新能力的提高需要高校、教師、產(chǎn)業(yè)企業(yè)共同努力。學校需要為教師實踐創(chuàng)新能力的提高提供各項保障，如轉變觀念，形成實踐創(chuàng)新能力為目標的教育體系，提高教師實踐創(chuàng)新能力的意識；完善相應的制度與機制，為教師提高實踐創(chuàng)新能力提供制度上的保障。作為教師，同樣需要轉變觀念，摒棄理論知識至上的思想，在教好理論知識的基礎上，積極通過多種渠道提升自己的實踐創(chuàng)新能力，如到產(chǎn)業(yè)企業(yè)進行掛職鍛煉，深入生產(chǎn)流程第一線，了解實踐，探索實踐，才能在實踐中創(chuàng)新；與企業(yè)合作開發(fā)項目，把高校教師較高的理論素養(yǎng)與企業(yè)的高實踐操作廣泛而深入結合，不僅可以提高教師的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，還可以提升教師的實踐創(chuàng)新能力；積極指導學生參加各項專業(yè)大賽，可以激發(fā)教師實踐創(chuàng)新能力動力，鍛煉教師的實踐創(chuàng)新能力，促進教師對教學內容的改革；[8]產(chǎn)業(yè)企業(yè)唯創(chuàng)新可以進步，唯人才可以創(chuàng)新，企業(yè)需要為高校教師實踐創(chuàng)新能力提升提供平臺，積極與高校、與教師進行多方位合作，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，產(chǎn)教深度融合不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，也是產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要抓手。產(chǎn)教深度融合有利于將應用型高校和企業(yè)研發(fā)的成果轉化為生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術進步和產(chǎn)業(yè)升級轉型，更好地服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

3.5 激勵機制貫穿于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過程

發(fā)展和創(chuàng)新具有內在的統(tǒng)一性，發(fā)展是創(chuàng)新的必然結果，創(chuàng)新是發(fā)展的深層動力。[9]實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有良好的環(huán)境氛圍，在國外往往會把創(chuàng)新能力作為一位理想和文化來追求，求新求異意識會得到大力推崇。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激勵機制是大學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關鍵,高校理應把激勵機制貫穿于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程。

在課程設置方面，優(yōu)化課程體系，加強精品課程建設，科學調整理論課與實踐課的比例，合理安排選修課，充分落實實踐課授課任務，時時處處都要彰顯對實踐能力的重視，對創(chuàng)新的激勵，從而引導學生愛學習，愛思考，勇于實踐，勇于創(chuàng)新。

在教學方面，學院和系部需要為教師實踐創(chuàng)新能力提升的教學提供寬松的環(huán)境，鼓勵教師為提升學生實踐創(chuàng)新能力的教學做出的大膽嘗試，獎勵卓有成效的創(chuàng)新教學。任課教師要改變傳統(tǒng)教學模式、教學方法和教學手段，融創(chuàng)新于教學模式、方法和手段，學校層面不要設定太多的框框來限制。改變傳統(tǒng)的教學模式，著力打造精品課程資源。教學方法上，立足生源質量，尊重學生個性發(fā)展，激勵大學生樹立創(chuàng)新意識；教學手段上，以項目驅動為主體，結合案例教學、到企業(yè)實地觀摩和崗位實習等，使學生帶著目標去學習，調動其學習的主動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力。

在學生評價方面，建立有利于學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學評價體系。目前，高職院校對學生的實踐教學評價較為單一，內容不夠全面，屬于傳統(tǒng)的形成性評價，不利于促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學評價目標應當科學，評價主體要多元化，方式上要保護和激發(fā)學生的個性發(fā)展, 鼓勵創(chuàng)新。

3.6 提升軟實力教育，助力實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟體制改革，市場經(jīng)濟發(fā)展推進，經(jīng)濟結構的轉型，高校畢業(yè)生主要服務于區(qū)域內民營企業(yè)，或自主創(chuàng)業(yè)。相對于國有大中型企業(yè)的專業(yè)勝任能力，民營企業(yè)更希望畢業(yè)生能一專多能，身兼數(shù)職。那么畢業(yè)生可能不僅要解決專業(yè)問題，還需要更好的協(xié)調能力、合作能力、學習能力和自我減壓能力等等，這些能力被稱之為“軟實力”。軟實力是相對實踐創(chuàng)新能力所需的專業(yè)知識和專業(yè)能力而言的，軟實力的培養(yǎng)是大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)新的側重點。[10]應用型高校學生軟實力培養(yǎng)受很多因素的影響，如院校教育的定位、課程設置、有效的人才評價機制、校企合作融合度、高校管理機制、社團組織建設等。培養(yǎng)學生軟實力，就要從政府、高校、學生三個方面入手。一是政府的主導作用為學生軟實力的培養(yǎng)提供指引，倡導“素質本位”的高等職業(yè)教育理念，要求院校把軟實力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)規(guī)劃；二是院校要厘清“硬實力”和“軟實力”的關系，不能一味強調專業(yè)技能而忽視“軟實力”。要積極發(fā)揮院校在培養(yǎng)目標的設置、課程的優(yōu)化、評價模式的轉變和師資隊伍的建設等方面的主體作用。[11]三是學生作為“軟實力”培養(yǎng)的受益者，要有積極的自我培養(yǎng)意識。如重視專業(yè)課以外的文化基礎課，理解專業(yè)課程中的人文素養(yǎng)，積極參加不同類型的社團活動。

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