鄒 靜

(四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川瀘州 646005)

0 引言

經(jīng)過(guò)多年探索，我國(guó)高校教育教學(xué)改革(以下簡(jiǎn)稱教改)取得了一定的成效，同時(shí)也面臨著一些深層次改革的問(wèn)題。教育神經(jīng)學(xué)科作為較為前沿的研究學(xué)科，其所形成的理論成果對(duì)世界各國(guó)的教育教學(xué)改革發(fā)揮著重要的影響作用，加大對(duì)該學(xué)科的研究對(duì)我國(guó)高校教改有著較為重要的意義。

1 高校教改主要模式及存在問(wèn)題

從中外高等教育發(fā)展歷史來(lái)看，教育理念決定著教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)近30年的探索，我國(guó)高校教改已逐步形成了幾支較為成熟的理論流派，分別是素質(zhì)教育理念、通識(shí)教育理念以及產(chǎn)學(xué)研合作教育理念。

1)素質(zhì)教育理念。我國(guó)素質(zhì)教育理念經(jīng)過(guò)近30年的探索發(fā)展，已逐漸成為主流的教育理念。從素質(zhì)教育的內(nèi)涵看，所謂素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)和后天通過(guò)環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì)，它包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和生活技能素質(zhì)等。與只重視分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育模式相比，素質(zhì)教育更注重人的全面發(fā)展，這已成為我國(guó)高校教改的主要方向。從成效看，素質(zhì)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神、綜合能力等方面起到了一定的作用，但與此同時(shí)，一些問(wèn)題和矛盾也凸顯出來(lái)。首先，關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延沒(méi)有形成共識(shí);其次，對(duì)于如何更加科學(xué)、系統(tǒng)地開(kāi)展素質(zhì)教育訓(xùn)練以及如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評(píng)價(jià)等重要的問(wèn)題，仍未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要進(jìn)一步構(gòu)建更為系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教育方法和手段加以改進(jìn)。

2)通識(shí)教育理念。通識(shí)教育是指高校在專業(yè)教育之外對(duì)學(xué)生開(kāi)展的其它以拓展知識(shí)面為主要目的的學(xué)科教育。20世紀(jì)以來(lái)，通識(shí)教育已成為很多國(guó)際知名大學(xué)的必修科目。由于我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)化等原因，近年來(lái)高校培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)面狹窄、缺乏人文素養(yǎng)等問(wèn)題。因此，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高校重新開(kāi)始提出加強(qiáng)通識(shí)教育的教改方向，其中北京大學(xué)開(kāi)展的“元培計(jì)劃”提出“低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育、高年級(jí)實(shí)行寬口徑”，復(fù)旦大學(xué)提出“探究性學(xué)習(xí)與核心課程”，浙江大學(xué)提出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識(shí)教育模式［1］，并在全國(guó)范圍的高校加以推廣，形成了一套較為成熟可操作的教改模式。然而，通識(shí)教育的方法和手段仍建立在原有的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，不能從根本上更新、創(chuàng)新出新的教育教學(xué)方法。

3)產(chǎn)學(xué)研合作理念。產(chǎn)學(xué)研合作教育是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為方向，充分利用學(xué)校和企業(yè)以及社會(huì)的教育資源，把學(xué)校教育與生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育模式。經(jīng)過(guò)多年的探索，逐步形成了“三明治型”、“工學(xué)交替型”、“教學(xué)滲透型”、“教學(xué)適應(yīng)型”等“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“校企結(jié)合”的模式，并通過(guò)建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地以及“工學(xué)結(jié)合”等教學(xué)方式［1］，逐步改變高校傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了教學(xué)效果。但同時(shí)也存在以下問(wèn)題，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，需要完成不同角色的轉(zhuǎn)換，目前學(xué)校在這方面的指導(dǎo)工作還不夠;二是在課堂學(xué)習(xí)、工廠實(shí)習(xí)和科研的時(shí)間安排和內(nèi)容銜接方面，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)的安排方法;三是在如何通過(guò)實(shí)習(xí)、科研提升學(xué)習(xí)效果方面需要更加綜合性的科學(xué)理論加以指導(dǎo)。

2 教育神經(jīng)科學(xué)的內(nèi)涵和發(fā)展現(xiàn)狀

1)內(nèi)涵。教育神經(jīng)科學(xué)是近年來(lái)國(guó)際上興起的一個(gè)高度跨學(xué)科的綜合性研究領(lǐng)域，融合了教育學(xué)與神經(jīng)科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，將生物科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理科學(xué)、發(fā)展科學(xué)和教育科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行深度整合，提出科學(xué)的教育理論，并踐行科學(xué)的教育實(shí)踐的新興學(xué)科。這門學(xué)科整合了心理、腦與教育的研究，為傳統(tǒng)教育心理學(xué)開(kāi)辟了一條檢驗(yàn)與超越教學(xué)爭(zhēng)論的科學(xué)化途徑，受到國(guó)際社會(huì)的高度重視。

2)發(fā)展現(xiàn)狀。目前，發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視對(duì)教育神經(jīng)科學(xué)的研究和應(yīng)用，也取得了較快的發(fā)展。在理論發(fā)展上，教育神經(jīng)科學(xué)綜合了各學(xué)科的知識(shí)精華和哲學(xué)理念，為教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展提供了新的視角和新的啟示，研究成果包括教育神經(jīng)科學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展系統(tǒng)理論以及教育神經(jīng)科學(xué)的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)模型。在具體研究中，教育神經(jīng)科學(xué)在腦結(jié)構(gòu)功能的學(xué)習(xí)機(jī)制研究、腦可塑性與敏感期研究、社會(huì)因素與腦學(xué)習(xí)機(jī)制研究、閱讀和數(shù)學(xué)能力與腦學(xué)習(xí)機(jī)制研究等領(lǐng)域取得了較為顯著的成就。2003年“心理、腦與教育”研討會(huì)召開(kāi)［2］，同年“國(guó)際心理、腦與教育學(xué)會(huì)”在哈佛大學(xué)的成立［2］，標(biāo)志著教育神經(jīng)科學(xué)的誕生。目前，以美國(guó)哈佛大學(xué)為首的國(guó)際知名大學(xué)先后啟動(dòng)了“心智、腦與教育”專業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目，如美國(guó)達(dá)特茅斯大學(xué)、南加州大學(xué)、德克薩斯大學(xué)阿靈頓分校、英國(guó)劍橋大學(xué)和羅馬梵蒂岡科學(xué)院等。此外，巴黎和東京也積極參與了進(jìn)一步的行動(dòng)計(jì)劃，研究的成果開(kāi)始逐步應(yīng)用于教育實(shí)踐領(lǐng)域。

相比而言，我國(guó)教育界和理論學(xué)界在這一領(lǐng)域的研究較為落后。目前，僅極個(gè)別的大學(xué)如華東師范大學(xué)啟動(dòng)了專業(yè)培養(yǎng)和研究項(xiàng)目，尚未集合起跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的理論研究與實(shí)踐推廣的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)這一新興學(xué)科知之甚少，其實(shí)踐和應(yīng)用更是屬于“冷門”領(lǐng)域。

3 教育神經(jīng)科學(xué)對(duì)高校教改的意義

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速興起，以及網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高等教育提出了更高的要求。我國(guó)高校教育教學(xué)經(jīng)過(guò)多年不斷的探索，已走到一個(gè)關(guān)鍵的分界點(diǎn)上，需要一套更為科學(xué)和完備的理論，對(duì)已形成的教育模式進(jìn)行分析、批判和整合。教育神經(jīng)科學(xué)從生物科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理科學(xué)、發(fā)展科學(xué)和教育科學(xué)的研究成果出發(fā)，對(duì)教育教學(xué)的方式、方法、評(píng)價(jià)體系等提出問(wèn)題［3］，從一個(gè)全新的角度思考、研究、驗(yàn)證其過(guò)程和結(jié)果，對(duì)整合教育教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

1)對(duì)構(gòu)建更加科學(xué)的素質(zhì)教育理論體系的意義。首先，利用教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果，可以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延重新定義。素質(zhì)這個(gè)概念，涉及到生理學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)、社會(huì)學(xué)等范疇的知識(shí)和理論。過(guò)去，理論研究者從不同的學(xué)科理論出發(fā)，對(duì)素質(zhì)給出了幾種不同的定義，無(wú)法形成共識(shí)［3］。而教育神經(jīng)科學(xué)作為跨越學(xué)科和爭(zhēng)論的綜合學(xué)術(shù)，有利于解決素質(zhì)教育的內(nèi)涵和外延的界定、整合教改理念等問(wèn)題。其次，通過(guò)及時(shí)獲取教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果，糾正理念上存在的誤區(qū)，有利于對(duì)素質(zhì)教育的手段和方法加以改進(jìn)，構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的理論體系。從根本上說(shuō)，培養(yǎng)人的目的是為了人自身的發(fā)展，而人作為特殊而復(fù)雜的個(gè)體，不能以簡(jiǎn)單的程序化的訓(xùn)練模式、教學(xué)模式來(lái)加以培養(yǎng)，需要從人的生理、心理、所處的環(huán)境以及其他諸多元素構(gòu)成的“網(wǎng)絡(luò)”的特性出發(fā)［2］，深入研究“心、腦、教育”的有機(jī)融合，形成更加符合人的成長(zhǎng)和發(fā)展的教育理念。

2)對(duì)改進(jìn)通識(shí)教育的方法和手段的意義。通識(shí)教育提出了“探究式”學(xué)習(xí)等教學(xué)方法和手段［1］，其重點(diǎn)在于學(xué)科的設(shè)置、課程的建構(gòu)等方面，但在教學(xué)方法上的更新與創(chuàng)新不夠。教育神經(jīng)科學(xué)的科研成果對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新能提供更為科學(xué)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思路。比如，在課堂教學(xué)方面，“知識(shí)是信息的傳遞”是一種根深蒂固的理念，即認(rèn)為教師通過(guò)與學(xué)生分享知識(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)，然后學(xué)生就能或就應(yīng)該獲取了這些知識(shí)，如果學(xué)生不能較好地接受、掌握和運(yùn)用這些知識(shí)，就會(huì)被認(rèn)定為智商低或是懶惰，有時(shí)也會(huì)將這歸罪于教師，認(rèn)為教師沒(méi)有很好地傳遞信息。而根據(jù)最新的教育神經(jīng)學(xué)研究成果，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一問(wèn)題的根源是對(duì)于知識(shí)獲取存在的誤解。教育神經(jīng)學(xué)經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，提出知識(shí)須通過(guò)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)［2］，指出學(xué)生要有效地學(xué)習(xí)，就必須通過(guò)自身積極的活動(dòng)來(lái)塑造“腦”，需要用積極的建構(gòu)模型來(lái)取代灌輸，要達(dá)成這一目標(biāo)需要經(jīng)過(guò)一系列較為復(fù)雜和曲折的過(guò)程，并不是傳遞、反饋、傳遞這樣的直線，而是通過(guò)復(fù)雜的“網(wǎng)絡(luò)”才能發(fā)揮作用。只有真正理解心、腦如何運(yùn)作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，從全新的層面建構(gòu)教學(xué)方法。

3)對(duì)產(chǎn)學(xué)研教改理念的意義。教育神經(jīng)科學(xué)提出的“知識(shí)須通過(guò)活動(dòng)來(lái)構(gòu)建”的系列研究成果，著重探索了知識(shí)與活動(dòng)如何形成大腦的內(nèi)在銜接等問(wèn)題，有利于解決目前在產(chǎn)學(xué)研模式下存在的比較突出的時(shí)間安排、內(nèi)容銜接的科學(xué)性問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)學(xué)生“心、腦”特點(diǎn)，能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)及分配好教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研的時(shí)間，做好知識(shí)與活動(dòng)的有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生工廠實(shí)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)、研究的有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、研究能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生順利完成“產(chǎn)學(xué)研”中不同角色的轉(zhuǎn)換。

4 結(jié)束語(yǔ)

過(guò)去高校教改的目標(biāo)是知識(shí)、能力、素質(zhì)，未來(lái)將逐漸被“腦與心理”取代［2］。今后的教改方向應(yīng)該是培養(yǎng)出擁有更強(qiáng)大的“心與腦”的人才。加強(qiáng)對(duì)新興教育神經(jīng)科學(xué)的深入研究和應(yīng)用，對(duì)于高校教育教學(xué)改革意義重大。我國(guó)高校應(yīng)重視對(duì)這一學(xué)科的研究以及對(duì)其成果的應(yīng)用，整合教改理念，統(tǒng)一教改模式，探索更具科學(xué)性、系統(tǒng)性的教改方法。

［1］ 錢穎一.論大學(xué)本科教育改革［J］.清華大學(xué)教育研究，2011(1):1-8.

［2］ 姜永志.整合心理、腦與教育研究［J］.心理研究，2013(3):3-10.

［3］ 周加仙.基于腦與認(rèn)知科學(xué)的通用教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.全球教育展望，2010(1):15-20.