劉玉山

（龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364000）

教育學(xué)課程改革再思考

劉玉山

（龍巖學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，福建 龍巖 364000）

教育學(xué)理論性強(qiáng)的特征和教育學(xué)評價的知識主義傾向，使得學(xué)生無論是外在動力還是內(nèi)外動力方面都顯示出不足，這就導(dǎo)致教育學(xué)教學(xué)的課堂效率較低.隨著高等教育的大眾化趨勢和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，實踐性人才的培養(yǎng)需求對教育學(xué)教學(xué)改革提出了要求，也為其提供了改革的方向.本文在研究教育學(xué)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，通過分析教育學(xué)改革的現(xiàn)有條件，提出有效促進(jìn)教育學(xué)改革的有效策略.

教育學(xué)；實踐性；學(xué)生主體

1 新時代背景下教育學(xué)教學(xué)的困境

1.1 在組織形式上以傳統(tǒng)的教師中心講授制為主要方式

任何與教育有關(guān)的學(xué)科包括教育學(xué)心理學(xué)專業(yè)以及不同學(xué)科專業(yè)，教育學(xué)都成為其必修科目，其目的是為有效的開展教育實踐提供基本的理論支撐，但這并不意味著教育學(xué)的理論化講解，學(xué)科專業(yè)知識的實踐性嘗試，教育學(xué)是與實踐密切聯(lián)系的理論知識，在教學(xué)中也只有通過教學(xué)實踐案例才能夠真正領(lǐng)悟教育學(xué)的理論內(nèi)涵.而縱觀教育學(xué)教學(xué)的開展大多采用的是講解式的教學(xué)方法，其主要方式是對教育學(xué)家理論的解釋，這與大學(xué)生的需求相矛盾，也與教育學(xué)的宗旨相矛盾.大學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)是是為獲得指導(dǎo)學(xué)生有效開展教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價方式以及師生相處的基本原則，以有效的運用于實踐，而這需要結(jié)合教育實踐案例展開需要以學(xué)生為中心展開關(guān)于教育學(xué)理論知識的實踐運用.在實踐中，教師大多數(shù)認(rèn)為以學(xué)生為主的課堂，時間分配不夠，不能夠講授系統(tǒng)的教育學(xué)知識.目前，以教師講解為中心的課堂又導(dǎo)致學(xué)生的教育學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，教師全堂的講解并沒有給學(xué)生流出充分的思考時間，學(xué)生在被動的接受著教師的語言以及教育家理論的分析，學(xué)生被動的接受知識不能夠有效的調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)生應(yīng)用教育學(xué)知識的興趣，從而出現(xiàn)教育學(xué)課堂聊天睡覺的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于聽講的學(xué)生.

1.2 在教學(xué)內(nèi)容上教育教學(xué)缺乏實踐指導(dǎo)性

在教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織上，大多數(shù)教師認(rèn)為給予學(xué)生更多的信息量才能夠促進(jìn)學(xué)生教育學(xué)理論知識的豐富.因此，在教學(xué)內(nèi)容上堅持面面俱到觀念，盡可能多的介紹教育學(xué)的理論知識，使得教育學(xué)成為教育理論知識的堆積.例如，在《建立新型的師生關(guān)系》的教學(xué)中，大多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容選擇是解釋良好的師生關(guān)系對于教育教學(xué)的有效作用，其教育大多從封建教育中的教師權(quán)威化談到現(xiàn)代教育的民主化，在建立方法上，大多以理論性的知識告訴學(xué)生師生關(guān)系需要平等的與學(xué)生相處，主動的接近學(xué)生，理解學(xué)生等，這些理論知識沒有結(jié)合學(xué)生的教學(xué)實踐，使得教育學(xué)的開展演變?yōu)檎f教式的德育課，學(xué)生大多認(rèn)為這些知識是“花瓶”式知識，不具有實用性.學(xué)習(xí)的成效是與興趣密切相關(guān)的，而興趣源于需求，教育學(xué)只有真正的促進(jìn)學(xué)生教育實踐的開展，才能夠有效推進(jìn)學(xué)生教育理論知識的學(xué)習(xí)和運用，簡單停留在理論學(xué)習(xí)有用的外部動力不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)和運用教育學(xué)的興趣.教育學(xué)是與教育實踐密切相關(guān)的，教育實踐是教育學(xué)理論知識產(chǎn)生的主要源泉也是教育理論知識實踐的重要基地，以學(xué)生的教育實踐疑難為中心，將教育學(xué)作為學(xué)生解決疑難的主要指導(dǎo)，這才是教育學(xué)內(nèi)容選擇的有效依據(jù).

1.3 在教育學(xué)的評價上以考察理論知識的記憶為重點

教育學(xué)評價對教育學(xué)內(nèi)容和方式的選擇具有引導(dǎo)作用，目前各校的教育學(xué)評價大多停留在教育學(xué)理論知識本身的學(xué)習(xí)上，考試內(nèi)容大多教材上出現(xiàn)的理論知識，學(xué)生通過集中的背誦基本都能夠解答.教育評價集中于教材，一方面促使教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上以教材內(nèi)容的解釋為中心，以通俗的語言促進(jìn)學(xué)生對理論知識內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)，而這部分內(nèi)容有教師的指導(dǎo)學(xué)生亦可以自主學(xué)習(xí)；另一方面，使得教學(xué)在調(diào)動學(xué)生的積極性方面出現(xiàn)困難，教學(xué)中以學(xué)生的參與為中心會遭到學(xué)生的厭煩情緒，認(rèn)為教師在給自己添麻煩，因為與考試無益.學(xué)生中心課堂建立的阻礙又在一定程度上鞏固著教師中心講授制課堂的地位，而這樣的課堂也因為考試前重點考試內(nèi)容的指導(dǎo)而出現(xiàn)聽者比例低的現(xiàn)象.教育學(xué)的改革是全方位的改革，包括教育理念、教育方法、教育內(nèi)容以及教育評價等，任何單方面的改革都必然會夭折，而教育評價是推動教育改革的杠桿和觸發(fā)點，只有教育評價突出教育理論知識運用的靈活性和實踐性，才能夠作為一個有效的推動教育學(xué)改革的全方面進(jìn)行.因此教育學(xué)的改革需要教育評價的改革，這是有效指導(dǎo)教育學(xué)改革開展的動力.

2 教育學(xué)教學(xué)改革開展的有利條件

2.1 新課程理念在高校英語教學(xué)中的滲透

隨著新課程改革在基礎(chǔ)教育階段的不斷推行，教學(xué)不僅是知識的傳授更是能力的培養(yǎng)的觀念逐漸滲透在教師的教育理念中.“建立以學(xué)生為中心的課堂，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性促進(jìn)知識的主動建構(gòu)”等教學(xué)思想和教育實踐嚴(yán)重影響著教育學(xué)的教學(xué).一些學(xué)校也逐漸在教育學(xué)的課堂中嘗試新課程背景下的教學(xué)方法.教學(xué)方式由傳統(tǒng)的教師中心，講授為主向?qū)W生為主的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、學(xué)生展示交流轉(zhuǎn)化，教學(xué)評價也由傳統(tǒng)的成績考試評價向過程評價轉(zhuǎn)化，課堂表現(xiàn)、學(xué)生互評成為評價的重要組成部分.教育學(xué)的學(xué)習(xí)也逐漸突破課堂時間和空間的限制，開始建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)交流平臺.教師將新知識學(xué)習(xí)的要點以講授短視頻和語言分析的方式傳授公共學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課下完成關(guān)于新知識的自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)展開班級學(xué)生的討論和交流.同時，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源也促進(jìn)了教育學(xué)學(xué)習(xí)范圍的不斷擴(kuò)大，由各國學(xué)生組成的文化交流群，開放性的外國網(wǎng)站等都促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)習(xí).學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增加英語學(xué)習(xí)的實踐性，在網(wǎng)絡(luò)上參與群的組織認(rèn)為和社會實踐活動，提高自己運用教育學(xué)有效組織課堂教學(xué)的能力.

2.2 社會的實踐性需求著動者教育學(xué)教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國經(jīng)濟(jì)的不斷提高，中國高等教育無論從院校數(shù)量還是辦學(xué)質(zhì)量上都取得了突出的成就，大學(xué)的擴(kuò)張使得大學(xué)生的數(shù)量在急劇上升，普通院校由培養(yǎng)研究性人才向培養(yǎng)優(yōu)秀的實踐性人才轉(zhuǎn)化，這就為教育教學(xué)重新樹立了目標(biāo)，教育教學(xué)不再只是為學(xué)生的科學(xué)研究奠定知識基礎(chǔ)，而是要為學(xué)生的實踐教學(xué)提供指導(dǎo)，以往以教師傳授和學(xué)生記憶為主以充實學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)逐漸向由重點有針對性的開展教育學(xué)，在內(nèi)容上篩選出真正能夠指導(dǎo)學(xué)生教育實踐的教育理論知識，進(jìn)行深化理解和運用結(jié)合，以改變傳統(tǒng)教育教學(xué)內(nèi)容雜多而膚淺的傾向.這樣一種要求使得教育學(xué)學(xué)的課堂需要把學(xué)科教學(xué)案例請進(jìn)課堂，針對課堂出現(xiàn)的問題引發(fā)學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生運用新的教育學(xué)理論知識解決教學(xué)問題，并擴(kuò)展教育學(xué)中相關(guān)問題的解決，也就是說這就迫使教育學(xué)改革走出一條理論與實踐相結(jié)合，用實踐促進(jìn)教學(xué)的新型教學(xué)之路，以符合社會對實踐性人才培養(yǎng)的要求，以符合促進(jìn)學(xué)生知識與能力并進(jìn)，能力與情感互通，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互結(jié)合的全面發(fā)展的要求.

3 有效促進(jìn)教育學(xué)改革的有效途徑

3.1 開展多樣化的教學(xué)組織形式

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化背景下經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，教育學(xué)的目標(biāo)由培養(yǎng)研究性人才向培養(yǎng)研究性和實踐性人才的雙重目標(biāo)轉(zhuǎn)化，這就要求教育學(xué)要由傳統(tǒng)的講授制課程向?qū)嵺`性型課堂轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心組織教學(xué)材料，將本節(jié)課的教學(xué)重點化為一個個教學(xué)實踐問題，難度要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中.然后首先由學(xué)生作答，不同層次的學(xué)生在教育實踐問題的解答上肯定存在差異，教師不要急著給予指導(dǎo)，而要利用激發(fā)的學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，組織教學(xué)的形式是多樣化的，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、討論法、展示法等，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生大部分能夠完成80%以上的教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)，教師只在學(xué)生出現(xiàn)分析疑難和誤區(qū)的時候給予指導(dǎo).然后引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的學(xué)習(xí)知識糾正自己教育實踐問題解答中出現(xiàn)的錯誤.這樣的教學(xué)將教育實踐與教育學(xué)知識的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，增加了教育學(xué)知識的應(yīng)用性和實踐性.同時，需要注意的是問題的設(shè)置要與情景相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情景問題的解答中將教育學(xué)知識內(nèi)化自己的一種自覺，例如可以用視頻短片、PPT、動態(tài)畫面將教育學(xué)知識形象化，以一定的情景問題推動學(xué)習(xí).

3.2 教育內(nèi)容選擇的多樣化

基于不同的教育背景和專業(yè)選擇，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對教育學(xué)提出了不同的要求.教育學(xué)課程只有結(jié)合學(xué)生的需要不斷突出特色才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這也是教育學(xué)教學(xué)改革的起點.教育學(xué)教學(xué)只有在內(nèi)容上不斷的突破，才能夠真正的促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.教育學(xué)課程可以實行必修和選修課程并重的方式，對于學(xué)科實踐必須知識的基礎(chǔ)理論知識，要設(shè)置必修課程，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于教育學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；對于教育學(xué)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)以及學(xué)科教學(xué)法針對不同專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)一些實用性較強(qiáng)的選修課程，如教育改革實踐調(diào)查活動、指導(dǎo)課堂改革的理論課程、問題學(xué)生心理分析的教育課程以及一些證書資格考試類的課程，也可以結(jié)合專業(yè)開展一線教師和學(xué)生交流，以及著名教育實踐者的專題講座等課程，以符合學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生選擇的多元性.

3.3 教育教學(xué)改革要突出實踐性

教育學(xué)教學(xué)成效的提高不僅需要教育學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是教育學(xué)知識的實踐應(yīng)用.在教育學(xué)教學(xué)改革中要突出實踐性，一方面是指課堂教學(xué)要以教育學(xué)知識的應(yīng)用為主，也就是說教育學(xué)課程要發(fā)揮學(xué)生的主動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐現(xiàn)象分析和反思.另一方面是指，大學(xué)教育要為學(xué)生提供豐富的實踐活動，包括校內(nèi)和校外的實踐活動.在校內(nèi)可以引導(dǎo)和支持學(xué)生組織社團(tuán)，組織教育教學(xué)活動（教育學(xué)演講、定期和一線教師的交流、三尺講臺等），設(shè)置教育新聞廣播、教育教學(xué)文章的征集等.在校外，大學(xué)要實現(xiàn)和對應(yīng)學(xué)校的合作，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會.例如，一些學(xué)校為學(xué)生提供機(jī)會，組織學(xué)校到發(fā)達(dá)城市的中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)，觀察這些學(xué)校在教育教學(xué)改革中遇到和出現(xiàn)的問題；組織學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)進(jìn)行實踐活動，通過自己組織教學(xué)來發(fā)現(xiàn)在課堂紀(jì)律的維持、師生關(guān)系以及教學(xué)組織過程中需要學(xué)習(xí)和解決的困難；組織學(xué)生展開和中小學(xué)一線教師的交流活動，促進(jìn)以理論優(yōu)勢的學(xué)生和實踐優(yōu)勢的教師的交流和探索，突出理論和實踐的結(jié)合，在課內(nèi)理論知識學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以到學(xué)校進(jìn)行實踐練習(xí)，在實踐中加深理論知識的內(nèi)化和理解.

綜上所述，傳統(tǒng)的教師中心的講授制教學(xué)模式不能夠滿足社會對實踐性人才的培養(yǎng)需求和學(xué)生全面發(fā)展的需求，這就要求教育學(xué)要從學(xué)生的角度出發(fā)，以教學(xué)實踐案例為中心展開以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)問題展開學(xué)習(xí)，同時，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求原則教學(xué)內(nèi)容，有重點有針對性的展開教學(xué)；再者，學(xué)校要為學(xué)生提供實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中踐行教育學(xué)理論知識，并通過實踐促進(jìn)教育理論的深化.

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