劉 穎

（上海戲劇學(xué)院 戲劇影視文學(xué)系,上海 200040）

以教育戲劇工作坊進(jìn)行大學(xué)生心理問(wèn)題的團(tuán)體輔導(dǎo)

劉 穎

（上海戲劇學(xué)院 戲劇影視文學(xué)系,上海 200040）

大學(xué)生心理問(wèn)題是高校思想政治工作中的重要部分，將戲劇運(yùn)用于解決大學(xué)生心理問(wèn)題有著傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)方式所不具備的各種優(yōu)勢(shì)。本文所著重探討的教育戲劇工作坊，作為教育戲劇的手段之一，在進(jìn)行大學(xué)生心理問(wèn)題的團(tuán)體輔導(dǎo)方面有著非常積極的實(shí)踐意義。通過(guò)具體案例的分析，可對(duì)如何運(yùn)用教育戲劇工作坊進(jìn)行大學(xué)生心理問(wèn)題的團(tuán)體輔導(dǎo)及其益處有初步的了解。

教育戲??；工作坊；大學(xué)生；心理問(wèn)題；團(tuán)體輔導(dǎo)

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，大學(xué)生的心理教育越來(lái)越受到高校和社會(huì)的重視。在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題給予了極大的關(guān)注，大學(xué)生心理問(wèn)題不僅成為理論研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，而且在諸多高校中有越來(lái)越多的專業(yè)資源投入到了學(xué)生心理問(wèn)題的咨詢、調(diào)研和輔導(dǎo)中。

1 將戲劇運(yùn)用于解決大學(xué)生心理問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)

在眾多藝術(shù)門類中，戲劇最接近于人類生活的本來(lái)面貌，是指向人的本身的生命活動(dòng)，與人的發(fā)展息息相關(guān)。基于戲劇藝術(shù)的特點(diǎn)以及大學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理特征，將戲劇應(yīng)用到大學(xué)生心理咨詢中，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，幫助他們構(gòu)建和諧人格。具體說(shuō)來(lái)，主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1 發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)

戲劇舞臺(tái)上的悲歡離合即是真實(shí)人生的寫照。在戲劇中能夠體驗(yàn)與感受真實(shí)的情感，學(xué)生在戲劇表演中，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)角色的理解來(lái)詮釋角色，在體驗(yàn)劇中人物的同時(shí)也在反思自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、體悟人生。戲劇教育對(duì)學(xué)生心理健康及社會(huì)適應(yīng)的影響，突出的表現(xiàn)在它能修正與發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)。能夠正確的認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，建立良好的自我意識(shí)，是擁有良好心理素質(zhì)的重要標(biāo)志?；诖?，才能夠形成自立、自信、自強(qiáng)的良好品質(zhì)，才能夠適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并作用于社會(huì)環(huán)境。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，明確角色定位，學(xué)會(huì)換位思考

“角色”原本就是戲劇中的名詞，指演員扮演的劇中人物。經(jīng)過(guò)社會(huì)學(xué)家、人類文化學(xué)家以及心理學(xué)家們的研究與發(fā)展，“角色”開(kāi)始有了社會(huì)學(xué)意義，它是一個(gè)人在一定的社會(huì)關(guān)系中占有一定位置時(shí)所執(zhí)行的職能的總稱。一個(gè)人的社會(huì)地位、身份、權(quán)利和行為方式是角色構(gòu)成的要素。角色定位合理，才能被社會(huì)肯定和接納，減少或避免心理沖突，促進(jìn)心理健康。大學(xué)生的社會(huì)角色相對(duì)比較單一，在家庭中是子女，在學(xué)校是學(xué)生，但是他們遲早要走入社會(huì)，逐漸承擔(dān)更多的社會(huì)角色，在家庭中成為別人的伴侶、父母，在社會(huì)上職業(yè)也會(huì)賦予不同的角色。積極的調(diào)整并適應(yīng)新的角色定位，以期使自己承擔(dān)的角色能夠符合群體的、進(jìn)而是社會(huì)的要求，這是心理健康的表現(xiàn)。當(dāng)前興起的校園心理情景劇，通過(guò)戲劇舞臺(tái)的建構(gòu)，將人間百態(tài)、世情冷暖、喜怒哀樂(lè)濃縮到戲劇中，寓教育于表演，被很多高校采納作為心理健康教育的新方法和新手段。（注意：此處所提到的校園心理情景劇，是有別于心理學(xué)意義上的心理劇概念的。校園心理情景劇實(shí)際上是以心理問(wèn)題為主要?jiǎng)∏椋ㄟ^(guò)編劇、導(dǎo)演、演員的舞臺(tái)呈現(xiàn)來(lái)使觀演者受到啟迪，而心理劇的概念是一種借助戲劇形式的心理療法，是一種可以使患者的感情得以發(fā)泄從而達(dá)到治療效果的戲劇。兩者有本質(zhì)上的區(qū)別。）校園心理情景劇，往往取材于校園中的人和事，通過(guò)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和心理問(wèn)題的剖析，使學(xué)生理解社會(huì)期待的角色是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)今后可能要扮演的社會(huì)角色，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

1.3 完善學(xué)生人格，提高道德水平

人格一詞起源于古希臘語(yǔ)persona，心理學(xué)上的定義，是指一個(gè)人與社會(huì)環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)的特征，這是一個(gè)人區(qū)別于他人的特征之一。心理健康教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)出健全和諧的人格，而這也正是戲劇教育的終極目的。大學(xué)生正處于求學(xué)與身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其性格、行為習(xí)慣以及道德觀念都正在建立，有著很大的可塑性，差之毫厘，謬以千里。加之這一時(shí)期的大學(xué)生，敏感、反抗性強(qiáng)，任何簡(jiǎn)單抽象的道德教化，都容易被學(xué)生抗拒。學(xué)生需要的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，而不是強(qiáng)制性的填鴨。戲劇能夠避免單一的灌輸和說(shuō)教，把道德教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的舞臺(tái)藝術(shù)形象，借助藝術(shù)形象的感染力，幫助參演者和觀看者樹(shù)立起良好的道德情操，在潛移默化中提高學(xué)生的道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

1.4 提高學(xué)生的表達(dá)溝通能力，培養(yǎng)合作精神

溝通包括理解和表達(dá)，語(yǔ)言、動(dòng)作是溝通中最重要的手段。戲劇恰恰是語(yǔ)言和動(dòng)作的藝術(shù)，通過(guò)參與戲劇活動(dòng)，學(xué)生可以有效的提高語(yǔ)言表達(dá)能力從而增強(qiáng)與人交流的能力。同時(shí)，戲劇不是孤立的藝術(shù)，沒(méi)有人能夠僅憑一己之力完成一臺(tái)戲劇，正如在現(xiàn)實(shí)中也沒(méi)有人可以僅憑一己之力實(shí)現(xiàn)社會(huì)生存，這是戲劇與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的共通之處，正是因?yàn)槿绱?，古今中外的教育家們都特別推崇戲劇教育。

目前在我國(guó)的高校當(dāng)中，通過(guò)戲劇對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)的方式，最常見(jiàn)的就是上文中所提到的校園心理情景劇。這種心理輔導(dǎo)方式比較自然，相對(duì)來(lái)說(shuō)操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。作為一種舞臺(tái)呈現(xiàn)，校園心理情景劇和一般的校園戲劇表演一樣，都是在確定了劇本之后排演出來(lái)的，只不過(guò)是以大學(xué)校園中常見(jiàn)的心理問(wèn)題作為劇本的主題內(nèi)容。作為演出受眾的大學(xué)生觀眾，不論是遇到過(guò)劇目中所涉及到的心理問(wèn)題的，還是沒(méi)有遇到過(guò)的，都能直接或間接的受到啟發(fā)，特別是對(duì)于那些遇到過(guò)類似心理問(wèn)題，又羞于去心理咨詢的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這對(duì)他們是一個(gè)很好的幫助，既能疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題，又能夠避免他們因?yàn)樽稍冋系K而造成的尷尬。

2 以教育戲劇工作坊進(jìn)行大學(xué)生心理問(wèn)題團(tuán)體輔導(dǎo)的原因及案例分析

將戲劇引入大學(xué)生心理咨詢，除了上文提到的心理情景劇是一種近年來(lái)興起且頗受歡迎的方法外，本文所要著重探討的是以教育戲劇，特別是依托教育戲劇工作坊的模式來(lái)進(jìn)行學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)。這其中也有“戲劇”兩個(gè)字，也依托“戲劇”這個(gè)載體，但教育戲劇有別于一般意義上的戲劇，因此，首先對(duì)教育戲劇進(jìn)行一個(gè)概念上的定義：教育戲劇是用戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會(huì)文化活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的，教育戲劇的重點(diǎn)在于學(xué)員參與，從感受中領(lǐng)略知識(shí)的意蘊(yùn)，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。

目前，教育戲劇的模式越來(lái)越廣泛的運(yùn)用到企業(yè)培訓(xùn)、學(xué)齡前、中小學(xué)以及特殊（殘障）教育，在高校的心理輔導(dǎo)中也開(kāi)始逐漸被認(rèn)識(shí)，但應(yīng)用的范圍并不廣泛。

上海戲劇學(xué)院戲劇影視文學(xué)系從2005年在全國(guó)領(lǐng)先開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，筆者在擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員工作中，有效的借助了專業(yè)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合思政工作特點(diǎn)，將教育戲劇運(yùn)用于解決大學(xué)生心理問(wèn)題，取得了事半功倍的效果，受到了廣大學(xué)生的歡迎和積極響應(yīng)。

在教育戲劇中又細(xì)分為教育戲劇工作坊、教育劇場(chǎng)、論壇劇等多種形式，筆者僅在本文中討論以教育戲劇工作坊來(lái)進(jìn)行學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的情況。

教育戲劇工作坊，是通過(guò)戲劇參與、親身體驗(yàn)的方式，讓參與者在虛擬世界里感受真實(shí)世界的生活與情感，通過(guò)一定程序的教育戲劇活動(dòng)，例如戲劇游戲、即興戲劇表演等，使參與者能夠體會(huì)到交流、理解與尊重的意義，能更好的發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和適應(yīng)外界社會(huì)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

在將教育戲劇工作坊用于大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題設(shè)立一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題編寫一個(gè)戲劇腳本。這個(gè)腳本可以是根據(jù)真實(shí)事件改編的案例，也可以是一個(gè)寓言或者童話（出于保護(hù)一些本身就可能具有這些心理問(wèn)題的參與者）。工作坊就是通過(guò)調(diào)動(dòng)參與者，將這個(gè)戲劇腳本呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)在進(jìn)行中可以穿插一些有針對(duì)性的戲劇游戲，以達(dá)到參與者能夠通過(guò)虛擬的戲劇感受到真實(shí)世界的生活與情感，從而對(duì)其中的主題進(jìn)行反思。每個(gè)工作坊需要1到2名的引導(dǎo)者，參與者的人數(shù)控制在10至15人，每次工作坊的時(shí)間在1到2小時(shí)左右。

以下筆者將通過(guò)一個(gè)由本系學(xué)生引導(dǎo)和參與的教育戲劇工作坊案例來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，教育戲劇工作坊是如何進(jìn)行大學(xué)生心理問(wèn)題團(tuán)體輔導(dǎo)的。

該次工作坊的主題是 《木偶Abby的奇遇——班級(jí)里的溝通與融入》。選擇這一主題的原因，是筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，每一屆的學(xué)生當(dāng)中，幾乎在每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)，甚至在宿舍這樣一個(gè)比較小的群體空間中，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)被孤立的對(duì)象。被孤立的原因是多方面的，但是被孤立的后果是相同的，就是造成了這名同學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間的大學(xué)生活中，都是處在獨(dú)來(lái)獨(dú)往和人際關(guān)系疏離的狀態(tài)。希望通過(guò)這個(gè)工作坊，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)，讓他們來(lái)思考被孤立者的感受，被孤立的背后原因，找到溝通與交流的合適方式。因此，該次工作坊的參與者都是一年級(jí)的同學(xué)，這一主題也能夠在他們進(jìn)入校園的最初階段對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。因?yàn)檫@一主題的敏感性，所以在設(shè)計(jì)工作坊時(shí)，采用了童話故事的方式，用被孤立的木偶Abby的經(jīng)歷來(lái)代表被孤立者。起到保護(hù)同學(xué)的目的。

整個(gè)工作坊由一個(gè)童話故事貫穿：中世紀(jì)的意大利，有一家以制作木偶聞名的魔法商店，每一個(gè)木偶都會(huì)被鑲嵌上寶石心臟。但是木偶Abby不小心被工匠鑲上了石頭的心臟，因此受到其他寶石心木偶們的冷嘲熱諷和不斷排擠。Abby有無(wú)限的委屈，可是因?yàn)樗氖^心，她不能說(shuō)話，只能坐在角落流淚。忍無(wú)可忍的Abby受到巫婆的指點(diǎn)，離開(kāi)的魔法商店向盛產(chǎn)寶石的國(guó)度出發(fā)了，歷盡一個(gè)多月的辛苦，終于到達(dá)了美麗的城堡。城堡的主人在聽(tīng)了Abby的哭訴后，給了她一顆20克拉的鉆石心臟。Abby終于可以開(kāi)口說(shuō)話了。在城堡主人的邀請(qǐng)下，Abby參加了城堡中一年一度的盛典，和來(lái)自世界各地的美麗的木偶們結(jié)成了好朋友。在朋友們的鼓勵(lì)下，Abby決定啟程回家，她決心和家里的其他木偶們坦誠(chéng)相待，成為朋友。

在工作坊的過(guò)程中，故事是由2位引導(dǎo)者通過(guò)講述來(lái)帶領(lǐng)參與者表現(xiàn)出來(lái)的。在故事的行進(jìn)過(guò)程中穿插了針對(duì)具體問(wèn)題的戲劇游戲環(huán)節(jié)，以及感受的分享，一步步的引發(fā)參與者對(duì)如何從被孤立到融入班集體產(chǎn)生思考。

環(huán)節(jié)一：熱身環(huán)節(jié)。自我介紹和他人介紹。在介紹時(shí)，通過(guò)打響指和拍膝蓋進(jìn)行節(jié)奏的推進(jìn)，烘托氣氛。

分享一：在剛?cè)雽W(xué)時(shí)同學(xué)們是通過(guò)何種方式相互認(rèn)識(shí)的。

目的：?jiǎn)l(fā)同學(xué)在剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境時(shí)是如何和新的人、新的群體建立聯(lián)系的。

環(huán)節(jié)二：沙子-石頭-寶石的戲劇游戲。這個(gè)戲劇游戲分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一個(gè)層次是通過(guò)剪刀石頭布來(lái)使參與者變身沙子-石頭-寶石，第二個(gè)層次是變身之后同類之間的抱團(tuán)。

分享二：沒(méi)有變身成功或者沒(méi)有抱團(tuán)成功的同學(xué)分享此刻的感受。

目的：引導(dǎo)參與者體會(huì)被他人或被群體孤立后的內(nèi)心感受。

環(huán)節(jié)三：引入木偶Abby的故事，魔法商店的工匠制造了石頭心的木偶Abby。由參與者兩兩組合扮演木偶Abby和制作Abby的工匠。

分享三：石頭心臟的Abby不能說(shuō)話，只能由制造她的工匠通過(guò)提線來(lái)控制，請(qǐng)扮演木偶的同學(xué)分享內(nèi)心的感受。

扮演木偶與扮演工匠的同學(xué)互換角色，再進(jìn)行一次。

目的：引導(dǎo)參與者體會(huì)到，當(dāng)不能運(yùn)用有效的溝通方式時(shí)，與他人的溝通就會(huì)出現(xiàn)障礙，表達(dá)的欲望就會(huì)受到制約。

環(huán)節(jié)四：木偶Abby的故事繼續(xù)推進(jìn)，她決定離開(kāi)魔法商店，不能說(shuō)話的Abby必須用肢體語(yǔ)言來(lái)和歧視她的其他木偶告別。將參與者按5人一組分組，通過(guò)肢體語(yǔ)言，從每組第一名同學(xué)開(kāi)始，依次傳遞引導(dǎo)者所給出的紙條上的信息，每組的最后一名同學(xué)要猜出紙條上的信息內(nèi)容。

分享四：用肢體語(yǔ)言傳遞信息的困難，引申到溝通時(shí)怎樣的方式會(huì)更有效？當(dāng)一種表達(dá)方式不能起作用時(shí)該怎么做。

目的：當(dāng)背景不同、思維方式不同時(shí)，表達(dá)內(nèi)心的感受是有難度的，那么如何以別人能夠接受的方式來(lái)進(jìn)行溝通，是這一環(huán)節(jié)需要參與者體會(huì)的。

環(huán)節(jié)五：木偶Abby通過(guò)艱苦跋涉，終于來(lái)到新的國(guó)度獲得了城堡主人贈(zèng)與的鉆石心臟，能說(shuō)話的Abby第一句話會(huì)說(shuō)什么呢？對(duì)從前歧視她的其他木偶會(huì)說(shuō)什么呢？這些問(wèn)題都通過(guò)游戲“異口同聲”來(lái)體現(xiàn)。引導(dǎo)者提出這些問(wèn)題，要求參與者5人一組，在同一時(shí)間用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)表達(dá)想法或情緒。

分享五：在Abby表達(dá)了自己的想法后，贈(zèng)與Abby鉆石心臟的城堡主人會(huì)對(duì)Abby說(shuō)什么呢？請(qǐng)參與者假設(shè)自己是城堡主人來(lái)分享自己的想法。

目的：使參與者體會(huì)到，要融入他人和集體，需要自信的面對(duì)和用心的對(duì)待他人，真誠(chéng)的進(jìn)行溝通。

環(huán)節(jié)六：Abby在參加了城堡木偶盛典的時(shí)候，結(jié)識(shí)了世界各地的美麗木偶，他們都很友善的對(duì)待Abby，并收到了其他木偶贊美她的紙條。引入游戲，引導(dǎo)者給每位參與者發(fā)放紙筆，讓參與者在紙上寫出自己的名字，然后把紙折疊傳遞。當(dāng)引導(dǎo)者喊停，參與者打開(kāi)傳遞到自己手中的紙條，在紙條上寫出自己想對(duì)紙上名字對(duì)應(yīng)的人說(shuō)的一段贊美的話。再把紙傳遞，由引導(dǎo)者喊停。參與者打開(kāi)紙條，依次念出紙上的名字和話。

分享六：參與者為什么會(huì)對(duì)其他同學(xué)有這樣的印象？在得知自己在其他同學(xué)心中的印象時(shí)，參與者會(huì)有什么樣的感受？

目的：使參與者體會(huì)到自己在他人心中的形象，既能夠認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的優(yōu)秀之處，又能夠感受到原來(lái)自己在其他同學(xué)中獲得的認(rèn)可促進(jìn)同學(xué)之間的融入。

引導(dǎo)者的總結(jié)：結(jié)束Abby的奇遇故事，引導(dǎo)參與者進(jìn)行反思。

以上就是一個(gè)教育戲劇工作坊運(yùn)用于大學(xué)生心理問(wèn)題團(tuán)體輔導(dǎo)的簡(jiǎn)單案例分析。通過(guò)這次的工作坊，使剛進(jìn)入校園的一年級(jí)新生能夠更好的定位自己在同學(xué)心目中的形象，樹(shù)立信心，使得那些有一定交往障礙的同學(xué)能夠更快更好的融入班級(jí)，也使得同學(xué)們認(rèn)識(shí)到溝通與悅納他人的重要性。

3 以教育戲劇工作坊形式來(lái)進(jìn)行大學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)的益處

目前，我校大力推行應(yīng)用教育戲劇工作坊進(jìn)行大學(xué)生心理問(wèn)題的團(tuán)體輔導(dǎo)，選擇的主題也豐富多彩，貼近同學(xué)們的生活實(shí)際。從多次的實(shí)踐效果來(lái)看，該模式具有以下幾點(diǎn)益處：

（1）形式活潑，學(xué)生的參與度高，對(duì)于潛在問(wèn)題的解決具有防患于未然的效果。以目前高校大學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)工作的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校進(jìn)行學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)時(shí)采取的都是一對(duì)一的交談式咨詢的方式，這種形式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，也比較耗時(shí)，對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，都不太會(huì)主動(dòng)的到學(xué)校的心理咨詢室與咨詢老師交流，而被心理咨詢老師發(fā)現(xiàn)和關(guān)注的同學(xué)，往往都是在學(xué)校的心理測(cè)評(píng)中已經(jīng)顯示出有一定問(wèn)題的同學(xué)。同時(shí)，以負(fù)責(zé)心理咨詢的師資力量和待需解決心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)龐大的工程。不僅學(xué)生本身參與的主動(dòng)性和參與度不高，對(duì)于心理咨詢老師也是工作量的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，對(duì)于一些潛在問(wèn)題也不能有效的防患于未然。而以教育戲劇工作坊的形式開(kāi)展學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)時(shí)，一來(lái)是一種團(tuán)體行為，采用戲劇表演的形式又很活潑生動(dòng)，學(xué)生容易接受，也容易參與，因此參與度高，對(duì)于一些潛在的心理問(wèn)題，能夠使同學(xué)盡早的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整。

（2）不涉及隱私，學(xué)生更容易投入，也降低了對(duì)引導(dǎo)者的專業(yè)要求。相對(duì)于心理學(xué)意義上的心理劇療法，要求心理問(wèn)題的訴求者作為心理劇的主角，將自己內(nèi)心的問(wèn)題完全暴露出來(lái)，在教育戲劇工作坊的操作過(guò)程中，我們可以做到處理心理案例，弱化案例的來(lái)源和特征，同時(shí)以角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行，這樣保護(hù)了參與者的隱私，對(duì)于引導(dǎo)者的專業(yè)要求也相對(duì)降低，使得引導(dǎo)過(guò)程更加可控，參與者也更容易投入其中。

（3）以戲劇的方式進(jìn)行，學(xué)生的代入感強(qiáng)，能夠通過(guò)感同身受來(lái)引發(fā)深度思考。常言道“人生如戲、戲如人生”，戲劇的表演方式能夠使參與者產(chǎn)生強(qiáng)烈的感同身受，使得參與者不管在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有遇到相同或相似的問(wèn)題，都能夠在這中投入角色的表演中進(jìn)入狀態(tài)，引發(fā)最深度的思考。

（4）借用了朋輩心理咨詢的模式，同學(xué)們通過(guò)與年齡相當(dāng)者或者同輩者之間的交流與互動(dòng)得到相互間的支持。教育戲劇工作坊的參與者都是同校、同級(jí)甚至同班的同學(xué)，甚至引導(dǎo)者都可以是具有一定專業(yè)知識(shí)的高年級(jí)同學(xué)而非專業(yè)教師，在筆者進(jìn)行調(diào)研的幾次案例中，都是由高年級(jí)的同學(xué)擔(dān)任工作坊的引導(dǎo)者的。這可以使參與者產(chǎn)生一種親切感，而少了與教師之間的距離感，在與朋輩的互動(dòng)中，同學(xué)們能夠更快的打開(kāi)心扉，也有助于他們能通過(guò)表演更深刻的理解自己的同齡人所面對(duì)的問(wèn)題從而反省自己。

（5）通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式以及工作坊中的拓展游戲，有利于融洽同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)集體的團(tuán)隊(duì)合作精神。教育戲劇工作坊在進(jìn)行時(shí)一般以10至15個(gè)人的團(tuán)體來(lái)進(jìn)行，如果參與者是一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，這對(duì)于他們的集體歸屬感與整體感有著非常好的影響效果，而且通過(guò)表演的方式能夠很快拉近同學(xué)之間的距離，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力。

[1]宋歌.從168例咨詢個(gè)案分析當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀[J].教育探索，2011（9）：138-140.

[2]蔡建偉.大學(xué)生心理問(wèn)題的解決[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（9）：106-107.

[3]魏艷，魏勇剛.淺議高校心理咨詢模式及其存在的問(wèn)題[J].科技信息，2008（19）：16-30.

[4]黃愛(ài)華.戲劇教育：學(xué)生心理健康及社會(huì)適應(yīng)教育的有效方法和途徑[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育與教學(xué)研究戲劇教育研究專輯，2011（9）：102-107.

[責(zé)任編輯：束仁龍]

G448

A

1674-1104(2014)03-0090-04

10.13420/j.cnki.jczu.2014.03.026

2013-12-18

劉穎（1984-），女，安徽安慶人，上海戲劇學(xué)院戲劇影視文學(xué)系助教,碩士,主要從事思想政治教育工作和研究。