■齊傳干

初中地理教學小組合作學習有效性策略淺談

■齊傳干

小組合作學習是指“在教師的指導下，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習”。要開展好小組合作學習，必須先解決好科學劃分小組、明確合作目標、掌握合作技巧和設計靈活多樣合作形式等問題。

一、初中課堂小組合作學習應用案例

高效課堂離不開高質(zhì)量的學習小組，學習小組是學生展開競賽和合作的主要形式。它改變了過去以個人或班級為教學對象的做法，突出了學生這一學習主體，拓展了學習的時空；教師適當?shù)剡M行點撥，還可以將學習內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，變“課時”為“學時”。

小組合作學習要求教師認真研讀課標，給學生營造一個良好的探究氛圍；設計的問題要具有更多的互動性和層次性，要多結合實際，注意知識的生成。如結合“日本”這一課的教學內(nèi)容，筆者將全班分為若干小組，每組4～6人，并設計了下面表格中的合作探究課題，讓各小組先開展組內(nèi)合作學習，然后在課堂上展示，達到全班共同學習的目的。

二、小組合作學習低效原因分析

熱情洋溢的笑臉、生動活潑的課堂教學、豐富多彩的探究活動，這是師生孜孜以求的課堂教學情境。為此，應根據(jù)教學的實際，師生共同選擇有效的教學方式，努力達成教學目標，滿足不同學生的學習需要。教師應當避免形式化的、盲目的和無意義的教學活動，讓課堂教學更有實效。但小組合作學習中常常存在著一些低效合作的現(xiàn)象。

1.重形式，輕實質(zhì)

小組合作學習作為體現(xiàn)課改理念的一種教學組織形式和學習方式，它漸漸地被廣大師生所接受，但是，在開展課堂活動時，有的教師無視教學內(nèi)容和學生的實際需求，一碰到問題就采取小組合作學習方式，根本不考慮教學內(nèi)容有沒有討論的價值，有沒有合作探究的必要；有的教師對于問題的設計缺乏知識性、挑戰(zhàn)性和開放性，課堂出現(xiàn)了為了討論而討論，為了合作而合作的“假討論”“假合作”的現(xiàn)象。在一些顯而易見的基礎知識或通過學生獨學就能掌握的知識還會因討論而浪費了寶貴的課堂時間。這樣不僅影響了課堂教學活動順利進行，也挫傷了學生的學習積極性。如：“晨星”組探究時，筆者發(fā)現(xiàn)學生的反應比較冷淡，沒有合作學習的熱情。課后反思其原因，是因為這些問題的難度不具備挑戰(zhàn)性，學生看了“日本地圖”或者教材即可回答，沒有小組合作學習的必要。

2.重分組，輕分工

在師生精心分組后，教師一聲令下，課堂上常常會出現(xiàn)討論聲音充滿整個班級，每個人都在說話，分不清楚誰在發(fā)言，誰在記錄，誰在聽。當教師要小組展示討論結果時，教室里頓時鴉雀無聲。即使有學生發(fā)言，發(fā)表的也只是個人見解或臨時拼湊的答案，而非小組討論的結果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，組長作用發(fā)揮不夠，組員分工不明確，小組缺乏共同價值。

3.重表象，輕管理

在學生進行討論時，教師沉迷于熱鬧的討論場面。他既沒參與到學生討論活動中去，也沒有在學生思維碰撞時予以適當?shù)狞c撥、引導。有的教師只看討論結果，忽視討論過程；有的教師只看學生活動表象，忽視教師管理。小組合作學習處于無序狀態(tài)，影響了教學進度和教學目標的完成，教學效果不很理想。

4.重結果，輕過程

小組合作探究的問題往往具有知識性、挑戰(zhàn)性和開放性。學生通過討論容易產(chǎn)生思維碰撞，生成出教師預設方案之外的新問題、新情況。教師及時地點評能起到促進學生知識生成、激發(fā)學生學習興趣等積極作用。但是，一些教師只重視對學生結果進行評價，忽視對生成性問題進行評價，評價的內(nèi)容和方式比較單一。更有甚者，教師設計的問題是想把學生“難倒”，“顯擺”自己，炫耀于學生。

三、小組合作學習有效性策略探究

1.精心選擇合作問題

（1）合作學習并不是對解決所有問題都有積極作用，采取合作學習的前提是某項學習任務需要多人合作才能完成，或者多人合作確實比一個人獨立完成效果要好。所以教師要精心設計合作問題，并將之細化成若干個小問題，使每個小組的研究任務清晰明確，合作才能有的放矢，不至于流于形式。問題的設計要有挑戰(zhàn)性、開放性和梯度性。如本堂課第二和第三個主題的探究具有挑戰(zhàn)性和開放性，可以激發(fā)學生的個性思維和發(fā)散思維，促進學生與同伴的交流辯論，培養(yǎng)學生獨立思考與團隊合作學習的能力。

（2）為了培養(yǎng)初中學生的發(fā)散性思維，教師應引導學生由線性思維轉變?yōu)槎嘞蛩季S。如通過對第一個課題“我們讀日本地圖”的探究，讓學生基本上掌握日本的自然地理特征，從而培養(yǎng)學生的讀圖能力。對第二個課題“我們用日本的產(chǎn)品”的探究，能夠分析日本的經(jīng)濟特點，學習有用的地理。對第三個課題“我們談日本的文化”的探究，可以提升學生對分析和解決實際問題的能力，學習對終身發(fā)展有用的地理知識。

2.精心分組，合理分工

（1）建立合作學習小組并不是簡單地把幾個學生放在一起，而是需要班主任老師全面考慮并且同科任教師商量后進行分組。一般來說，學習小組的搭建主要依據(jù)以下幾個原則：①同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。初建學習小組，在學生互相不了解的基礎上，依據(jù)成績采取一條龍的形式分組，每組學生分為三個層次：A層、B層、C層。②除成績以外，教師還要考慮男女同學的比例、學生的性格、興趣和愛好。③小組成員人數(shù)適中，以4～6人為宜。如果是課堂內(nèi)合作學習，在目前傳統(tǒng)教室布置形勢下，座位相鄰的前后4～6個人合作討論比較方便，親和力較強。如果是地理實驗或野外調(diào)查實踐等，因分工任務不同，人數(shù)可適當增加。需要指出的是，在一段時間之后，小組（組內(nèi)、組間）可能出現(xiàn)會產(chǎn)生變化，當組間不能符合“同理異質(zhì)、異組同質(zhì)”要求的時候，應是適時調(diào)整。

（2）一個優(yōu)秀的合作小組應該具有協(xié)調(diào)、融合、互補、合作的品質(zhì)。在小組建設中，分工到人、責任到人有助于激發(fā)和提高學生在自主管理、合作競賽等方面的能力。當小組成員的管理能力集中形成為小組的管理合力時，小組也能夠像班委會一樣承擔起班級管理的職責，成為班級的管理者。這既為每一個學生提供了自主管理、自我教育、自我發(fā)展的空間，又為每一名學生參與班級管理創(chuàng)造了條件和機會。

3.走近學生，精心管理

（1）小組合作學習的順利開展離不開教師的正確引導。在小組合作學習中，教師應當在各小組之間走動，積極參與到學生的合作學習活動中，并做到以下幾點：①關注各小組是否有明確的分工，小組成員獨立思考，是否都參與討論，參與狀態(tài)是積極的還是被動的，小組成員是否專注傾聽其他組員的見解或大膽嘗試實踐；鼓勵學生學習傾聽別人的見解，接納不同的看法，幫助學生樹立團隊合作意識。②關注學生對課題的探究過程。當學生思考探究某一問題遇到困難時，教師應適當加以點撥和引導。③關注低效或無效的學習行為。有些學生在活動中會討論一些與課題無關的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)閑聊的情況。野外實踐活動中，也會出現(xiàn)與探究課題無關的行為。對此，教師應加以制止和引導。④關注學習進度。教師應關注學生的小組合作學習進度是否與預設的教學進度相穩(wěn)合，并根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以保證教學活動順利進行。

（3）要靈活支配討論時間。本堂課筆者發(fā)現(xiàn)學生完成第一個課題的探究比預設時間要少。相比前者，后者“日本的工業(yè)高度集中在沿海所帶來的問題有哪些、日本工業(yè)的發(fā)展還會面臨哪些問題”的討論更能引起學生思維的碰撞，組與組之間的看法有很大的分歧，討論非常激烈。筆者延長了該課題的學習時間，以利于學生的思維分散和分析表達能力的鍛煉。

4.多元評價及時反饋

（1）新課堂需要新的評價標準。評價既包括對學生參與的評價，學生收獲的評價，還包括對教師講授、引導、點撥、點評的評價。這個環(huán)節(jié)一般不會占據(jù)課堂的過多的時間，教師要對學生進行有效的評價，必須在教學前細致地分析教材，深入了解學生真實的思維活動、對學生的回答進行充分的預判，預見課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學生的個性，使教師評價恰到好處。

（2）鼓勵性評價必須建立在客觀評價的基礎上。鼓掌作為一種常用的課堂評價方式，應該是發(fā)自內(nèi)心的喝彩，是一種欣賞，是一種鼓勵與鞭策。新課程主張由教師的評價霸權，變?yōu)閹熒?、生生互評的多種形式；評價的主體由單一到多元，評價方式由對錯判斷到綜合評判。本堂課，筆者讓學生先進行“自評”和“組內(nèi)互評”，然后進行“小組互評”，最后教師點評。教師在對各小組和學生做出評價時，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，努力創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制。

5.形式多樣，靈活合作

靈活多樣的學習形式，可以激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生的思維。在初中課堂中，好的合作學習的方式應當是多種多樣的，如小組討論、辯論、游戲、搜集資料、角色扮演、調(diào)查訪問，以及小組內(nèi)合作進行小制作和模擬試驗等。

小組合作學習是培養(yǎng)學生探究意識、合作能力和創(chuàng)新精神的重要形式，需要我們教師在教學中不斷探索研究，不斷總結，使這種學習方式更加成熟、更加完美。

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯 王愛民