○張吉國 常 昕 張健如

（山東農業(yè)大學經濟管理學院 山東 泰安 271018）

《宏觀經濟學》是經濟學龐大體系的重要分支，以社會總體經濟行為及其后果為研究對象，主要考察就業(yè)與失業(yè)、通脹、經濟增長等問題。這門課程是高校經濟和管理類專業(yè)的核心基礎課程，主要學習國民收入、失業(yè)、物價水平的測算指標以及國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等理論知識，多采用側重于理論、以教師為主體的傳統(tǒng)教授方式。由于《宏觀經濟學》內容抽象、理論性強且涉及較多圖表、模型及不同流派觀點，學生存在對知識點認識淺顯、實際應用能力不強、學習興趣不高等問題，這將影響后期專業(yè)課程的學習效果，因此，引導學生深入學習，將抽象知識與實際運用相聯(lián)系，培養(yǎng)學生用經濟學的思維方式觀察問題、分析問題、解決問題的能力，是《宏觀經濟學》課程教學方法改革的方向和目的。

一、《宏觀經濟學》課程教學的主要問題

1、教師授課方法單一，課堂效果不佳

《宏觀經濟學》以教師講授為主體，側重于教材中的純理論學習。具體地，各高校教師多根據教材內容制作PPT課件，或沿用教材自帶的課件作為課堂的講解材料，通過教師的口頭表述將知識點傳輸給學生。隨著高校擴招以及學生報考經濟管理類專業(yè)熱情的高漲，實際課程教學中教師與學生的比例越來越懸殊，這為師生之間的互動和實施多樣化的授課方式造成了障礙?！逗暧^經濟學》課程基本拋棄了板書講授法，課件也偏重理論介紹，缺少對知識點具體的解釋和拓展，加之，大課堂的課程環(huán)境減少了師生的即時交互和反饋，這種單一的授課方式對課堂效果造成了消極影響。

首先，教師的客觀講解難以引導學生對理論形成主觀認識，如果教師對理論內容也缺乏深入理解，形象、直觀地講解將更加困難；其次，缺乏互動的單一授課對學生的課堂約束力不足，學生對課件的依賴性大大降低了課堂效率，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果；最后，《宏觀經濟學》本身內容抽象，學生很難依靠自己的理解與實際應用聯(lián)系起來，偏重理論教學將進一步造成理論與實際脫節(jié)，進而偏離培養(yǎng)學生運用宏觀經濟學的理論和工具理解、分析現(xiàn)實經濟問題的能力的目標。

2、教材內容理論性較強，學生的學習興趣不高

目前，各高校普遍采用的《宏觀經濟學》教材主要有高鴻業(yè)版《西方經濟學（宏觀部分）》、直接引進的外文版教材或自編教材，這些教材的內容框架相差不大，且語言簡潔通俗、清晰條理，較為適合基礎學習。但是，現(xiàn)有教材大都以理論闡述為主，對現(xiàn)實經濟問題或實際案例的分析較少，學生在系統(tǒng)學習后無法深入理解相關理論且學習興趣不高，例如學習IS-LM模型時對推導方法的由來和模型的實際意義一知半解，造成了學生對理論的實際應用或運用相關模型分析現(xiàn)實的經濟現(xiàn)象存在一定困難。

值得思考的是，教材只是學習工具之一，一般更新周期較長，缺少對前沿重大經濟問題的分析和評述，但要求教材完全與實際經濟環(huán)境掛鉤是不可能的，而脫離現(xiàn)實地學習經濟學理論無異于“瞎子摸象”，因此，依靠純粹地改革教材來改善《宏觀經濟學》課程的教學效果遠遠不夠，教師和學生應能動地、多渠道地收集資料和信息作為教材的拓展，用以培養(yǎng)學生的學習興趣。

3、學生課后時間利用率低，自我學習能力差

進入高等教育階段，學生的課余時間明顯增加，學習積極性和學習壓力卻有所下降，在傳統(tǒng)的講授方式下，學生除課堂上的機械聽講外，課外作業(yè)量和任務量過少，課余時間的利用率較低，加之，教師和學校對學生課后作業(yè)質量的重視度不夠，這更加劇了學生在課余時間的懈怠程度；在長期的傳統(tǒng)教育方式下，學生的自我學習能力較差，缺乏獨立思考、開拓思維的鍛煉?！逗暧^經濟學》的課程內容兼具理論性和實踐性，要求學生對其基本原理有深入的認識，能夠將所學的理論轉變?yōu)閼媚芰?，同時具備一定的創(chuàng)新能力。如果一直保持上述現(xiàn)狀，學生將難以形成宏觀經濟學的思維，難以提高對現(xiàn)實經濟問題的敏感度。另一方面，缺少自主學習、自主思考、自我檢測的過程，學生自然缺乏對課程的參與感和認同感，對理論知識的掌握程度不夠，更無法將對宏觀經濟學基本原理的理性認識上升為感性認識，這將大大影響教學的效果。

4、課時安排較少，缺乏相關支持課程

《宏觀經濟學》通常被作為經濟、管理類專業(yè)的基礎課程，是各相關專業(yè)的公共課程，現(xiàn)階段各高校一般安排的課時數(shù)在50左右，僅足夠基本的理論講解，若要求教師對相關內容進行拓展，并配合課堂討論、作業(yè)匯報、階段檢測等環(huán)節(jié)，則課時數(shù)明顯不足，這就造成了《宏觀經濟學》課程教學的客觀障礙。另外，《宏觀經濟學》的教學內容涉及較多的圖形、表格、公式及相關推導，并與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，對學生的數(shù)學基礎、實踐能力有較高的要求，因此，相關數(shù)學課、實踐課、實驗課等支持課程的開設具有其必要性。但是，現(xiàn)實的教學中未能做到跨學科建立聯(lián)系，且實踐性課程帶來的效果較差，這也是學生普遍對宏觀經濟學的數(shù)學分析理解困難，認為部分基本原理抽象難懂的重要原因。

二、《宏觀經濟學》課程教學改革的對策建議

通過以上分析可知，《宏觀經濟學》課程在教學形式、學生表現(xiàn)及課程安排等方面均存在不足，應針對這些問題加快推進實際教學的改革和創(chuàng)新，促進培養(yǎng)學生理論應用能力和創(chuàng)造性思維目標的實現(xiàn)；此外，《宏觀經濟學》理論是由西方發(fā)達國家發(fā)展起來的，面對西方理論與中國市場經濟的沖突，探尋適合中國學生學習習慣和思維的教學思路十分必要。為達到這一目的，應從以下方面著手。

1、豐富講授形式和內容，激發(fā)學生的學習興趣

《宏觀經濟學》的研究對象和理論模型相對抽象，又涉及嚴格的前提假設，教師在講解理論的同時，應結合現(xiàn)實經濟問題或貼近生活的例子對理論做深入淺出的解釋。如在學習國民收入的核算時，可與學生討論日常生活中哪些活動包含在GDP的核算中，或結合當前國家的經濟現(xiàn)實問題在課堂上展開討論。另外，教師在準備課件內容時，不應只局限于教材的理論知識，可利用案例材料幫助學生對知識形成具體、主觀的認識。教師在講授過程中應實現(xiàn)PPT課件和板書講授的有效結合，增加課堂上師生的雙向交流，并適當穿插對已學知識的回顧或階段性測驗，引導學生跟隨教師的思路自主思考，增強課堂的約束力，使學生產生一定的參與感，提高學習效率和課堂效果。教師因素是組織教學的關鍵?！逗暧^經濟學》課程的教學要求教師對理論有深入透徹的認識，不僅“知其然”而且“知其所以然”，從根本上保證教學質量。因此，管理部門應通過多種途徑開展教師培訓，有計劃地組織教學隊伍進行實際調研和學術交流，提高教師的教學能力和實際工作能力。教師本身也應積極參與科研，在對相關經濟課題的調查研究中形成對經濟學原理的獨特見解。

2、多途徑培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生充分參與課堂

為提高學生課余時間的利用率，充分調動課堂積極性，應采取靈活的課堂形式使學生充分地參與到教學、完全地融入到課堂。具體地，在教學過程中可增加提問環(huán)節(jié)，可要求學生就某一問題搜集信息和資料進行課堂討論，或選擇某一部分內容組織學生進行自主學習并對學習成果做出公開匯報。另外，教師應根據課堂內容安排適量的課后作業(yè)，以開放性題目為主，要求學生通過小組合作完成或獨立完成。

采取靈活的課堂形式可實現(xiàn)多重積極效果：首先，經濟學是一種分析問題的方法，只有通過深入的學習和理解才能形成特定思維，自主學習能夠使學生建立起信心，鞏固并加深對所學知識的理解；其次，學生經過搜集信息和課堂討論，在增進雙向溝通的同時，能夠擴大個人的信息儲備，增加對熱點經濟問題的關注度，培養(yǎng)自身的經濟敏感度，提高運用經濟學原理分析問題的能力；最后，通過課堂討論和公開匯報能夠在一定程度上提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，打破中國學生被動學習的桎梏，也為教師提供了檢測學生學習效果的依據。

3、實現(xiàn)參考資料的多樣化，擺脫教材的束縛

《宏觀經濟學》課程通常將教材作為唯一的參考資料，而教材的時效性不強并偏重于理論講解，宏觀經濟學的研究對象是社會總體的經濟行為，極具現(xiàn)實性和時效性。教師應當鼓勵學生在學習相關原理的前提下，多關注網絡、電視、報紙等媒體的財經報道，培養(yǎng)閱讀經濟文獻、外文原著的習慣，并適時地組織學生就前沿經濟問題展開討論，幫助學生多渠道地積累知識，拓寬知識面，激發(fā)其學習宏觀經濟學的積極性。

一方面，《宏觀經濟學》最早由西方發(fā)達國家興起，英文著作的表達方式與中文譯文有所差異，閱讀外文原著可啟發(fā)學生對經濟學基本原理產生新的思考；學生也可通過閱讀宏觀經濟學相關文獻了解不同學者對同一問題的研究和見解，經過系統(tǒng)思考加深對理論知識的認識，形成對問題的創(chuàng)新性思維。另一方面，《經濟學人》、《金融時報》等報紙雜志或相關網站、經濟半小時及財經郎眼等財經類節(jié)目都對全球重大經濟事件提供了詳細的報道和評述，加強對經濟時事和熱點的關注不但幫助學生將抽象的宏觀經濟學理論具體化，而且能夠增強學生運用經濟學原理分析、解決問題的能力。

4、增設相關實驗、實踐課程，培養(yǎng)學生的實際應用能力

《宏觀經濟學》是典型的社會科學課程，與自然科學相比，相關實踐性課程的開設相對匱乏。為引導學生實際應用宏觀經濟學的基本原理，教師應當科學地搜集兼?zhèn)湔f服力、代表性和時效性的案例供學生討論分析，由學生自主地選擇相關知識點發(fā)表個人見解；教師也可根據需要設定情境，要求學生運用宏觀經濟學理論設計經濟策略以解決特定情境下的經濟問題、實現(xiàn)特定的經濟目標，并充分利用經濟學相關的分析軟件和設備通過實際的操作演練達到理論應用的目的；另外，在條件允許的情況下，可組織學生到相關科研單位實習、調研，為學生提供實踐性的學習環(huán)境，或邀請統(tǒng)計部門、財政部門、金融部門工作人員舉辦講座，使學生了解宏觀經濟學相關部門的實際運行情況，從而對宏觀經濟學形成更加具象的認識。與此同時，適當延長《宏觀經濟學》課程的課時，增強數(shù)學等支持性課程與《宏觀經濟學》的跨學科聯(lián)系也是提高教學水平的有效措施。

三、結論

宏觀經濟學的基本原理不是教條，是用以分析問題、解決問題的方法?，F(xiàn)代市場經濟發(fā)展日新月異，中國經濟也正在快速崛起，繁榮的背后隱藏著許多問題，經濟學的思維方式和對經濟問題的敏感度是經濟、管理類專業(yè)學生的基本素質?！逗暧^經濟學》的課程教學應著重培養(yǎng)學生的學習興趣，提高理論聯(lián)系現(xiàn)實的能力，增強實際應用力和創(chuàng)造性思維，因此，不斷探索適合中國學生的教學方法極具必要性。在實際教學改革的過程中，要勇于創(chuàng)新，善于總結，在“改進—實踐—再改進”中提高《宏觀經濟學》課程教學的效果。

（注：基金項目：山東省《宏觀經濟學》精品課程建設項目，課程編號為2011BK144。）

[1]陳銀娥、王毓槐：《宏觀經濟學》課程教學改革——來自課堂外的思考[J].廣西師范學院學報，2010（2）.

[2]別敦榮：大學教學方法創(chuàng)新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009（4）.

[3]郭忠興：案例教學過程優(yōu)化研究[J].中國大學教學，2010（1）.[4]金麗、張守鳳：參與式教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析——以“西方經濟學”課程為例[J].黑龍江高教研究，2011（1）.

[5]康愛香：提高宏觀經濟學教學效果的途徑——興趣是開啟宏觀經濟學大門的鑰匙[J].高等財經教育研究，2013（2）.

[6]張慧：宏觀經濟學多元化教學模式的改革與探索[J].長春大學學報，2012（1）.