劉欣

（福建師范大學(xué) 音樂學(xué)院， 福建 福州 350108）

從夸美紐斯的藝術(shù)教育思想談我國的MFA研究生教育

劉欣

（福建師范大學(xué) 音樂學(xué)院， 福建 福州 350108）

我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位簡稱為 MFA，自 2005 年啟動至今已走過近十個年頭，正所謂“十年磨一劍”，近十年來我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在取得巨大發(fā)展的同時，也存在一些問題，如：學(xué)校培養(yǎng)目標過于概括化、課程設(shè)置缺乏實踐性、教學(xué)方法單一、藝術(shù)實踐難以落實等.文章中通過對夸美紐斯藝術(shù)教育思想和我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在問題的論述，進而提出了借鑒夸美紐斯教育經(jīng)驗改革我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理問題的策略，為進一步完善、提高我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育提供參考.

夸美紐斯；藝術(shù)教育思想；MFA；培養(yǎng)管理

夸美紐斯，全稱為約翰·阿摩司·夸美紐斯，是十七世紀捷克著名的教育家，被譽為“教育學(xué)之父、教育史上的哥白尼”.他所撰寫的《大教學(xué)論》擴充了課程內(nèi)容，改進了教學(xué)方法，是近代最早的一部教育學(xué)論著.夸美紐斯在《大教學(xué)論》的扉頁上寫到“大教學(xué)論闡明了把一切事物交給一切人們的全部藝術(shù)”可以使人們“迅速地、愉快地、徹底地懂得科學(xué)，純于德行，習(xí)于虔敬”，并在此基礎(chǔ)上提出了直觀性、鞏固性等重要的教學(xué)原則.夸美紐斯不僅認為教學(xué)是一種育人的藝術(shù)，同時他亦十分重視藝術(shù)教育，提出“博學(xué)包括一切事物、藝術(shù)和語文的知識”①，并在“藝術(shù)教學(xué)法”一章中專門論述了藝術(shù)教學(xué)的方法，對當今 MFA研究生教育改革具有重要的借鑒意義.

1 夸美紐斯的藝術(shù)教育思想

夸美紐斯所指的藝術(shù)包含兩層含義：一種是教學(xué)所使用的方法、技巧、原則，即 skill；另一種指的是 art,即音樂、舞蹈、繪畫等具體藝術(shù)門類.我們這里主要討論的是第二種，即藝術(shù)的教學(xué)方法.夸美紐斯“藝術(shù)教學(xué)法”中所論述的藝術(shù)領(lǐng)域是十分廣泛的，包括了雕刻、繪畫、音樂、舞蹈等各個方面.他認為這些領(lǐng)域之間存在共通的方法，在準備好藝術(shù)教育所需要的模型、材料和工具后，還需要學(xué)會正確的使用材料、教師的正確指導(dǎo)以及反復(fù)的實踐.只有通過以上途徑才能徹底的掌握一門藝術(shù).此外，關(guān)于上述三種方法的施行，還需要遵守十一條教學(xué)原則，具體如下：

1.1 關(guān)于材料的正確運用

夸美紐斯在文中提到了六條關(guān)于材料運用應(yīng)遵循的原則，具體來說包含以下幾個方面：（1）藝術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)以實踐為主.正所謂“實踐出真知”，夸美紐斯認為無論是雕刻、音樂還是寫字、推理的學(xué)習(xí)都需要從實踐出發(fā)，只通過理論的教授是無法讓學(xué)生掌握真正的藝術(shù)的.（2）應(yīng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)習(xí)過程中，首先要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進而才能展開學(xué)習(xí).比如一個初學(xué)臨摹的學(xué)生，首先要展示給他正確、簡單的模型，告訴他具體的繪畫方法，這樣他才能正確的去臨摹.（3） 要掌握正確的學(xué)習(xí)方法.藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要從基礎(chǔ)做起，從學(xué)生所熟悉的材料入手.開始的學(xué)習(xí)要以模仿為主，在此基礎(chǔ)上才能給予自己的演繹更多的自由.這里夸美紐斯以繪畫教學(xué)為例，指出畫家并不是讓學(xué)生一開始就學(xué)習(xí)人像的畫法，而是先學(xué)習(xí)調(diào)色、握筆和畫線條.同樣學(xué)習(xí)鋼琴演奏，教師不會讓初學(xué)者一開始就彈奏大型鋼琴曲，而是先從指法和練習(xí)曲入手.同時，在藝術(shù)的學(xué)習(xí)之初，教師要以學(xué)生能理解的方式對學(xué)生予以指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生愉快的接受，從而減少畏難情緒.

1.2 關(guān)于教師的指導(dǎo)方法

關(guān)于教師如何對學(xué)生進行指導(dǎo)，夸美紐斯談到了三個原則：（1）教師提供給學(xué)生模仿的對象必須完好、正確、簡單明了.不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤的內(nèi)容，從而造成整個教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗.（2）對學(xué)生最初的指導(dǎo)要力求正確.正如夸美紐斯所說：“在任何作為上面，最初的錯誤可以污損一切后來的”.②在這里他還以音樂家提摩西阿西的教學(xué)為例，指出提摩西阿西對于最初不是跟他學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，要收取雙倍學(xué)費，因為先前的學(xué)習(xí)已在學(xué)生心中留下烙印，他對這類學(xué)生的教授需要花大力氣糾正其最初養(yǎng)成的不良習(xí)慣.（3） 教師要當場指出學(xué)生的錯誤，同時給予適當?shù)睦碚撝笇?dǎo).要理論聯(lián)系實踐，及時總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律.

1.3 關(guān)于實踐的方法

包括兩條：一是“藝術(shù)的完善的教學(xué)基于綜合和分析”.模仿別人的作品不是目的，而是手段，最初，只有通過不斷地練習(xí)、模仿、觀察別人的作品，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行細致的分析，才能熟練掌握創(chuàng)作技巧、方法和學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而有所創(chuàng)新.二是“這種種的練習(xí)必須繼續(xù)到藝術(shù)品的產(chǎn)生變成第二天性為止”.只有不斷地實踐，才能將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成自己的一種習(xí)慣，從而在藝術(shù)的世界里自由翱翔.

2 當今藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

MFA教育是我國專業(yè)研究生教育中的重要組成部分，以培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才”③為主要目標.藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位自 2005年施行以來，取得了巨大發(fā)展，為社會輸入了大批優(yōu)秀音樂人才.但在具體的培養(yǎng)過程中也存在一定的問題，阻礙了藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展.

2.1 學(xué)校培養(yǎng)目標過于概括化

美國舊金山藝術(shù)大學(xué) MFA的教育目標包含：MFA專業(yè)創(chuàng)作、個人代表作品集、理念拓展、職業(yè)準備等 9個方面，④而我國各學(xué)校的 MFA研究生培養(yǎng)目標基本全盤采用了藝教指委所頒布的各學(xué)科領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標的敘述，如中央音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟、文化和音樂事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高層次、應(yīng)用型音樂表演和音樂創(chuàng)作的專門人才”；武漢音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)音樂專業(yè)領(lǐng)域具有系統(tǒng)專業(yè)知識和高水平藝術(shù)創(chuàng)作技能、較強藝術(shù)理解能力與表現(xiàn)力、能夠勝任本專業(yè)的各種藝術(shù)表現(xiàn)形式的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才”.相對國外學(xué)校藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標來說，我們的培養(yǎng)目標沒有在藝教指委所提出的總目標的指導(dǎo)下進一步細化，進而導(dǎo)致了培養(yǎng)目標過于概括化、缺乏可操作性和明確的職業(yè)指向性，也為日后相關(guān)的評價造成了很大的困難.

2.2 課程設(shè)置缺乏實踐性

由于我國 MFA教育起步較晚，缺乏一定的經(jīng)驗，而藝術(shù)類學(xué)術(shù)學(xué)位的發(fā)展相對成熟，因此，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)難免會借鑒學(xué)術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗.學(xué)術(shù)類研究生的培養(yǎng)目標以培養(yǎng)研究型人才為主，而 MFA的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才.很多學(xué)校，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)學(xué)位的雷同，理論課程過多，缺乏適合培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)人才的實踐類課程，難以突出 MFA研究生的培養(yǎng)特色，阻礙了培養(yǎng)目標的實現(xiàn).

2.3 教學(xué)方法單一

近年來，由于研究生擴招，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量越來越多，由此也造成了師資的短缺和教學(xué)質(zhì)量的下降.此外，很多師生對 MFA教育存在認識上的偏頗，認為其相對學(xué)術(shù)學(xué)位來說，缺少含金量，因此教師也將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到了理論學(xué)習(xí)之上，對實踐課程的學(xué)習(xí)重視不夠.在教學(xué)方法上，教師以理論的講授和灌輸為主，未能體現(xiàn)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的實踐性，缺乏理論與實踐的聯(lián)系.

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生又分為全日制和非全日制，因此學(xué)生在職業(yè)背景、學(xué)習(xí)背景和職業(yè)指向性等方面存在一定的差異性，但大部分學(xué)校并沒有針對其差異性而采取不同的教學(xué)策略和課程設(shè)置，導(dǎo)致了學(xué)生能力難以提高，無法滿足用人單位的需求.

2.4 藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)難以落實

雖然大部分高校的培養(yǎng)方案上都提出要重視藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的藝術(shù)實踐環(huán)節(jié)，但在具體的實施過程中卻沒有落到實處.比如一些高校名義上在各種藝術(shù)團體掛牌，標榜其為學(xué)校的實踐基地，但事實上形同虛設(shè)，并未真正提供給學(xué)生們實踐的機會.因此，也造成了藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生缺乏舞臺經(jīng)驗，不能很好的適應(yīng)社會需求等現(xiàn)象.此外，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在招生考核、畢業(yè)評價、“雙導(dǎo)師制”的落實等方面也存在一定的問題，這里就不再一一列舉.

3 夸美紐斯藝術(shù)教育思想對當今 MFA 研究生培養(yǎng)管理的啟示

“它山之石，可以攻玉”，雖然夸美紐斯的教育思想已歷經(jīng)三百多年的歷史，但在今天看來，仍然具有十分重要的意義.以上通過對夸美紐斯藝術(shù)教育思想和我國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在問題的闡述，現(xiàn)提出藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改革策略.

首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念.要明確藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位屬于藝術(shù)教育的兩個方向，二者同等重要，不可輕視任何一種培養(yǎng)方式.藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才的目標決定了其更需要加強實踐性、職業(yè)性相關(guān)能力的培養(yǎng).正如夸美紐斯所說“產(chǎn)生一個藝術(shù)家的是實踐，不是別的”.⑤其次，整個培養(yǎng)過程要始終體現(xiàn)實踐性.藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育不同于學(xué)術(shù)型研究生，是以培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)專門人才為主的，無論是招生考核、課程設(shè)置還是評價標準上都要以實踐性為主.因此，在課程設(shè)置上要建立藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生獨特的課程體系，增加實踐課程的設(shè)置.同樣，理論課程也十分重要，課程的設(shè)置要與實踐緊密相連，真正達到理論指導(dǎo)實踐的目的，而不是脫離實際形同虛設(shè).此外，要采用豐富的教學(xué)方法，例如可以進行小型音樂劇、舞劇或者歌劇片段的排練，“練習(xí)應(yīng)從基本做起，不要開始就去從事野心勃勃的工作”，“初學(xué)的人應(yīng)當先用他們熟悉的材料去練習(xí)”，⑥在具體的排練、演出中教師都要及時給予細致的評價和指導(dǎo).“藝術(shù)的完善的教學(xué)基于綜合和分析”，⑦教師要要求學(xué)生及時總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將自己的實踐積累上升到理論層面，真正達到高層次應(yīng)用型人才的水平.“我們的真正目標是使學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生慣于制出表現(xiàn)首創(chuàng)性的作品，而不僅模仿放在他的跟前的事物”，⑧因此教師還要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，尋求突破.最后，要加強師資隊伍的建設(shè).正如夸美紐斯所說“頭一次的模仿應(yīng)當力求正確，不要稍有背離”、“錯誤必須由教師當場改正；但是同時也要給予教誨，這是指的規(guī)則和規(guī)則的例外”.⑨因此，教師的正確指導(dǎo)對 MFA研究生教育是十分重要的，要加強對教師的篩選和評價，對其理論水平和實踐能力都要嚴格要求.此外，國外 MFA研究生教育所采取的“雙師制”，即具有豐富教育經(jīng)驗的校內(nèi)教師和具有豐富實踐經(jīng)驗的校外教師共同指導(dǎo)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)，也是非常值得我們借鑒的.

注 釋：

①②⑤⑥⑦⑧⑨（捷）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教 育 科學(xué)出版社,1999.11，154，156，151-152，155，155，154.

③全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會.藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[S].藝教指委[2005]2 號.

④韋樂.舊金山藝術(shù)大學(xué) MFA 教育對我國藝術(shù)碩士培養(yǎng)的啟示[J].美術(shù)教育研究,2010(2)：74.

〔1〕（捷）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社,1999.

〔2〕全國藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會.藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[S].藝教指委[2005]2號.

〔3〕韋樂.舊金山藝術(shù)大學(xué) MFA 教育對我國藝術(shù)碩士培養(yǎng)的啟示[J].美術(shù)教育研究,2010(2).

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