王 飛

（浙江育英職業(yè)技術學院，浙江杭州310018）

校企融合視野下職業(yè)素養(yǎng)提升的對策思考

王 飛

（浙江育英職業(yè)技術學院，浙江杭州310018）

職業(yè)素養(yǎng)的提升是現代職業(yè)教育在解決人才培養(yǎng)質量問題時必須思考的課題之一。校企文化融合是提升高職學生職業(yè)人文素養(yǎng)的必然選擇，在校企融合視野下，對企業(yè)文化及價值觀的吸納、拓展與創(chuàng)新，是高職特色文化建設的有效途徑。通過高校訪問工程師的合作項目，高校教師到世界500強企業(yè)掛職學習，對當前企業(yè)文化和價值觀建設增加感性認識，對于高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升及校企融合的可持續(xù)發(fā)展都具有重要的現實意義。

校企融合；職業(yè)素養(yǎng)；訪問工程師

職業(yè)素養(yǎng)的提升是現代職業(yè)教育在解決人才培養(yǎng)質量問題時必須思考的課題之一。而對于這個問題的解答，以往我們從學校角度看得多、從企業(yè)角度看得少。作為長期從事思想政治理論課教學工作的教師，筆者在企業(yè)進行了長達6個月的脫產掛職鍛煉，對企業(yè)的環(huán)境有了感性認識，對企業(yè)的發(fā)展競爭和文化價值建設也有了較為理性的認識，特別是對于我們當前的高職教育教學改革和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，也多了一些思考。

在浙江省高校訪問工程師的合作項目——“浙江物產集團企業(yè)文化系統(tǒng)化建設實證研究”的實施過程中，筆者主要在浙江省物產集團公司就“企業(yè)文化問題”進行校企合作項目的研修。作為世界500強企業(yè)，除了技術、資源等諸多方面的優(yōu)勢之外，該公司還在人員的管理、人才的要求等方面有過人之處。脫產期間教師對企業(yè)文化的研究是循序漸進的，分為3個階段：首先是學習實踐階段，通過深度了解集團現有企業(yè)文化資料、企業(yè)文化手冊、企業(yè)文化案例等，學習和研究企業(yè)的文化建設現狀；其次是分析總結階段，從其他的世界500強知名企業(yè)案例中尋找當前企業(yè)文化建設的前沿理念，對企業(yè)核心理念和價值觀進行深度解讀，對集團企業(yè)文化系統(tǒng)化建設的具體路徑進行總結；最后是成果形成階段，重點對企業(yè)的文化系統(tǒng)化建設提出問題，并提出符合未來集團企業(yè)文化品牌建設和發(fā)展趨勢的主要路徑。項目研修期間，通過查閱企業(yè)文化資料、企業(yè)文化手冊，參加相關座談會，與企業(yè)人士交流，感受企業(yè)的文化，了解企業(yè)的需要，這將對今后的教學產生一定的影響。

1 校企文化融合對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的啟迪

1.1 “高技能”與“高素質”

長期以來，在職業(yè)教育領域一直存在“技能教育主導、人文教育弱化”的傾向。在實踐教學過程中，教師往往突出技術教育的重要性，在強調技能傳授的同時，忽視了面向學生個人成長的人文教育。而實際上作為一種技術教育類型，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐與操作能力強、又具有良好職業(yè)道德和綜合素質的技能型人才。但是我們往往過于重視“高技能”，而忽視“高素質”，黃炎培先生早就提出，“僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，是把一種很好的教育變成“器械教育”，不能稱之為“職業(yè)教育”。

從企業(yè)用人角度來看，企業(yè)更看重高技能人才的后發(fā)優(yōu)勢和素養(yǎng)潛能。研究者指出，“職業(yè)教育應回應時代的發(fā)展要求，根據人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)人文素質教育為核心，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德和綜合素質，使學生樂業(yè)、敬業(yè)，并外化為工作中的盡心盡責、精益求精、忠于職守、廉潔奉公等品質?！边@些職業(yè)品質正是企業(yè)對職業(yè)人才素養(yǎng)的渴求。有鑒于此，很多高職院校提出了培養(yǎng)具有優(yōu)勢品質、全面發(fā)展的職業(yè)人的理念，這是符合企業(yè)對員工的期望的，無論哪個企業(yè)都不希望自己的員工只是一個“技術人”。因此，今后在公共課程尤其是人文素養(yǎng)類課程的作用發(fā)揮上應該更加關注“高素質”，讓學生的學習與生活浸潤在濃厚的校園文化氛圍中，學習技能的同時提升整體素養(yǎng)。

1.2 “核心價值觀”與“職業(yè)精神”

哈佛商學院通過對世界各國企業(yè)的長期分析研究后得出結論：“一個企業(yè)本身特定的管理文化，即企業(yè)文化，是當代社會影響企業(yè)本身業(yè)績的深層重要原因。”浙江省物產集團已經形成“企業(yè)與時代共同前進、企業(yè)與客戶共創(chuàng)價值、企業(yè)與員工共同發(fā)展”的核心價值觀和“以人為本、團隊精神、績效理念、追求卓越”的核心理念。在其跨入世界500強之后，繼續(xù)實施“企業(yè)文化建設品牌工程”，致力于提升企業(yè)文化軟實力，制訂企業(yè)文化開發(fā)與系統(tǒng)化推廣實施方案，全面提升企業(yè)文化建設層次，推動集團整體凝聚力形成。

核心價值觀不僅是企業(yè)發(fā)展的關鍵之一，也是整個社會關注的核心問題之一。作為思想政治理論課的重要內容，核心價值觀教育十分重要。其實，培育和弘揚社會主義核心價值觀在企業(yè)層面的表現主要就是職業(yè)精神的培養(yǎng)。企業(yè)的價值觀建設更應值得我們關注，每個企業(yè)的核心價值觀共同支撐著國家的核心價值觀，共同影響著現代公民的職業(yè)精神。所以，企業(yè)核心價值觀的教育對我們學生培養(yǎng)職業(yè)精神至關重要。學生總是習慣性認為，國家層面的內容與自己現在的學生生活以及將來的職業(yè)生活關系不大。針對這種情況，我們應該在教學中大量收集企業(yè)價值觀的實際案例，在教學過程中充分展示給學生，幫助學生認知、了解企業(yè)的價值觀特點，改變心智模式和行動取向。

1.3 “教育實效性”與“教育體驗性”

現代大型企業(yè)集團一般都形成了自身價值觀建設的認知和推廣模式。浙江物產集團宣傳本企業(yè)文化中的“知、信、行、創(chuàng)”的機制，非常值得借鑒和思考?！爸?，就是通過企業(yè)文化手冊、企業(yè)文化教程、教案等讓廣大員工認知集團的企業(yè)文化；“信”，就是讓員工認同企業(yè)倡導的企業(yè)文化，挖掘基層一線員工的企業(yè)文化故事，選樹企業(yè)文化優(yōu)秀典型，召開具有典型示范作用的表彰大會，在集團組織企業(yè)文化內訓師隊伍、巡回宣講、介紹典型、推廣經驗、擴大輻射；“行”，就是讓員工的行為受價值觀影響、支配，建立和完善相關制度，配合黨建工作考核等，嘗試價值觀考核的方式方法，進行企業(yè)文化的檢查、評比工作；“創(chuàng)”，就是讓員工站在核心價值觀的層面去面對、解決問題，從而改變既定的行為模式，開發(fā)潛能。

“知、信、行、創(chuàng)”的機制體現了價值觀教育的規(guī)律所在。以往我們往往簡單地“從文本到文本”“從口號到口號”，這非常不利于價值共識的建設，特別是職業(yè)精神的培養(yǎng)。職業(yè)精神培養(yǎng)的最高境界是追求“潤物細無聲”，讓主體自身獲得精神和價值的啟迪。我們的職業(yè)人才培養(yǎng)過程中，特別是思想政治課教學中，更要特別注重價值教育的體驗性。思想政治課程的教學也可以“知、信、行、創(chuàng)”，先講授理論知識使學生“知”，然后通過身邊實例和典型示范讓其“信”，再以考核、評比等促進“行”，最后鼓勵、引導學生在學習生活各個方面“創(chuàng)”。如此一來，思想政治教育的有效性會有所提高，不再是空對空的理論說教。

2 校企文化融合對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

2.1 樹立“文化高職”的教育理念

原國家教委高教司司長王冀生同志就專門撰文強調“文化高職”觀點的重要意義。他指出：“此前我還沒有真正搞懂什么是教育，什么是大學，我對教育和大學的理解是退休以后經過長期潛心研究才有所領悟，我的認識集中到一點，就是‘文化是立校之基和育人之本’?！币涣鞯钠髽I(yè)有一流的文化，一流的高職同樣需要有一流的文化，企業(yè)文化建設的經驗告訴我們，文化建設對于職業(yè)人的成長至關重要。從小的方面講，對高職文化的重視，就是對職業(yè)人才品質的重視；從大的方面講，文化高職體現了高職作為一種特定的教育組織而存在的文化意義，它既是對高職辦學的價值追問，又是對高職組織的系統(tǒng)整合。“文化高職”將會成為一個符號，并以無法估量的“文化品牌力”促進著學校的深層次發(fā)展。正如王冀生所指出的那樣：提出“文化高職”，“我們的結論是，大學文化是大學核心競爭力之所在，包括凝聚力、教育力、創(chuàng)造力和影響力，是大學賴以生存、發(fā)展、辦學和承擔重大社會責任的根本?！备呗毟母锩媾R挑戰(zhàn)很大，但是借鑒企業(yè)文化建設經驗、重視組織文化建設、突出文化對職業(yè)人才的熏陶，應該是一個長久之計。

2.2 突出學生和諧職業(yè)品格教育

同濟大學章仁彪教授曾經提出“轉識成智、化性為德、以業(yè)為志、由技入道”的大學文化教育實踐理念，我們認為，這對于技術和職業(yè)教育而言同樣具有自身獨特的價值和意義。根據高職教學的特殊性，在實踐教學過程中教師應當注重強化對學生的“職業(yè)文化知識”的熏陶，將理論化的“職業(yè)文化知識”轉變?yōu)閷W生直接可感的“職業(yè)文化素質”。職業(yè)文化知識的教育無外乎科學（技術）和人文的教育，而高職技術教學的熏陶則無外乎對學生的科學技術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。學生人文素質的接受有很多渠道，而在實踐教學中，教師要適時地利用相關技術教學環(huán)節(jié)對學生滲透人文素質的教育，相對于職業(yè)技術理性的教育而言，這種教育主要是培養(yǎng)學生的人文情懷。職業(yè)道德素質是高職學生人格特征的核心要素，也是企業(yè)文化在素質提升和建設方面的重點，諸如愛崗、敬業(yè)、誠實、守信是職業(yè)道德素質的基本要求。在高職技術實踐過程中，要有針對性地加強對學生的職業(yè)道德素質的教育，促進學生職業(yè)必備人格的形成。職業(yè)教育最終是要突出和諧職業(yè)人培養(yǎng)，教育的目標是要培養(yǎng)人的和諧、全面發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展必然需要培養(yǎng)大量綜合職業(yè)能力和職業(yè)人文素質和諧統(tǒng)一的職業(yè)人。所謂和諧職業(yè)人，就是德才兼?zhèn)?、做人與做事統(tǒng)一、能力與素質統(tǒng)一。蘇霍姆林斯基強調，我們要培養(yǎng)的不只是有知識、有職業(yè)、會工作的庸庸碌碌的人，而是要培養(yǎng)大寫的人，就是有高尚的精神生活，在身體、品德、智力、勞動和美感等方面都得到和諧發(fā)展的人。

2.3 重視學生可持續(xù)能力和職業(yè)遷移能力培養(yǎng)

既要注重基本職業(yè)技能與綜合職業(yè)素質的統(tǒng)一，也要注重應職應崗能力與可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一。所謂“新常態(tài)”，不僅是經濟與政治的新常態(tài)，全球化、信息化時代的職業(yè)教育同樣面臨新常態(tài)，就是對職業(yè)人才的通用能力、遷移能力、學習能力、轉化能力等的培養(yǎng)。這就是要適應知識社會需求和企業(yè)用人需求的特點，高職教育的培養(yǎng)目標不應再僅僅局限于向某一崗位群輸送人才，而是立足于人的可持續(xù)發(fā)展和社會崗位的不斷變化，高職教育應發(fā)展成為人的發(fā)展教育、生存教育和終身教育?，F代大型企業(yè)普遍重視崗位遷移培養(yǎng)，由于知識更新很快，企業(yè)對職業(yè)人才的素養(yǎng)更看重內在具有的學習能力，保持旺盛的學習激情將成為全球化時代職業(yè)人面向社會的唯一競爭優(yōu)勢。高職教育的培養(yǎng)目標應為學生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。一般而言，職業(yè)通用能力包括學生的語言文字表達能力、運用知識的能力、創(chuàng)新的能力、與社會交流的能力、協(xié)調和組織能力、終身學習能力等等。在高職學生的能力結構中，職業(yè)通用能力強調的是一般性職業(yè)能力，這種通用能力、遷移能力，其核心還是學習能力，是自主學習能力、是獨立思考能力，為此，我們應該突出重視職業(yè)人學習能力培養(yǎng)。

2.4 重視學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和生命教育

現代大型企業(yè)中，發(fā)展很好的職業(yè)人才大都傳統(tǒng)文化素養(yǎng)很高，對生命體悟也很高。中國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深、豐富多彩，是中華民族偉大精神的體現，包含著許多值得我們汲取的精華。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容的廣博性，對于改善學生知識結構、開闊思路、增強他們的智慧和能力、提升學生的人文素養(yǎng)等有著十分重要的作用。

2.5 構建校本德育課程體系

德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校實施素質教育的重要內容，應當成為學校文化素質教育課程體系建設的主要抓手。以中等職業(yè)學校為例，教育部專門印發(fā)了《關于中等職業(yè)學校德育課課程改革與教學安排的意見》，將中等職業(yè)學校德育課分為必修課和選修課兩部分。必修課包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”、“經濟政治與社會”“哲學與人生”4門課程?！靶睦斫】怠弊鳛檫x修課納入德育課課程體系，其他選修課程由各地根據實際情況開設，報教育部審批后由地方組織實施。在高職院校，目前必修課主要包括“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策教育”“社會實踐”等，選修課程在各學校的具體情況則有所不同。根據職業(yè)教育的育人目標和教學特點，我們認為，構建校本德育課程體系很重要。課程的開發(fā)應該特別突出對學生進行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育，提高學生的思想政治素質、職業(yè)道德和法律素質，促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發(fā)展的規(guī)律和職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成相統(tǒng)一?；谶@樣的理念，構建校本德育課程體系的工作大致分為3部分：一是融入自身特色改革思想政治理論課程；二是融入自身特色豐富文化課程尤其是職業(yè)素質課程；三是融入自身特色培育文化教育核心課程。

2.6 注重專業(yè)文化的培育和滲透

企業(yè)文化在高職院校還是要落實到專業(yè)文化建設方面。在專業(yè)教學中滲透人文精神需要注重以下3點：一是要注重教師文化的建設。教師文化革新是課程改革的深層次支撐因素，要將教師師德建設和文化修養(yǎng)擺在首位，突出教師在教學過程中的主導性，體現出課程教學的實效性和人文性。“經師易找，人師難求”，良好的教師文化必然會鼓勵教師對學生知識學習的引導、職業(yè)發(fā)展的引導和人生成長的引導等等。二是要注重專業(yè)文化的建設。專業(yè)文化被界定為“在特定時期內專業(yè)本身所具有的價值觀念，知識與能力體系及從事專業(yè)教學與研究的全體成員特有的精神風貌和行為規(guī)范的總和?！睂I(yè)文化是專業(yè)學習的文化導向，因而能夠凝聚專業(yè)價值觀和行為模式影響專業(yè)學習者。學校要根據不同專業(yè)的特點和文化屬性，構建具有自身學校特色的專業(yè)文化品牌。三是要注重課堂文化的建設。在專業(yè)教學中滲透人文精神離不開課堂教學和課堂文化。課堂文化是指在長期的課堂教學活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。課堂文化甚至被稱為是現代學校文化的最高境界，良好的課堂文化可以促使學生逐步產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，并逐步形成民主平等、合作探究的文化意識形態(tài)。

[1]李修元.論校企融合的高職特色文化建設[J].銅陵職業(yè)技術學院學報,2012(1)：57-58+84.

[2]楊婉,鄔瑞斌,鄧志鋒.基于企業(yè)文化的當代大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].新西部,2010(11)：161-162.

[3]王殿安.以校企文化融合助推高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升[J].交通職業(yè)教育,2013(2)：27-30.

[4]謝軍,顏晶晶.加強校園文化與企業(yè)文化的融合,促進高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版),2010(5)：109-111.

［責任編輯：陸麗娜］

Professional Quality Promotion from the Perspective of School Enterprise Integration

WANG Fei
(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology,Hangzhou 310018,China)

Professional quality promotion is an inevitable problem while improving the talent cultivation quality in modern vocational education.School enterprise culture integration is the necessary choice in promoting higher vocational students'professional humanity quality.It is an effective way for higher vocational characteristic culture construction to absorb,develop and innovate enterprise culture and values from the perspective of school enterprise integration.Through the cooperation project of college visiting engineers, college teachers go to study on secondment in the world top 500 enterprises,which can increase the perceptual knowledge of current enterprise culture and values construction and has practical significance of higher vocational students'professional quality promotion and school enterprise integration's sustainable development.

school enterprise integration;professional quality;visiting engineer

G710

A

2095-5928（2014）05-01-05

2014-04-10

2013年度浙江省高校訪問工程師校企合作項目（FW2013127）

王飛（1978-），女，江蘇揚州人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。