常 亮

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

高職“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)查研究

常 亮

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談和會(huì)面約談等方式，從企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、高職院校教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生及其他社會(huì)人士四個(gè)方面，就高職“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的開展成效，做了大量的調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，該模式獲得了極高的社會(huì)認(rèn)同度，而如何融合企業(yè)生產(chǎn)與高職教學(xué)之間的關(guān)系，成為目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升內(nèi)涵建設(shè)所面臨的重大課題。

“2+1”頂崗實(shí)習(xí)；人才培養(yǎng)模式；校企結(jié)合

0 引言

當(dāng)今社會(huì)對(duì)高技能型人才求賢若渴，我國(guó)高職院校以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生已不能滿足社會(huì)各行各業(yè)的需求，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 （教高 [2006]16號(hào)）文件精神和教育部關(guān)于高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于1年的要求，渤海船舶職業(yè)學(xué)院積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)思路，提出了高職“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)2年，在工作崗位實(shí)習(xí)1年。從2007年起連續(xù)7年對(duì)全國(guó)各大船舶行業(yè)企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的開展成效進(jìn)行了客觀公正的評(píng)價(jià)，得出了一些建設(shè)性的建議，以促進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，提高高職教學(xué)質(zhì)量。

1 調(diào)查情況

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象主要來(lái)自企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)、高職院校教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、其他社會(huì)各界人士四個(gè)方面，共計(jì)280人。其中用人單位領(lǐng)導(dǎo)89人，主要來(lái)自大連船舶重工有限公司等幾十家單位；畢業(yè)生96人，主要來(lái)在各個(gè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生；教師55人，主要來(lái)自渤海船舶職業(yè)學(xué)院等幾所船舶行業(yè)的高職院校；隨機(jī)抽查40人，來(lái)自社會(huì)各個(gè)行業(yè)。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1 試卷調(diào)查

調(diào)查主要采用試卷調(diào)查方法，試卷問(wèn)題主要以選擇題為主，試卷共發(fā)出280卷，收回試卷267份，收回率是95.4%。高職院校教師發(fā)出試卷55份，收回試卷51份，收回率是93%；企業(yè)用人單位發(fā)出試卷89份，收回試卷84份，收回率是94%；頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)出試卷96份，收回試卷96份，收回率100%；其他社會(huì)各界人士發(fā)出試卷40份，收回率90%。

1.2.2 訪談?wù){(diào)查

訪談?wù){(diào)查分為會(huì)面約談和電話訪談兩種，主要方式是會(huì)面約談。社會(huì)各界人士以電話訪談為主，其余都以會(huì)面約談為主。

2 調(diào)查分析

2.1 社會(huì)認(rèn)同度

“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的提出得到了社會(huì)各界的高度贊揚(yáng)，充分體現(xiàn)了高職院校的特點(diǎn)，著重專業(yè)實(shí)踐，能夠把學(xué)校學(xué)到的專業(yè)理論知識(shí)無(wú)縫連接到企業(yè)實(shí)踐中去，并從實(shí)踐中練就高超專業(yè)技能，再促進(jìn)理論知識(shí)的升華，達(dá)到理論促進(jìn)實(shí)踐、實(shí)踐升華理論，相輔相成、互相促進(jìn)，而且還可以使頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)從學(xué)校到社會(huì)的角色轉(zhuǎn)變有充分的思想準(zhǔn)備，增強(qiáng)他們的獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.2 課程設(shè)置

中國(guó)改革開放30年，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，市場(chǎng)深化改革，各行各業(yè)都急需大量的有一定知識(shí)儲(chǔ)備的高技能人才，由于中國(guó)近些年進(jìn)入老齡化社會(huì)，這就意味著不久的將來(lái)勞動(dòng)力將嚴(yán)重不足，因此高職院校畢業(yè)的大學(xué)生將是未來(lái)企業(yè)發(fā)展的主力軍，因?yàn)樗麄兗扔袑I(yè)知識(shí)又有專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查顯示，高職院校的專業(yè)課程設(shè)置要做到與企業(yè)無(wú)縫鏈接，就必須體現(xiàn)課程設(shè)置的“活”的特色。采用高職“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式（即在校內(nèi)學(xué)習(xí)2年，在企業(yè)實(shí)習(xí)1年），能夠壓縮大學(xué)生在校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加深入企業(yè)一線動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)時(shí)間，并針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需要適時(shí)地變化課程設(shè)置，針對(duì)某個(gè)行業(yè)增加和刪減專業(yè)課程，最重要一點(diǎn)要做到科學(xué)合理，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求學(xué)校的相關(guān)部門及一線教師與所在專業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的社會(huì)崗位要保持緊密聯(lián)系，隨時(shí)掌握行業(yè)最新知識(shí)和崗位需求，并結(jié)合本身的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課程的全面調(diào)節(jié)，進(jìn)而保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量能夠與企業(yè)要求相對(duì)應(yīng)而不脫節(jié)，以突出該模式的鮮明特色。

2.3 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是在企業(yè)完成的，但由于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)這段時(shí)間還是屬于學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)相當(dāng)大的一部分企業(yè)單位認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生還沒有從學(xué)校畢業(yè)，并不屬于單位正式員工，所以理應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行管理。而學(xué)校方面認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不在學(xué)校，由學(xué)校統(tǒng)一管理并不是很方便。因此，學(xué)校與企業(yè)必須共同制訂管理方法、明確雙方的管理責(zé)任，從而保證頂崗實(shí)習(xí)效果。

2.4 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)勞動(dòng)報(bào)酬

實(shí)施高職“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間是否應(yīng)該獲得勞動(dòng)報(bào)酬。調(diào)查結(jié)果顯示，96.0%的教師、94.6%的家長(zhǎng)、100%的學(xué)生、70.3%的企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)期間應(yīng)該獲得勞動(dòng)報(bào)酬。學(xué)生通過(guò)崗位實(shí)習(xí)，為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)和價(jià)值，因此得到必要的報(bào)酬作為實(shí)習(xí)補(bǔ)貼是符合勞動(dòng)法的。但勞動(dòng)報(bào)酬的標(biāo)準(zhǔn)怎樣制訂，在企業(yè)與實(shí)習(xí)學(xué)生之間的分歧較大，98.5%的企業(yè)認(rèn)為按見習(xí)生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)習(xí)補(bǔ)助，只有1.5%的企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)生與企業(yè)員工同工同酬，而100%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自己和在職員工付出一樣多，理應(yīng)同工同酬，所以實(shí)習(xí)期間的報(bào)酬應(yīng)該視具體情況而定，企業(yè)應(yīng)該建立相應(yīng)的薪酬制度，以保證實(shí)習(xí)學(xué)生獲得勞動(dòng)報(bào)酬的權(quán)利，這也有利于調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)生勞動(dòng)的積極性，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值。

3 意見與建議

3.1 加大宣傳力度

全國(guó)各高職院校通過(guò)多手段宣傳，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)注高職“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，尤其要加大對(duì)企事業(yè)單位的宣傳力度，讓企業(yè)明白該模式給企業(yè)未來(lái)發(fā)展所帶來(lái)的益處，通過(guò)學(xué)校與相關(guān)實(shí)習(xí)單位聯(lián)系確定雙方的實(shí)習(xí)事宜，由企業(yè)根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)安排培訓(xùn)教師，培訓(xùn)要滿足企業(yè)用人要求和學(xué)生真實(shí)職業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練的需求，找到企業(yè)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能要求的契合點(diǎn)，才能保證后續(xù)的實(shí)習(xí)工作有效地進(jìn)行，并逐步擴(kuò)大高職“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的社會(huì)影響力。

3.2 專業(yè)課程改革

實(shí)施高職“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式時(shí)，需要對(duì)課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整改。在教學(xué)方法上要增加師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，發(fā)表自己的見解和想法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。建立工作崗位需要的基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程的模塊，實(shí)施理論—實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)“理論—實(shí)踐”與校外頂崗實(shí)習(xí)的要求有機(jī)結(jié)合。即把學(xué)校學(xué)習(xí)的理論專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)技能直接與頂崗工作崗位“無(wú)縫對(duì)接”，為頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 高職 “2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)流程圖

3.3 頂崗實(shí)習(xí)管理

建立健全頂崗實(shí)習(xí)的組織保障體系。為保障頂崗實(shí)習(xí)工作安全有效的進(jìn)行，學(xué)校需成立頂崗實(shí)習(xí)管理小組，負(fù)責(zé)與頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)的工作，全面負(fù)責(zé)聯(lián)系校企合作落實(shí)情況及頂崗實(shí)習(xí)工作管理情況，并明確校企雙方職責(zé)。

3.3.1 校方職責(zé)

學(xué)校負(fù)責(zé)定期派教師到實(shí)習(xí)單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)、檢查等，并在學(xué)生實(shí)習(xí)前為所有頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生購(gòu)買意外傷害險(xiǎn)。無(wú)論是學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系還是學(xué)生自主聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，都由學(xué)校統(tǒng)一與實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，并且每一名實(shí)習(xí)學(xué)生要與學(xué)校簽訂一份實(shí)習(xí)協(xié)議，確保實(shí)習(xí)有序、穩(wěn)定進(jìn)行。

3.3.2 企業(yè)職責(zé)

企業(yè)委派專業(yè)對(duì)口的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行正規(guī)培訓(xùn)，再派一名負(fù)責(zé)人專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生的紀(jì)律、出勤和日常生活，校企保持緊密溝通，及時(shí)準(zhǔn)確客觀地回饋學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真實(shí)情況。實(shí)習(xí)期結(jié)束后，單位應(yīng)對(duì)學(xué)生給出書面評(píng)定，填寫學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定表和考核表，作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)。

3.3.3 指導(dǎo)教師職責(zé)

學(xué)校委派指導(dǎo)教師，與企業(yè)共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，共同評(píng)定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。學(xué)院安排校內(nèi)指導(dǎo)教師到相應(yīng)的企業(yè)巡回訪問(wèn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，即所謂“邊頂崗邊指導(dǎo)”。企業(yè)指導(dǎo)教師要做好實(shí)習(xí)學(xué)生的安全教育工作，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)及職業(yè)能力考核等工作。

3.3.4 實(shí)習(xí)成績(jī)考核

實(shí)習(xí)單位根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的出勤率、實(shí)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)紀(jì)律、安全紀(jì)律、實(shí)習(xí)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)定；指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記、匯報(bào)信及頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)材料等進(jìn)行綜合評(píng)定，成績(jī)由兩部分組成：即實(shí)習(xí)單位綜合評(píng)定和指導(dǎo)教師綜合評(píng)定，成績(jī)各占50%，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五等。

3.4 “雙師”隊(duì)伍建設(shè)

引導(dǎo)教師進(jìn)行自主培訓(xùn)，激發(fā)其成為“雙師”型教師的內(nèi)在愿望。鼓勵(lì)教師在專業(yè)對(duì)口的條件下兼職和創(chuàng)業(yè)，學(xué)校要充分利用好教育資源、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響力，建立良好的“校企合作”的創(chuàng)業(yè)機(jī)制，培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教師。定期讓教師深入企業(yè)鍛煉，為了適應(yīng)高職“2+1”人才培養(yǎng)模式對(duì)“雙師”型教師的需求，必須安排主講專業(yè)課教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。尤其是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，應(yīng)到企業(yè)定期掛職鍛煉1～2年，其他有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師應(yīng)積極參與企業(yè)合作研發(fā)、理論培訓(xùn)指導(dǎo)等多種形式實(shí)踐以提高“雙師”素質(zhì)。有效的保障措施是“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，制訂一套合理的“雙師”教師聘任制度，提高“雙師”型教師的工作待遇，形成能夠充分體現(xiàn)“雙師”教師完成崗位職責(zé)和創(chuàng)造突出價(jià)值的薪酬體系。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式具有強(qiáng)大的生命力和廣闊的應(yīng)用前景。經(jīng)過(guò)廣泛的市場(chǎng)調(diào)查研究、充分的數(shù)據(jù)分析和專家訪談，該模式不斷得到完善和發(fā)展，讓學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和家長(zhǎng)終身受益，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備資源共享，技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高育人的有效性和針對(duì)性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]銀奕淇,葉進(jìn)寶,鄒賽,等.基于市場(chǎng)準(zhǔn)入的高職教育頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式研究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013 (3)：47-51.

[2]趙慶梅,傅嘉.基于工學(xué)結(jié)合的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理調(diào)查報(bào)告[J].科學(xué)咨詢(科技管理),2013(4)：29-30.

[3]方黛春.“2+1”頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6)：61-62.

[4]李勇,趙慶楓,宋東亮,等.高職院校工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)效果的調(diào)查研究[J].科技信息,2011(23)：660+ 674.

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

The Investigation and Research on"2+1" Post Practice Talent Training Mode Reform in Higher Vocational College

CHANG Liang
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

The investigation and research of"2+1" post practice talent training mode's effects is carried in the four aspects of enterprise and institution's leaders,higher vocational college's teachers,post practice students and social people from various circles,by the way of questionnaire,telephone interview and meeting interview, etc.The results show that the mode has gained extremely high social identity,and it is a significant subject facing by the innovative talent training mode and connotation promoting construction that how to resolve the contradiction of enterprise production and higher vocational teaching.

"2+1"post practice;talent training mode;school-enterprise cooperation

G710

A

2095-5928（2014）05-30-04

2014-07-25

交通職業(yè)教育研究會(huì)船舶專業(yè)技術(shù)委員會(huì)立項(xiàng)課題（201315）

常亮 (1977-)，男，遼寧遼陽(yáng)人，講師，學(xué)士，研究方向：電氣工程。