孫小孟

(重慶文理學(xué)院外國語學(xué)院，永川 402160)

基于社會(huì)需要和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)的新一輪大學(xué)英語四六級改革已正式實(shí)施。新題型突出了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的要求，尤其是聽說和翻譯能力。這一變化對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，如何進(jìn)一步實(shí)行大學(xué)英語教學(xué)改革，真正提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)著力攻克的難題。以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐的多模態(tài)教學(xué)理論以其方便、快捷、生動(dòng)、內(nèi)容豐富等優(yōu)勢越來越受到師生的歡迎。如何結(jié)合具體的教學(xué)情況有效實(shí)施這一理論，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和多元識讀能力和是當(dāng)前眾多學(xué)者尤其是廣大英語教師關(guān)注的課題。

一、多模態(tài)教學(xué)理論

韓禮德在系統(tǒng)功能語言學(xué)里將語言視為一種社會(huì)符號，同其他社會(huì)符號如顏色、圖像、聲音和動(dòng)作等一起參與意義的構(gòu)建，形成抽象的語言符號系統(tǒng)即“模態(tài)”。這一理論顛覆了傳統(tǒng)語言學(xué)中只重視將語言本身作為意義載體來研究的范式，把圖像、聲音、顏色、動(dòng)畫等其他的意義符號與文字符號相結(jié)合來研究它們的意義構(gòu)建以及對人們認(rèn)知和處理信息的影響，形成了多模態(tài)話語分析理論［1］。學(xué)者Stein(2000)基于該理論將語言學(xué)習(xí)也視為多模態(tài)的［2］，即語言學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對書面或口頭語言的認(rèn)知上，其他意義符號如圖像、顏色等同樣作用于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得中。隨著科技的發(fā)展，音響、錄音、電腦、網(wǎng)絡(luò)、視頻、電影等手段都用來參與語言教學(xué)，形成了多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)尤其是外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

從當(dāng)前知網(wǎng)上可以查到多篇有關(guān)多模態(tài)英語教學(xué)研究的論文，大都強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)該多模態(tài)化，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)將語言文字、圖像、聲音和動(dòng)作等模態(tài)相結(jié)合應(yīng)用到英語教學(xué)中去。然而，在中國英語作為一門外語其學(xué)習(xí)群體廣泛、層次多樣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同等因素決定了英語教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化，同時(shí)要根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)群體和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)采用有針對性的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓，費(fèi)時(shí)低效。有關(guān)這方面研究的文章知網(wǎng)上還比較鮮見。本文將基于普通二本類學(xué)校學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，試圖將多模態(tài)教學(xué)理論更好地應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中去。

二、當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顧名思義就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的、原因或推動(dòng)力。Gardner根據(jù)學(xué)習(xí)外語的目的將外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為歸附型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)［3］。歸附型動(dòng)機(jī)是基于外語學(xué)習(xí)者對目的語及其文化本身感興趣的基礎(chǔ)上形成的。這類外語學(xué)習(xí)者希望通過學(xué)習(xí)來掌握目的語，從而能夠參與或融入目的語國家或地區(qū)的社會(huì)生活。工具型動(dòng)機(jī)是基于學(xué)習(xí)者的特殊目的形成的。跟學(xué)習(xí)者對目的語及目的語國家文化是否喜好沒有直接關(guān)系。往往是學(xué)習(xí)者為了通過某一語言技能或等級考試來獲得相關(guān)語言證書，以取得工作的任職資格，或者獲得目的語國家的有用信息如閱讀專業(yè)文獻(xiàn)等。

本文主要以大學(xué)非英語專業(yè)的英語教學(xué)為研究內(nèi)容，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對性地提出相應(yīng)的教學(xué)模態(tài)和教學(xué)策略。以筆者所任教的學(xué)校重慶文理學(xué)院為例，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校對2013級大一所有非英語專業(yè)的學(xué)生5000多人進(jìn)行了一次普查。要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的或動(dòng)機(jī)從雅思、托福培訓(xùn)班，四六級培訓(xùn)班和大學(xué)普通英語學(xué)習(xí)班中選擇自己意向的班級。結(jié)果令人震驚，93.1%的人選擇了四六級培訓(xùn)班，2.3%的人選擇了雅思、托福培訓(xùn)班，只有4.6%的人選擇了普通大學(xué)英語教學(xué)班。為了更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，筆者隨機(jī)選擇電子電氣工程學(xué)院2011和2012級已通過四級考試的學(xué)生567人進(jìn)行了問卷調(diào)查。主要是看在已通過四級考試，并且學(xué)校不再開設(shè)大學(xué)英語課程的情況下，學(xué)生是否會(huì)繼續(xù)英語學(xué)習(xí)，結(jié)果只有2.4%的人會(huì)偶爾學(xué)習(xí)或接觸一下跟英語有關(guān)的資料。結(jié)合這兩個(gè)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，基本可以認(rèn)定，在普通的二級本科院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是以通過四六級考試為目的。他們不想按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語，而是以能夠最快速度的通過四六級考試為目標(biāo)。誠然，通過四六級考試能夠一定程度上體現(xiàn)學(xué)生扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。這并不代表學(xué)生的語言運(yùn)用能力很強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生對語言的掌握仍然停留在書面理解和表達(dá)層面，其口頭交際能力十分欠缺。通過四六級考試也并不是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，不代表學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到未來職業(yè)對語言的要求。何況大多數(shù)學(xué)生一旦通過四級考試便終止了英語學(xué)習(xí)，這對保持和提高英語水平大為不利。必須根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行分階段的多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)

以上分析可以看出當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要是工具型動(dòng)機(jī)。他們把四六級考試視作一般的考試，只要能通過就好，很少考慮成績背后的意義。因此，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)理念不是追求考分和過級，而是以提高英語應(yīng)用能力為根本，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)課程安排，我們可以將大學(xué)英語學(xué)習(xí)分為前期階段即大一大二開設(shè)英語課程的階段和后期階段，即大三大四學(xué)校不再將大學(xué)英語開設(shè)為必修課的自主學(xué)習(xí)階段。根據(jù)學(xué)生在這兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行多模態(tài)英語教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語前期階段中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

大學(xué)英語作為必修課一般只開設(shè)兩年的課程，要求學(xué)生通過四級考試。四級考試主要是以鞏固和提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言基本應(yīng)用能力的提高。因此，要在鞏固和提高學(xué)生英語知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上以提高英語應(yīng)用能力為根本目的。這一教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)要求教師在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略和評價(jià)機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

首先，在綜合英語課上要以學(xué)習(xí)書面材料，精講精練，鞏固和提高學(xué)生的語言認(rèn)知為主?？梢圆捎枚嗝襟w課件支持下的老師講授，師生問答，分組討論等互動(dòng)式教學(xué)方式調(diào)節(jié)課堂氛圍，采用加分鼓勵(lì)等評價(jià)策略對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評定。其次，在聽說課上要兼合音頻、視頻和情景練習(xí)等教學(xué)模態(tài)。尤其要增加視頻、情景練習(xí)和互動(dòng)等模態(tài)的比重。課堂尤其是聽說課要給學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)把學(xué)到的知識加以應(yīng)用。聽說課的內(nèi)容要豐富，不能限于課本上一些場景的演練，可以選擇一些跟綜合課相關(guān)的主題，通過任務(wù)教學(xué)法和交際法等將學(xué)生的注意力從語言本身轉(zhuǎn)向交際和交流的內(nèi)容，這樣能夠降低學(xué)生的焦慮感(Krashen，1982)，克服心理障礙，提高學(xué)生的口頭表達(dá)意愿和表達(dá)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感［4］。再者，通過網(wǎng)上互動(dòng)等模態(tài)加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等媒介給師生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交流的可能?？上цb于師生比例相差懸殊，教師工作壓力大，以及管理困難等因素，目前這一學(xué)習(xí)和交流方式在大多數(shù)高校都沒有實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。老師要分配學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生傳授多模態(tài)有效的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生比較明確的目標(biāo)，通過分組和設(shè)定組長的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組管理員，負(fù)擔(dān)部分老師的工作，匯總同學(xué)們的問題，提交老師，老師網(wǎng)上定期評估各小組任務(wù)進(jìn)展，回答和解決學(xué)生的問題。這一過程中，老師主要是指揮、監(jiān)督、評估和答疑者的角色。

以上設(shè)計(jì)既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的英語認(rèn)知水平和知識量的積淀，又能夠活躍課堂氛圍，培養(yǎng)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為后期以應(yīng)用型為中心的多模態(tài)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(二)多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語后期階段中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

大學(xué)英語教學(xué)的后期階段是指在大三和大四學(xué)年學(xué)校不再將英語開設(shè)為必修課的階段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一階段無論是已過四級還是尚未通過四級考試的學(xué)生都很少學(xué)習(xí)英語。已過四級的學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，未過四級的學(xué)生經(jīng)過三次的四級考試，屢屢失敗，在沒有開設(shè)英語課的情況下，對自己和對英語都失去了信心和耐心。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)變化的［5］，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且，學(xué)校在大三和大四學(xué)年終止大學(xué)英語課，英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境突然消失，學(xué)生很難有足夠強(qiáng)的自覺性和自主性繼續(xù)英語學(xué)習(xí)?？嘧x八年形成的英語積淀也會(huì)逐漸消失，這不僅違背了大學(xué)英語教學(xué)的根本宗旨，更是時(shí)間和資源上的巨大浪費(fèi)。因此，我們認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定大學(xué)后期階段的多模態(tài)英語教學(xué)。

首先，經(jīng)過前期階段的知識積淀，多數(shù)學(xué)生都通過了四級考試，英語基礎(chǔ)得到進(jìn)一步的鞏固，后期階段重點(diǎn)從語言的應(yīng)用角度對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程的開設(shè)要以強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力和聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)?？梢越Y(jié)合學(xué)生的專業(yè)開設(shè)實(shí)用英語綜合課，這需要專業(yè)老師和英語老師的配合，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校缺少能夠獨(dú)立勝任專業(yè)英語課的老師。學(xué)校應(yīng)給予資金和其他教學(xué)條件上的支持。能夠閱讀英文版專業(yè)資料的能力已越來越成為專業(yè)人才必備的能力，把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。其次，學(xué)校和學(xué)院可以組織豐富多彩的英語活動(dòng)，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)和交流的氛圍。英語角是多數(shù)學(xué)校課后唯一的英語交流場所，學(xué)?；?qū)W院可以安排老師、外教和外籍留學(xué)生參與組織和交流。定期組織其他的英語活動(dòng)，比如英語技能大賽、演講比賽、話劇表演、名片制作、簡歷設(shè)計(jì)、音樂會(huì)以及大片欣賞等豐富有趣的活動(dòng)鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與。因此，大學(xué)英語后期階段的教學(xué)突出了語言文字符號與圖像、聲音、動(dòng)作、網(wǎng)絡(luò)、音樂等模態(tài)的有效結(jié)合。與前期的積淀相比相比，后期教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言輸出和表達(dá)的過程。教學(xué)形式更加靈活多樣，教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)習(xí)氛圍輕松自如，考核方式以書面翻譯、寫作和口頭表達(dá)為主。教學(xué)活動(dòng)和考核方式的策劃也要多模態(tài)化，以讓學(xué)生用英語交流思想和解決問題為宗旨，不再將語言作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而是將語言作為工具去解決實(shí)際問題或做事情，這樣學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)英語被動(dòng)、焦慮、枯燥以及易產(chǎn)生挫敗感等不良情緒。

四、結(jié)語

語言是意義的載體，意義是語言符號和非語言符號共同構(gòu)建的，語言交流本身就是意義的交流。因此，外語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)利用另一種語言表達(dá)和理解意義的過程，學(xué)習(xí)者不能將語言本身作為外語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的不同階段、不同目標(biāo)和不同動(dòng)機(jī)而分為前期階段和后期階段，并根據(jù)這兩個(gè)階段的特點(diǎn)有針對性地實(shí)施多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，更合理、更有效地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生真正提高語言的綜合應(yīng)用能力。

［1］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)，2009(4):15－20.

［2］Stein P.Rethinking Resources:Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom［J］.TESOL QUARTERLY，2000(34):333－336.

［3］Gardner，R.C.Social Psychology and Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］.London:Edward Arnold，1985:10.

［4］袁平華.依托學(xué)科內(nèi)容的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及焦慮感的影響［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3):41－45.

［5］秦麗莉，戴煒棟.活動(dòng)理論框架下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)模型構(gòu)建［J］.外語界，2013(6):23－31.