李鐵軍

（集寧師范學院 體育系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

高校體育教學理論與實踐性的反思

李鐵軍

（集寧師范學院 體育系，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

高校體育教學一直引領著體育教學的前沿，對學生的身心發(fā)展有著重要功用.然而，理論與實踐的脫節(jié)使得體育教學主體地位不清、內(nèi)容固化與科學化程度難以進入微觀教學而影響體育教學.針對以上問題，提出相對應對策略，以供體育教學人員參考.

高校；體育教學；理論與實踐

二十一世紀以來，我國體育教學呈現(xiàn)實踐性與理論化教學的轉型.對于公共體育教學提出新的要求，即在現(xiàn)行體育教學的基礎上，增加體育教學的科學性.現(xiàn)行體育教學呈現(xiàn)多元化要求，要求體育教學改變以往的教學觀念，以理念性和實踐性的可操作結合，提高教學質(zhì)量，提高學生的身心素質(zhì).尤其是面對學生心理沖擊力頻次增多，體質(zhì)下降的新時期.對體育教學的理論意義和實踐性操作進行重新規(guī)范，有著重要的現(xiàn)實價值和意義.

對于體育師資的要求也是綜合型的，對生理學、訓練學、娛樂學以及體育教學論都有著一系列的要求.才能做到體育教學過程中的科學化、合理化，才能在有效的體育教學過程中積極來影響學生身心發(fā)展的需求.

1 體育基礎理論教學的應用與實踐結合的重要價值

體育的傳統(tǒng)教學方式，給體育師范類學生一系列的固定教學模式，無論是來自前蘇聯(lián)的“三段式”體育教學，還是近年來從歐美引入的“四段式”體育教學，都有著一套固定的教學方式.然而，從客觀的角度上來講，部分體育教學人員只注重的形式上的統(tǒng)一，而忽視體育教學教學的內(nèi)在邏輯.在體育教學的過程中，無論是準備活動，還是課程主體階段，均有著一系列的生理學與訓練學機制.

在課程初期，準備活動對于調(diào)整內(nèi)臟系統(tǒng)的工作能力與運動系統(tǒng)進行協(xié)調(diào)，有著重要的現(xiàn)實意義.在很大程度上來說，運動系統(tǒng)的動員能力和內(nèi)臟系統(tǒng)的動員能力有著時間上的差異.因此，體育教學準備活動要充分,由于準備活動能夠調(diào)整體育課的課程情緒,調(diào)動學生的上課積極性,使部分同學的精力集中到體育教學上來.通過體育教學準備活動的開展，能夠加快身體代謝水平的提高，提高機體的溫度，使身體的肌肉的粘滯性降低.血紅蛋白和肌紅蛋白釋放出更多的氧，來增加肌肉的氧供應能力.同時，良好的準備活動，能給學生的機體帶來皮膚血流量的大量增加，有利于身體的散熱.對于大多數(shù)個體來說，除了準備活動外，對身體的機能狀態(tài)的了解，對于體育教學人員來說，也是相當重要的.尤其是在進行體育教學的過程中，有部分同學可能會出現(xiàn)身體不適或突然運動失協(xié)等問題，因此，體育教學人員學會觀察學生的表現(xiàn)和讓學生學會自感知則較為重要.在體育課的后期，對體育課程的運動強度和恢復情況應該有所把握.唯有做到以下幾個方面，才能進行使體育教學進行有效的實行，才能有利于體育教學成果的出現(xiàn)，對學生身心素質(zhì)的提高，以及業(yè)余文化生活的豐富，同時，對學業(yè)所帶來的壓力給予一定程度上的運動性緩解，發(fā)揮體育課教學的實際價值.

2 現(xiàn)行體育教學存在的問題

2.1 體育教學主體認知度模糊

體育教學與其他學科的差異，在于體育教學與外界環(huán)境有著直接接觸，同時，體育教學人員的教授能力直接影響著體育運動技能的接受與學習，所以，體育教師的主體性地位，在很大程度上來說，是理所當然的.體育教學過程中，體育教學人員自然承擔著體育教學的主體，然而，從現(xiàn)實體育教學來著眼，大多數(shù)體育教學人員以個體完成教學任務為手段，而對體育學習者或者說接受者則給予或多或少的漠視.因此，造成部分學生個體運動技能獲得的相對較少，更不用說體育與健康的相關知識問題.出現(xiàn)此種現(xiàn)象的問題，有學生個體的學習態(tài)度的問題.然而，很大程度上，可以歸結為體育教學人員對體育教學的主體認識程度不清晰，導致體育教學過程中的自我意識的失范.從體育教學論的角度上，可以發(fā)現(xiàn)，體育教學人員是體育教學的主導，而不是主體，也就是說，體育課和完成優(yōu)與劣，不但是體育教學人員完成體育教學任務與否，而更加重要的體育技能與知識的接受者，對體育課相關安排的任務的完成效果如何，才是體育教學完成的實際效果的衡量標準.

2.2 體育教學固化性較高

現(xiàn)行，高校體育教學過程中，也存在著體育教學人員對體育課的教學內(nèi)容理解相對欠缺.由于體育教學過程中，對教學大綱的制訂，大部分體育教學人員以大綱為主線，進行體育教學，對體育教學任務的完成與學生身心素質(zhì)的提高，有著相對較好的提高，這是不證自明的道理.然而，從教學任務的完成角度來看，教學任務的基本完成與高質(zhì)量完成則存在著一系列的差距.部分體育教學人員，采取單一的教學方式，進行體育教學，同樣的準備活動，相對單一的教學方法，以及相對簡易缺少挑戰(zhàn)性的評價方式，給大多數(shù)學生個體帶來諸多的厭煩感.從而，出現(xiàn)“喜歡體育運動，而不喜歡體育教學”的現(xiàn)象.而體育教學人員對學生的反映則是學生上課的態(tài)度不認真，或者對技能接受的程度較差.歸結其根本原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，體育教學人員的教學思路與教學習慣影響著體育教學行為的實現(xiàn)，給學生身心起到的積極影響效應相對越加的漸少，尤其是在體育課的后期階段，體育教學方法的陳舊則直接導致學生對體育教學的厭煩或者離開體育課堂.體育教學的固化則對體育教學有著一系列的消極影響，故此，對體育教學的內(nèi)容與方式的固化應該有一定程度的注意，否則，則會對體育教學與學生體育觀的形成產(chǎn)生深遠的影響.

2.3 體育教學科學化程度應用較少

現(xiàn)代體育教學，有著體育生理學、體育解剖學、運動訓練學以及運動生化的相關知識進行指導.然而，在體育教學的過程中，體育教學人員在進行體育課程的實施中，應用體育基礎知識的相對較少.諸如心率、血蛋白、肌乳酸、肌酸肌酶等指標的測定，對體育課運動過程中學生運動強度的把握，以最簡單的心率把握均相對不常見.可見，現(xiàn)行體育教學與科學化體育教學還相對甚遠.對于體育教學人員所學的相對體育基礎知識來說，對謂是毫無應用意義可言.事實上，體育課程教學在不斷的發(fā)展過程中，對個體身心研究進一步規(guī)范，以及人們對體育與健康關系越加關注的今天.體育教學科學化程度在很大程度上，影響著體育學習者的個體體育生活習慣，甚至個體性格的發(fā)展與產(chǎn)生.比如說，對體育過程中的運動性疲勞的測量，體育教學人員在課程的學習過程中，能夠應用肌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、內(nèi)分沁系統(tǒng)等相關的生化指標進行簡單的測定的話，則可以培養(yǎng)學生對身體成分和科學化手段應用的興趣.這可以說是，最好的體育與科學、健康與科學的生動課程，給學生的集體與個體記憶可以說尤為深入的.

3 現(xiàn)行體育教學誤區(qū)應對路徑與發(fā)展走向

3.1 強化體育教學過程中“學生”主體意識

無論是體育教學論如何歸結，現(xiàn)實教學中體育教學的主體地位不清晰則時常出現(xiàn).因此，對體育教學的受教者與教育者的關系的認知，是體育教學過程中極為必要的一步.對大多數(shù)個體來說，體育教學主體不明，則出現(xiàn)的是操作性的較大偏頗.作為學校的重要組成部分，學生是學校的不可或缺的立足之本.學生是教學的主體，這是學生學習與社會要求所決定.而不是個體所提出，體育教學人員應該認清這一主體地位，掌控體育教學人員的主導性功用，而不是全盤進行體育教學的直接操作，以體育教學人員的“教”替代了“學生的學和練”地過程，使學生失去其主體地位，而附屬于體育教學人員的任務框架之下.體育教學的理念是要求提高學生的身心素質(zhì)，增強體育學習興趣，培養(yǎng)體育學習觀念，提高個體的審美情趣，豐富其個體的生活.從這點上來分析，體育教學人員則起到引導作用和督促作用，其體育課的核心點在學習的練上，而不完全取決于體育教學人員任務的完成.通過漸次增進的方式，進行體育教學，則有時間和有條件對體育學習者進行關注與幫助，從而達到體育學習者與體育教學者價值實現(xiàn)的雙贏局面，而不是體育教學人員一味的盲目的教授，而學生在二年或三年的大學體育教學過程中，幾乎無所收獲，離開學校后，對體育與健康的認知，只存在著片斷的測試性回憶.

3.2 靈活調(diào)整體育教學

體育教學形式、體育教學目標、體育教學手段、體育教學方法與體育教學評價的方式，都是體育教學中不可缺少的重要構成部分.然而，縱然其構成元素是固定的，但其操作的過程中，由于體育教學人員的個體能力的指向，其所表達的體育教學相關活動則有著較大的差異.因此，體育教學的固化，在很大程度上，是由于體育教學人員的操作性相對呆板所致.針對此種現(xiàn)象，除了進行體育教學觀摩與學習交流后，更重要的培養(yǎng)體育教學人員的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，其對課程的認知和理解程度.從認知和操作的角度來看，體育教學人員的所能觀摩與交流的部分畢竟是少數(shù)，更重要的是對課程的理解和個體對課程的操作的靈活處理，特別是從個體的內(nèi)在的思維空間中對課程有著一定范式的操作內(nèi)容.通過可變的因素與恒定的因素的結合，體現(xiàn)出能夠提高學生身心素質(zhì)，并能有利于身心發(fā)展的體育教學形式或體育教學內(nèi)容.

3.3 體育教學科學化程度應落實到微觀體育教學過程中

體育教學的科學化程度不是以口號式的方式進行宣傳，而應該落實到每個承擔體育教學的人員的實院微觀體育教學的教學中.通過簡單的心率指標進行身體運動強度、學生心臟機能的測定，通過POLAR表的使用對個體進行運動中心臟能力的測定.通過乳酸閾測定與最大攝氧量的結合，對學生有氧工作能力進行測定，來衡量大學生體質(zhì)的健康程度.在教學的過程中，利用姿勢反射，對狀態(tài)反射、翻正反射、直線加速反射與旋轉反射進行一系列的講解，以提高學生動能力的學習與分析.通過對運動技能學習階段的講解，使學生個體了解運動學習分為泛化階段、分化階段、自動化階段的具體表現(xiàn)，來進一步調(diào)整個體的運動技能的學習時機，有助于更好的進行體育教學.

〔1〕錢鈞,史兵.本體論游戲觀與體育教學的關系[J].體育學刊,2007(05).

〔2〕王鳳才.哈貝馬斯交往行為理論述評[J].理論學刊,2003 (05).

〔3〕胡小明.新時期體育社會功能的轉變——三論體育文化屬性的皈依[J].體育文化導刊,2003(03).

〔4〕肖川.論教學與交往[J].教育研究,1999(02).

〔5〕朱佩榮.季亞琴科論教學的本質(zhì)(上)[J].外國教育資料, 1993(05).

G807

A

1673-260X（2014）04-0160-02