鄭榆川，鄒 垠，黃佩茜，彭雪婷，王 丹

（綿陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

高師院校頂崗實(shí)習(xí)支教：問題及對(duì)策研究

鄭榆川，鄒 垠，黃佩茜，彭雪婷，王 丹

（綿陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 綿陽 621000）

頂崗實(shí)習(xí)支教作為高師院校教育實(shí)習(xí)的重要形式，無論是對(duì)高師院校師范生的培養(yǎng)，還是對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生了積極影響.但頂崗實(shí)習(xí)支教也存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)科不配套、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)的不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系不夠緊密等問題.高師院校應(yīng)通過加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系、協(xié)調(diào)學(xué)科配套、加強(qiáng)教師指導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)支教和就業(yè)方面的聯(lián)系等舉措改進(jìn)高師院校頂崗實(shí)習(xí)支教工作.

頂崗實(shí)習(xí)；支教；問題；對(duì)策

高師院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)支教既緩解了落后偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師資隊(duì)伍力量薄弱甚至缺乏的局面，又為高師院校培養(yǎng)出合格的師范生提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái).然而，高師院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)支教工作在推進(jìn)過程中還存在著諸多的問題，影響并制約著頂崗實(shí)習(xí)支教工作的質(zhì)量.

1 高師院校頂崗實(shí)習(xí)支教存在的問題

1.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)

教育理論知識(shí)與頂崗支教實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象在頂崗實(shí)習(xí)支教過程中普遍存在.頂崗支教的實(shí)習(xí)學(xué)生在高師院校接觸了比較系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，但理論與實(shí)踐的“遭遇”使學(xué)生陷入尷尬的境地.面對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)情景、面對(duì)一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)特的學(xué)生、面對(duì)突發(fā)的狀況，實(shí)習(xí)學(xué)生無法有效運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，解決教育過程中的問題，甚至顯得手足無措，呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐相脫節(jié).具體而言，一種情況是頂崗支教的實(shí)習(xí)生在接觸到真實(shí)的課堂時(shí)，沒有用到所學(xué)的理論知識(shí)，或者盲目地模仿受教地老師的教學(xué)方法和組織管理方式，亦或者將自己所受教育中留下的根深蒂固的那一套方法不加變通地拿來使用.另一種情況表現(xiàn)為照搬所學(xué)理論，不能具體問題具體分析，生硬地用教育學(xué)、心理學(xué)的理論去“套”現(xiàn)實(shí)課堂.

1.2 學(xué)科不配套

頂崗實(shí)習(xí)支教學(xué)生所學(xué)專業(yè)與實(shí)習(xí)過程中任教科目存在著不配套的問題.高師院校在安排頂崗實(shí)習(xí)支教工作中多采取“混合編隊(duì)”的方式，以滿足基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)各類教師的需求，但主要還是以語文、數(shù)學(xué)、英語方向?qū)W生為主.就基礎(chǔ)教育學(xué)校而言，不但需要大量的頂崗支教學(xué)生充實(shí)師資隊(duì)伍，對(duì)于音體美等藝體專業(yè)的師資需求量更大，這也直接導(dǎo)致了師范生在進(jìn)行支教科目的選擇時(shí)，存在著專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，突出問題是非藝體專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常擔(dān)任音樂、美術(shù)以及體育類的課程.所學(xué)專業(yè)與任教科目錯(cuò)位不但影響了授課的質(zhì)量，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展也構(gòu)成潛在的阻礙.

1.3 缺乏教師指導(dǎo)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是“教育實(shí)習(xí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)有教育管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、生活服務(wù)和關(guān)系協(xié)調(diào)等職責(zé)”.[1]實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般包括師范院校派出的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和受教地學(xué)校指導(dǎo)教師.[2]但是，雙方在頂崗實(shí)習(xí)支教過程中對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)都存在不同程度的問題.我國師范院校原則上選派懂教學(xué)法的教師，在實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備教案、上課等方面給予指導(dǎo)，同時(shí)在實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)工作.但在實(shí)際中，由于受教地學(xué)校多在落后貧困的地區(qū)，受交通、時(shí)間的限制，高師院校指導(dǎo)教師很少到受教地學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的工作和生活進(jìn)行有效的指導(dǎo)，更缺乏與學(xué)生深層次的溝通與交流，無法真正了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)支教過程中的情況，更談不上發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的建議.高師院校的指導(dǎo)教師更多的是一個(gè)“帶隊(duì)教師”的身份.[3]受教地學(xué)校大都位于不同程度的偏遠(yuǎn)地區(qū)，受年齡和所接受教育的局限，指導(dǎo)教師的教學(xué)理念與實(shí)習(xí)生所接受的教育存在著不同程度的差異，所以指導(dǎo)過程中難免會(huì)有沖突與矛盾，在一定程度上影響了頂崗實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)工作順利開展.

1.4 評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善

師范生教育實(shí)習(xí)成績的評(píng)定沒有統(tǒng)一的模式和客觀嚴(yán)格的制度，多以定性評(píng)價(jià)為主、較少關(guān)注定量評(píng)價(jià)，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，在一定程度上帶有較大的隨意性.教育實(shí)習(xí)期滿，指導(dǎo)老師籠統(tǒng)地以“優(yōu)”“良”“中”“差”四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生.不管實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的表現(xiàn)如何，結(jié)果不論怎樣都是合格.由此導(dǎo)致，實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)以及在實(shí)習(xí)過程中的投入就值得考量了.實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校能夠完成老師布置的任務(wù)，和指導(dǎo)教師能夠較為融洽的相處，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師就會(huì)給一個(gè)較高的分?jǐn)?shù).另外，由于頂崗實(shí)習(xí)支教地指導(dǎo)老師的教育經(jīng)歷和觀念所限，其教育理念和教學(xué)方式與實(shí)習(xí)生有所差異，使得指導(dǎo)教師也很難對(duì)實(shí)習(xí)生做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià).

1.5 頂崗實(shí)習(xí)支教與就業(yè)脫節(jié)

目前，我國的農(nóng)村教育存在著三難：自然條件惡劣、教學(xué)條件落后和缺乏高水平的教師.一些優(yōu)秀老師不愿意留在農(nóng)村學(xué)校，紛紛向條件較好的學(xué)校流動(dòng)，這也加重了農(nóng)村教育的困境.頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生正好可以成為充實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的有生力量.據(jù)調(diào)查，用人單位在錄用教師時(shí)，更愿意優(yōu)先考慮參加過頂崗實(shí)習(xí)支教的學(xué)生，但卻沒有相關(guān)的政策保障，因而沒有優(yōu)先選擇權(quán).

2 改進(jìn)高師院校頂崗實(shí)習(xí)支教的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

教育實(shí)習(xí)其本身就是一種實(shí)踐，是將學(xué)生所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用的實(shí)踐.那么實(shí)習(xí)生應(yīng)該怎么將理論與實(shí)踐相結(jié)合呢？首先，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，要理解、內(nèi)化所學(xué)的理論知識(shí)，并通過相關(guān)的實(shí)際案例加深理解、獲得關(guān)于其具體運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn).其次，重視并強(qiáng)化實(shí)踐課程、增加師范生實(shí)踐機(jī)會(huì).除了常規(guī)的見習(xí)和實(shí)習(xí)之外，高師院校應(yīng)該從不同緯度提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力.比如舉辦師范生的說課或者試講比賽，舉辦講座、報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)一線具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師模擬真實(shí)課堂等等.再次，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中，要在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，分析具體情況、靈活有效地用所學(xué)的基本教育原則和方法來指導(dǎo)具體教育實(shí)踐.

2.2 協(xié)調(diào)學(xué)科，使學(xué)科配套

教育行政部門、受教地和高師院校應(yīng)該密切的溝通協(xié)作，在頂崗實(shí)習(xí)支教之前，把崗位所需人數(shù)、專業(yè)、要求等予以確定.然后由高師院校向?qū)W校各院系公布頂崗支教需求計(jì)劃，支教實(shí)習(xí)生的選拔標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)要求，鼓勵(lì)各專業(yè)的實(shí)習(xí)生參與頂崗實(shí)習(xí)支教；由于每年的實(shí)習(xí)支教人數(shù)總是供不應(yīng)求，尤其是對(duì)藝體類師范學(xué)生的需要，那么高師院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置時(shí)，就可以致力于培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)較高、有一定程度藝術(shù)修養(yǎng)的師范生，使藝體類課程以選修、必修或者基礎(chǔ)課的形式進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)的課程.這樣不僅僅可以緩解學(xué)科不配套的問題，而且對(duì)師范生而言也是大有裨益的.既然存在著學(xué)科不配套的事實(shí)，那實(shí)習(xí)學(xué)生在選擇支教時(shí)就要做好專業(yè)不對(duì)口或身兼多門課程的思想準(zhǔn)備，在平時(shí)的學(xué)習(xí)或者生活中擴(kuò)充自身的知識(shí)面.

2.3 加強(qiáng)教師指導(dǎo)

針對(duì)我國師范院校的實(shí)際情況，高師院校應(yīng)對(duì)派出的指導(dǎo)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，提高其指導(dǎo)及組織管理水平；同時(shí)選派有經(jīng)驗(yàn)、負(fù)責(zé)任、善溝通的老師定點(diǎn)定期對(duì)所負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便更好地指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)支教工作.指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生每月召開一次或兩次的工作總結(jié)會(huì)議，對(duì)于前期的支教工作進(jìn)行全面的總結(jié)，指出不足，并提出切實(shí)可行的解決措施.受教地學(xué)校指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)改變自己的觀念與認(rèn)識(shí)，通過定期聽課、評(píng)課等方式對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，既可以提升實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，又能不斷完善指導(dǎo)教師自身的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面.高師院校指導(dǎo)教師也可以同實(shí)習(xí)生和受教地學(xué)校指導(dǎo)教師定期召開研討會(huì)，彼此互通信息、交流感受、發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教計(jì)劃及時(shí)做出調(diào)整.[4]

2.4 健全和完善評(píng)價(jià)體系

基于以往的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程，以定性評(píng)價(jià)為主、少定量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)，完善頂崗實(shí)習(xí)支教的評(píng)價(jià)體系顯得尤其重要.第一，制定比較詳細(xì)規(guī)范的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不但注重實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的定性評(píng)價(jià)，也注重實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的客觀表現(xiàn).在實(shí)習(xí)生備課、講課、班主任工作以及組織協(xié)調(diào)等方面都形成一個(gè)較為規(guī)范完善的評(píng)價(jià)體系.第二，評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容的多元化.當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)主體主要是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及進(jìn)行教學(xué)方面的相關(guān)人員.但就真實(shí)的教學(xué)而言，教師直接的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生理應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體中重要的一員；而且評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋更多方面，比如語言表達(dá)、人際交往、組織協(xié)調(diào)等等；第三，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的促進(jìn)作用，形成獎(jiǎng)懲機(jī)制，各階段的評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)該用于實(shí)習(xí)生的后續(xù)指導(dǎo)工作.實(shí)習(xí)生也可以將階段性的評(píng)價(jià)作為自己努力進(jìn)步和完善的起點(diǎn)與方向.

2.5 加強(qiáng)頂崗支教實(shí)習(xí)和就業(yè)方面的聯(lián)系，制定相關(guān)的優(yōu)惠政策鼓勵(lì)學(xué)生獻(xiàn)身農(nóng)村教育

教育行政部門在政策上應(yīng)該給予一定的支持和鼓勵(lì)，讓師范生能夠順利融入農(nóng)村教育.第一，國家或地方政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，為農(nóng)村教育吸引一批高水平的教師，而參與過頂崗實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生這可以成為這樣一支隊(duì)伍.第二，教育系統(tǒng)中的相關(guān)部門切切實(shí)實(shí)做好頂崗實(shí)習(xí)支教事業(yè)中的評(píng)優(yōu)工作，并納入日常管理的一部分，頒發(fā)相應(yīng)的資質(zhì)證明，讓表現(xiàn)優(yōu)秀、有實(shí)力的實(shí)習(xí)生在同其他競爭者競爭時(shí)，有一份優(yōu)勢資質(zhì)，促進(jìn)其順利就業(yè).第三，應(yīng)有權(quán)責(zé)分明的觀念,頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)該與受教地學(xué)校簽訂具有法律效力的合同，在合同中明確雙方的權(quán)利和義務(wù).這樣可以增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生作為一名老師的責(zé)任感，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，有利于其迅速轉(zhuǎn)換“自己還是一名學(xué)生”的觀念，更加迅速地成長為一名合格的老師.

總之，頂崗實(shí)習(xí)支教在深化師范院校教學(xué)改革、幫助貧困地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展方面，收到了較好成效，初步實(shí)現(xiàn)了開展頂崗實(shí)習(xí)支教的目標(biāo).而針對(duì)存在的問題，相關(guān)部門應(yīng)該聯(lián)合頂崗實(shí)習(xí)支教各方力量，去粗取精，揚(yáng)長避短，使其真正服務(wù)于地方教育，共同促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展壯大.

〔1〕張朝珍，趙建立，由龍濤.參與式管理模式：頂崗實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)實(shí)選擇[J].現(xiàn)代教育管理，2010(10)：3-5.

〔2〕〔3〕〔4〕索淑艷.我國高等師范院校開展頂崗實(shí)習(xí)支教的幾點(diǎn)思考[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（7）:9-11.

G652.4

A

1673-260X（2014）04-0232-02

國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201210639013）相關(guān)研究成果