陳 抗，張英彥，陳計敏

（1.宿州學院，安徽 宿州 234000；2.宿州市第二高級中學，安徽 宿州 234000）

遠程教育與中小學教師專業(yè)發(fā)展的關系研究

陳 抗1，張英彥1，陳計敏2

（1.宿州學院，安徽 宿州 234000；2.宿州市第二高級中學，安徽 宿州 234000）

以146名參加遠程教育在職培訓的中小學教師為研究對象，通過實證調查來研究遠程教育環(huán)境下中小學教師專業(yè)發(fā)展在職培訓的一般狀況和特點.結果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對遠程教育在職培訓持客觀的、理性的態(tài)度.不僅認識到遠程教育在職培訓對其專業(yè)發(fā)展的積極影響作用，同時也看到了成功實施遠程教育存在主客觀方面的障礙.并依據研究結論提出相對應的措施和建議.

信息和通訊技術；在職培訓；遠程教育；專業(yè)發(fā)展；中小學教師

1 理論背景

近年來，全球各個國家都在發(fā)展遠程教育項目，以滿足教育自身發(fā)展的需求，同時也滿足教師自我教育和專業(yè)發(fā)展的需求.Kohahi等人研究表明，因為教學傳輸模式應用于遠程教育中，遠程教育突破了個體學習的空間限制，使學習者在不同的學科領域利用不同的技術設備自主地工作和學習[1].現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展項目對各種遠程教育進行整合，使得教育特別是教學發(fā)生了巨大的變化，教育界逐漸意識到現(xiàn)代技術對教育特別是教學的重要性.因此，互聯(lián)網提供的各種遠程教育的設施不僅被認為是教學活動的一部分，同時也被認為是達成教學計劃目標的一種手段.

當遠程教育的一些優(yōu)點被整合到教師在職培訓項目中時，遠程教育就被認為是教師專業(yè)發(fā)展項目的一部分.Swan和Dixon研究結果也表明，專業(yè)發(fā)展不應僅僅停留在對學習技能“培訓”這一術語概念上，更包含一個通過使用正式的和非正式的方式來幫助教師學會新的技能，發(fā)展教師對教學和教學實踐的深刻理解，探索新的對教育內容和教育資源的理解[2].這就要求在教師專業(yè)發(fā)展中應加大對教師ICT能力的發(fā)展，以此提升教師在其教學和學習中運用現(xiàn)代化技術的能力.Mouzakis研究表明，ICT對教師專業(yè)發(fā)展和教育教學活動影響十分顯著，能促進教師及其教學活動的發(fā)展和變化，教師要盡可能地使用和提供多種手段和方法以適應ICT在教學中的運用，借以提高學習環(huán)境的質量[3].為達成這一教育要求，在教學中就必須使用不同的教學手段以及與此相適應的教育技術.

新課程改革背景下，我國政府近年來加大了對教育現(xiàn)代化的投入，特別對基礎教育加大了資金投入力度，使得基礎教育有了較大的改善.同時新課程改革也要求教師應具備基本的信息素養(yǎng)和使用IT技術的能力，突出要求教師和學生在每一節(jié)課中盡可能使用信息技術.針對這一要求，在我國中小學教師專業(yè)發(fā)展教育中，為促使教師在教學中有效地使用這些新技術，在職培訓和繼續(xù)教育項目提供了大量的相關培訓課程和培訓機會，以此來提高教師的這種能力.

大量的研究表明，當遠程教育項目在教師在職培訓中獲得發(fā)展時，這一項目對教師和學生都產生積極的影響作用.Frey和Gunter研究表明，遠程教育不僅對教師在教學中利用ICT技術有積極的影響作用，而且對學生使用ICT技術也有積極的影響作用[4].總之，遠程教育的ICT整合對教師專業(yè)發(fā)展產生積極的影響.基于遠程教育的ICT整合在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，本研究針對中小學教師遠程教育在職培訓項目的有效性進行抽樣調查，試圖掌握當前中小學教師遠程教育在職培訓項目的一般狀況和特點，以此來探索ICT環(huán)境下遠程教育與中小學教師專業(yè)發(fā)展之間的關系，并探索一條有效的提升中小學教師專業(yè)發(fā)展和教學技能的有效途徑.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以宿州市2012—2013年中小學教師繼續(xù)教育培訓的教師為整體研究對象.共選取150名教師作為調查對象，最終146名教師正常地參加了本次研究.其中男教師50名，女教師96名，平均教齡為7.5年.

2.2 研究工具

調查問卷使用自編問卷，整個問卷由3個主體問題組成.問卷采用基礎框架反映和半結構化調查技術來收集定性數(shù)據.問題1：你對遠程教育在職培訓項目有什么看法？問題2a：你對遠程教育在職培訓中學到的計算機和互聯(lián)網相關知識和技能有效性有什么看法？問題2b：從自身角度出發(fā)，你對你參加過的計算機和互聯(lián)網在職培訓項目的有效性有什么看法？問題2c：從學生課堂行為反饋中，你認為在培訓中學到的知識、技能在課堂教學中是否獲得有效地利用？問題3：要把遠程教育在職培訓項目中學到的計算機和互聯(lián)網相關知識和技能成功地運用到日常教學活動中，你認為存在障礙嗎？2.3研究方法

采用集體施測方式進行隨機分層抽樣選取調查對象，在中小學教師繼續(xù)教育部門管理者的幫助下對選取的教師進行施測.對收集到的定性數(shù)據先進行編碼，然后采用內容分析技術來分析收集到的定性數(shù)據.

3 研究結果

3.1 教師關于遠程教育在職培訓各方面有效性的意見

研究結果表明，在教師關于遠程教育在職培訓中學到的計算機知識和技能有效性的意見方面，93.2的教師認為在遠程教育在職培訓中學到的計算機和互聯(lián)網相關的知識和技能是有效的，對其日常教學實踐起到重要的影響作用.只有6.8%的教師認為沒有效果，對其日常教學活動沒有產生積極的影響；在教師關于遠程教育在職培訓中學到的計算機和互聯(lián)網有效性的意見方面，69%的教師對計算機和互聯(lián)網技術的認識有一個深刻的變化，認為計算機和互聯(lián)網技術對其教學實踐有積極的影響. 31%的教師對計算機和互聯(lián)網技術的認識沒有顯著性變化；

在教師關于遠程教育在職培訓中學到的知識、技能運用到課堂教學上的有效性意見方面，91.7%的教師認為在他們的教學活動中，在計算機和互聯(lián)網應用上有了顯著的變化，同時也促使學生在這方面發(fā)生了積極的變化，這一切的變化歸功于有效的在職培訓.而僅有8.3%的教師認為在計算機和互聯(lián)網技術應用于教學活動中跟先前沒有什么變化.在教師關于遠程教育在職培訓后對學生影響的有效性意見方面，69.9%的教師認為學生在使用計算機和互聯(lián)網、參與課堂教學活動和他們的學業(yè)成就水平上較之原來有了顯著的變化；而20.5%的教師認為學生在各方面沒有變化.在認為學生有變化的102名教師中，58.9%的教師認為通過教師在日常教學活動中使用計算機和互聯(lián)網教學，大大增加了學生上課和參與課程教學的興趣；12.7%的教師認為通過教師在日常教學活動中使用計算機和互聯(lián)網教學，學生在計算機和互聯(lián)網相關的知識和技能、使用技術和使用技術的信心方面獲得提高.

3.2 教師關于把培訓中學到的內容用于日常教學活動時存在障礙的看法

研究結果表明，即使教師認為參加在職培訓對于他們和學生而言都有益處，但他們認為要想成功地把培訓中所學到的技能和知識應用到日常的班級教學活動中去還存在一些實質性的障礙.61.6%的教師認為要把他們在遠程教育在職培訓中所學到的有關計算機和互聯(lián)網的知識和技能應用到日常班級教學活動中去還是存在某些障礙；但同時有27.4%的教師認為不存在任何障礙.在認為存在障礙的90名教師中，70%的教師強調教室中存在計算機和互聯(lián)網設施方面的障礙.如教室中計算機的數(shù)量不多，沒有互聯(lián)網鏈接，計算機和互聯(lián)網的相關設備缺乏，計算機太陳舊等；21%的教師認為學校和教學環(huán)境方面存在障礙；9%的教師認為在教育課程方面同樣存在使用計算機和互聯(lián)網上的障礙.

3.3 教師關于遠程教育在職培訓的看法

通過對收集到的定性數(shù)據進行分析，結果發(fā)現(xiàn)，教師對遠程教育在職培訓的看法上，有60%的教師認為在實施教師遠程教育在職培訓之前應對教師需求進行評估分析；24.7%的教師認為教師參加遠程教育培訓應該本著自愿原則；6.8%的教師認為遠程教育在職培訓對教師的發(fā)展來說是一個好的機會，由于沒有時間和地點的限制，教師的發(fā)展更具有自由性和靈活性.8.2%的教師認為遠程教育在職培訓最終沒有獲得有效實施，存在很多主客觀方面的原因.

4 結論與建議

依據上述研究結果，一方面，可以看出當前中小學教師對遠程教育在職培訓項目的看法上，絕大多數(shù)教師都持有客觀的、理性的和支持的態(tài)度.認為遠程教育在職培訓不僅對教師自身發(fā)展和個體專業(yè)發(fā)展是一個好的機會，對教師的教學活動也起到一個積極的影響作用，而且也認識到通過遠程教育在職培訓學習，對促使學生在學習行為和課堂行為方面也起到一個積極的影響作用.而這些變化均歸功于教師參加遠程教育在職培訓的結果.在認識到參加遠程教育在職培訓積極影響作用的同時，大部分教師也要求培訓內容要有針對性和實效性，需要在教師在職培訓之前對教師培訓需求進行評估分析.Kotyk(2006)認為，不僅對于傳統(tǒng)的在職培訓項目而言還是對于遠程教育在職培訓項目而言，教師繼續(xù)教育在職培訓需求分析是其開展工作的最重要的一個階段.另一方面，參加培訓的教師也看到了要實現(xiàn)培訓目標，并把培訓內容成功實施到日常教學活動中去存在很多障礙，需要及時解決這些障礙，以利于提高課堂教學的有效性，營造一個良好的學習環(huán)境，并進而促進教師專業(yè)發(fā)展.

針對研究結果，要確保遠程教育環(huán)境下中小學教師專業(yè)發(fā)展的有效性和持續(xù)性.筆者認為應從以下幾個方面著手進行：

4.1 加大對中小學教師遠程教育的技能培訓和能力提升力度

加大對中小學教師遠程教育技能培訓和能力提升，應從兩個方面著手進行.一方面，教育主管部門應開展多種形式的中小學教師在職培訓項目，積極引導遠程教育在教師在職培訓中的培訓與應用，依據中小學教師專業(yè)發(fā)展需求分析進行組織和實施各種中小學教師遠程教育在職培訓；另一方面，教師所在學校應為教師充分實踐遠程教育營造一個良好的校園氛圍，積極鼓勵教師在教學方式和教學方法上積極創(chuàng)新，大膽地把現(xiàn)代信息和通訊技術應用于課堂教學活動中.同時學校應加大對計算機和互聯(lián)網相關設備的投入，為教師在教學中應用遠程教育提供一個良好的物質條件.

4.2 教師自身方面

教師應積極自覺地學習遠程教育相關知識和技能，利用遠程教育相關知識和技能來獲取自身發(fā)展和專業(yè)發(fā)展所需的知識和資源，積極把自己所學的遠程教育相關知識和技能應用到教學實踐中去，拓展一條“以技術促教學和科研，以教學和科研促專業(yè)發(fā)展”良性循環(huán)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展路徑.

4.3 構建一套科學的中小學教師專業(yè)發(fā)展評估體系

針對當前中小學教師繼續(xù)教育課程同一化、手段單一化、模式統(tǒng)一化的培訓現(xiàn)狀，亟需構建一套科學的中小學教師專業(yè)發(fā)展評估體系，以便對不同學科、不同年級的教師進行有針對性的在職培訓，以利于中小學教師專業(yè)發(fā)展和把培訓的內容轉化為積極的教育成果.

〔1〕Kofahi,N.A.&Srinivas,N.Distance learning: M ajor issues and challenges [J].International Journal of Instructional Technology and Distance Learning,2004,1(5):9-22.

〔2〕Swan,B.&Dixon,J.The effects of mentorsupported technology professional development on m iddle school mathematics teachers’attitudes and practice[J].Contemporary Issues in Technology and Teacher Education,2006,6 (1):67-86.

〔3〕Mouzakis,C.Teachers’ perceptions of the effectiveness of a blended learning approach for ICT teacher training [J].Journal of Technology and Teacher Education,2008,16(4):459-481.

〔4〕Frey,T.Determ ining the impact of online practicum facilitation for in-service teachers[J]. Journal of Technology and Teacher Education, 2008,16(2):181-210.

G451.2

A

1673-260X（2014）04-0234-03

安徽省高校省級人文社科一般專項項目（SK2012B494）；安徽省高校省級教研一般項目（20101075）；安徽省教育科學規(guī)劃課題（JG10338）