康英華

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

英語作為當代社會人與人之間進行國際化交流的重要工具，其重要語言工具的地位不言而喻，因此高校英語教學的教學成果及教學質量一直受到我國社會的廣泛關注.而在之前的英語教學中，部分老師因為受到應試教育考核的壓力，過多的將教學重點側重于對知識點的背誦及應試能力的培養(yǎng)，忽視了對學生英語語言知識、實際運用能力、口語水平的培養(yǎng)，這也就造成學生無法將課堂上學到的知識實際應用到現實中，而這與設置英語課程的初衷是完全背道而馳的.所以，我國高校一線英語教學工作者必須重視對學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)使學生學以致用，突破應試教育設下的束縛.

1 高校英語教學中存在問題成因及影響探討

1.1 高校英語教學方式較為陳舊

自我國高校設置英語課程至今，英語教學的授課方式并沒有出現太大的改變，同其他傳統(tǒng)課程一樣，英語課堂也是按照老師對知識進行講述、學生進行自我背誦理解的套路授課.填鴨式的英語教學方式不僅不會讓學生產生對英語學習的興趣，設置會產生負面的效果，使學生生出“逆反心理”.此外，課堂上統(tǒng)一的英語教學授課進度還忽視了學生間并不相同的英語基礎，學生在升入學校之前所擁有的英語基礎是不一樣的，但是老師在課堂上的教學進度會不自由主的因為基礎較好的學生理解速度較快而加快講課速度，這樣就讓英語較差的學生跟不上課堂進度，進而影響到學生的學習結果.

1.2 學生實際運用能力較差

目前我國的大學英語考試委員會為考核學生的英語水平設置了大學英語四級考試和大學英語六級考試，大量的學生在這兩項考試中獲得了十分優(yōu)異的成績，但是其實際運用的能力卻與其在考試中獲得的成就相去甚遠，究其根源是因為單純的應試考試模式下學生并不會主動的進行實際運用.相反，為了在此類考試中獲得高分，學生更多的是在進行應試技巧的練習，這樣一來自然而然的就無法培養(yǎng)出具有優(yōu)秀實際運用能力的學生.學生在學習的過程中僅僅為了通過考試，沒有真正意義上領會到語法的運用方式，沒有理解英語作為一門語言的基礎所在，學習到的僅僅是為了通過考試而存在的應試能力，沒有把英語當作是一門語言、一種文化去對待，自然談不上實際運用了.

1.3 高校英語教學成果評價體系不夠完善

高校設置英語教學考核的目的是為了檢驗英語教學的質量，評估整個英語教學的模式進而提高英語教學的質量、豐富英語教學的成果.因此，高校英語教學成果評價體系的存在是十分必要的，在高校的教學管理中占據了十分重要的地位.但是，這種初衷十分良善的措施卻因為在具體實踐上出現了偏差而造成了體系的扭曲.目前，很多高校存在著以大學英語四六級一次通過率作為衡量教學成果的重要依據，這種評價方式相對來說是十分片面的，忽視了英語作為一門語言的基礎，既口語交流的重要性.因此，高校英語教學成果評價體系應該從多個方面入手，全方位、立體化的考核學生的英語水平，不應該單單只注重應試考核的結果.

1.4 英語教師專業(yè)技能水平尚需提高

作為對學生進行英語教育的第一負責人，一線英語教師的能力直接關系到教學成果的好壞，但是，目前我國很多高校的英語教師存在著教學思維陳舊，教學手段單一、職業(yè)操守不夠堅定的問題，嚴重制約了英語教學的整體教學質量.雖然我國高校大部分的英語教師出身于專業(yè)的師范類英語教學專業(yè)，但是因為近年來因為高校擴招而引進了大量的年輕講師，這些講師存在著教學經驗少，實際教學能力不足的問題.而老教師英語教學經驗足夠豐富卻因為其教學理念的落后而無法使教學質量獲得太大幅度的提升，一個高校整體英語教學水平不是單一老師進行教學的結果，是整個英語教學師資隊伍共同努力的成就，因此，我國高校要想在英語教學上取得足夠突出的成績，就必須建立起一支具有高水平的教師隊伍.

2 如何解決我國高校英語教學中存在著的問題

2.1 多樣化教師教學手段

陳舊的課堂教學模式會讓學生在進行課堂英語學習的過程中逐漸喪失集中力，無法將全部的精神投入到英語學習上去，這也就會造成老師部分的課堂講解做了無用功，進而造成的后果就是影響到教學的教學質量與學生的學習成果.所以，在新形勢下，英語教師必須豐富自身的教學手段，抓取學生的注意力，提高課堂效率.首先，教師可以在課堂上引起多媒體進行視、聽、說全方位的立體化演示，使學生能夠在學習過程中多層次的理解老師所講解的課堂內容內涵所在.其次則是可以幫助學生建立學生互助小組，讓英語基礎不同的學生在課堂上或者是課堂之外進行英語學習互助，先進帶動落后，使整個班級的英語學習不會出現太大層次的差距，這樣不僅僅可以幫助學生提高英語學習的成績，還可以讓學生通過課下交流在不自覺的情況下進行了英語口語的練習，達到了學以致用的目的.除此之外，英語教師應該多多關注最新的英語教學成果，將理論運用到實際的教學過程中，使英語教學的質量不斷提高.

2.2 轉變英語教師的教學理念

擁有什么樣的教學理念就會采取什么樣的教學方式，所以教學理念是關系到高校英語教學質量與成果的又一項十分重要的因素.但是目前階段，我國很多高校的一線英語教師教學思維仍然停留在應試教育的階段，將培養(yǎng)學生的應試能力作為最重要的任務，完全無視了學生對于英語實際運用能力的需求，造成的后果就是培養(yǎng)了一批又一批的“應試學生”，所以轉變存在于英語教師腦海中陳舊的教學理念直接關系到英語教學質量的好壞.首先，英語教師應該認識到當下社會、國家及學生對于英語的真正需求所在，切實將英語作為一門語言進行教授，認識到培養(yǎng)學生擁有英語實際運用能力的重要性.其次，則是要緊跟最新的英語教學理念，通過學習優(yōu)秀教師的教學理論，結合自身英語教學的實際情況來完成對于英語教學理念的建立，轉變陳舊的英語教學思維.另外，英語教師之間的交流也是十分重要的一點，將年長英語教師多年從事英語教學事業(yè)所具有的教學經驗，與年輕英語教師活躍的教學思想通過交流結合在一起，可以為提高英語教學水平提供一個十分便捷的途徑.除此之外，最重要的一點就是英語教師必須認識到自身責任的重要性，提高教師職業(yè)的使命感.

2.3 建立科學化的教學成果考核體系

要想對現有的高校英語教學體系有一個最直觀的評價，是離不開科學化的教學成果考核體系的幫助的，所以建立一個標準化、正規(guī)化、科學化的教學成果考核體系即學生英語綜合評價體系是十分必要的.在我國現行的大部分考核體系中，考核依據大都是立足于應試考試的結果，這樣的結果是僅僅只能體現出學生一部分的學習結果，并不帶有全面性.所以，要想衡量一學生英語的真正學習效果，就必須從多方面入手，用全面性的考查方式代替陳舊的、片面的考核方式.首先，應適當增加口語測試的內容，是考核方式由筆試、聽力、口語三個部分組成，英語作為一種語言，需要的不僅僅是對于詞匯的生硬積累，更重要的是靠口去說，去交流.其次，將決定學生英語學習結果的考試分多次進行，避免偶然因素的出現，用多次考試最大限度上使學生成績更加具有代表性.第三點則是學校應該在考試之外加入對于課堂表現的評價，這樣不僅可以讓老師的課堂更加活躍，而且可以使學生在課堂上提高注意力，對于提高課堂教學質量具有十分突出的效果.

2.4 對一線教師進行定期的教學培訓

我國大部分的英語教師雖然都是從師范類英語專業(yè)畢業(yè)的，所接受的教師職業(yè)培養(yǎng)都是十分專業(yè)的、正規(guī)的，但是在其參加工作后這種培養(yǎng)就已經止步.在長時間的教學過程中，教師總是會面對各種問題，不僅僅是教育學生，教師在一定程度上也是需要接受先進教學理論的指導，不斷進行自身教學技能的提高的.但是，很多地方都忽略了對教師的再培訓，老師的教學水平只能隨著教學經驗的增加而被動提高，所以學校必須重視對于一線英語教師的技能培訓.首先，應當針對一線教師的實際教學現狀來進行有針對性的課程設計，使培訓能夠有目的性，能夠最大程度上幫助老師提高教學能力.其次，則是應該針對一線教師的課程安排進行系統(tǒng)化的教師課程設計，幫助老師在教學之余能夠形成一個體系化的學習流程.

2.5 營造良好的英語學習氛圍

提高高校英語教學質量又一十分重要的手段就是營造出一個英語語種環(huán)境，任何一門語言的學習都是需要語種環(huán)境的熏陶的，所以教師在進行英語教學的時候可以抓住這一點作為提高學生英語水平的重點來進行營造.在進行語種環(huán)境的營造時，首先要注意的一點就是要將英語的課堂教學與學生平時的日常生活聯系在一起，通過廣泛的開展英語講座、英語沙龍、英語角活動來增強學生對于學習英語的興趣.其次，則是應該舉行各種形式的英語競賽，例如英語演講、英語話劇、英文朗誦，通過不間斷的英語活動讓學生能夠將英語融入到日常的學習與生活當中去，更好的提高英語學習的質量，真正意義上做到學以致用.

3 結語

隨著教育要求的不斷發(fā)展，高校英語教育的要求也在不斷的進行著更新換代，如何在這一背景下滿足新時期的英語教學要求是一線教育工作者所要必須面對的問題.只有不斷提高自身的職業(yè)技能素養(yǎng)，體會教師這份職業(yè)所具有的職業(yè)使命感與責任感，才能夠在教學中最大程度上幫助學生進步，解決高校英語教學中存在著的問題.

〔1〕柴海彬.高校英語教學中存在問題及對策分析[J].華章，2012(32).

〔2〕肖書珍.淺析高校英語教學存在的問題及對策[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版)，2012(08).

〔3〕潘小燕,蔡曉琳.高校英語教學存在的問題及對策[J].科教導刊(上旬刊)，2011(05).

〔4〕王黎生.高校中外合作辦學中英語教學存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2010(03).

〔5〕文金梅.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學存在的問題及應對策略[J].新課程(教師)，2010(02).