李 婷

(新疆師范大學 馬克思主義學院，新疆 烏魯木齊830054)

1 合作學習有效性的內(nèi)涵及意義

1．1 合作學習的內(nèi)涵

合作學習是我國新一輪課程改革倡導的一種學習方式。王坦認為:“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！保?］合作學習是教師將學生分成各學習小組，引導學生學習、交流與討論，通過學生間的合作學習來完成教師安排的學習任務，并對各小組合作學習的總體成績進行評價的一種教學模式。

1．2 合作學習有效性的內(nèi)涵

合作學習有效性是指在教學過程中，教師采用小組合作學習的教學模式，根據(jù)學生個性特點及知識水平科學、合理地分成各小組，并明確成員分工，通過教師的參與、引導和鼓勵，以達到學生互相學習與進步的目的。

1．3 實現(xiàn)合作學習有效性的意義

一是有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。實現(xiàn)合作學習有效性，需要教師尊重學生間的個性差異，按照學生的心理和知識水平科學合理地分組，在合作學習中提高其學習積極性、人際交往能力以及團隊合作能力等綜合素質(zhì)。二是教師通過引導和鼓勵、觀察和傾聽各小組的學習情況，能較好地掌握學生的學習情況，有助于提高教師的教育教學能力。三是合作學習的教學模式，教師以平等的身份參與到學生討論中，會受到學生好想法的啟發(fā)，這能豐富自身教學經(jīng)驗，有利于建立融洽的師生關(guān)系，進而提高課堂效率，促進教學相長。

2 初中思品課合作學習中存在的問題

為了解初中思品課合作學習有效性情況，筆者對昌吉市第五中學初中3 個年級300 名學生分別進行了調(diào)查，具體包括:合作學習的目標、合作學習小組成員分工、合作學習成果展示以及合作學習成果評價這四個方面，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)存在的問題。一是學生對學習目標的完成情況不如預期。53%的學生對每節(jié)課所應達到的學習目標不清楚，56%的學生表示在每節(jié)課中沒有一定的時間進行及時的鞏固練習，53%的學生表示在進行小組討論時，經(jīng)常有討論無關(guān)問題的現(xiàn)象。學生在對學習目標認識不清楚的情況下，不能有效完成學習目標。在回答“老師布置的學習目標中的內(nèi)容你們能獨立、及時完成嗎”這一問題中，20%的學生表示能獨立、全部完成，43%的學生表示能獨立、部分完成，32%的學生表示參考別人的答案完成，5%的學生表示不能完成。在回答“每節(jié)課學習目標中的內(nèi)容你是否能夠順利地完成”這一問題中，表示能的學生合計達到21%，79%的學生表示不能順利的完成學習目標。可見大多數(shù)學生對學習目標的完成情況都不如預期，這將影響合作學習有效性的實現(xiàn)。二是合作小組內(nèi)成員分工不明確，成員構(gòu)成不均衡。在回答“合作學習小組之間以及小組內(nèi)部都應該有明確的分工，你們是否有明確的分工”這一問題中，42%的學生認為有，58%的學生表示沒有。在回答“合作學習強調(diào)組員合作，你們的小組成員之間有沒有進行很好的合作?”這一問題中，38%的學生表示有，41%的學生表示沒有，21%的學生認為合作程度一般，認為合作程度并不很好的學生達到62%。這說明在合作學習中，大部分學生對自己的職責認識不夠明確，這將直接影響合作學習的實施效果。在回答“在進行討論時，發(fā)言的主要是什么人”這一問題中，27%的學生認為是所有同學，35%的學生認為是學優(yōu)生，38%的學生認為是性格外向的學生。由此可見，在合作小組成員構(gòu)成不夠均衡，使學習討論的主體僅限于少數(shù)人群中，這將影響合作學習有效性的實現(xiàn)。三是合作學習成果主要由學優(yōu)生和性格外向生展示。在回答“在進行小組討論時，發(fā)言的主要是什么人”這一問題中，27%的學生認為是所有同學，35%的學生認為是成績好的同學，38%的學生認為是性格外向的學生。在回答“進行小組成果展示時，主要進行展示的學生是?”這一問題中，37%的學生認為學優(yōu)生，30%的學生認為是中等生，33%的學生認為是學困生。由此說明，在合作學習時，進行合作學習成果展示的大部分是學優(yōu)生和性格外向生，這將導致其他的學生扮演著“聽客”的身份，使合作學習的目的達不到到預期的效果。四是合作學習成果的評價主要由教師完成。面對“學生進行展示后有沒有點評”這一問題，90%的學生表示有，10% 的學生表示沒有?？梢姡诔踔兴枷肫返抡n的合作學習過程中，大部分學生在進行合作學習成果展示后都能得到相應的點評。在回答“學生回答完問題后，主要由誰進行點評”這一問題中，87%的學生表示是由教師點評，13%的學生表示由學生點評。這說明在合作學習的過程中，合作學習小組的表現(xiàn)和成績主要由教師來評定，這將忽視學生間互評的重要性，這也會影響合作學習有效性的實現(xiàn)。

3 影響初中思想品德課合作學習有效性的原因

3．1 合作學習目標設定過多，教學重難點不突出

通過調(diào)查結(jié)果顯示，在回答“你認為學習目標不能完成的原因”這一問題中，14%的學生認為對思想品德課沒興趣，8%的學生表示不喜歡思想品德老師，48%的學生認為學習目標的內(nèi)容太多，30%的學生表示不會。由此可知，大部分的學生認為學習目標的內(nèi)容過多是導致學習目標不能完成的主要原因。

3．2 合作學習小組的成員構(gòu)成不合理

通常情況下，小組合作學習形式是根據(jù)前后座位分成4 人小組，但學生的座位往往是根據(jù)成績排名來安排的。雖然這樣的分組比較方便、快速，但合作小組的成員構(gòu)成不合理，不利于學生之間取長補短，共同進步。

3．3 合作學習小組的成員參與度不均

在合作學習的教學模式中，如果各小組成員合作學習的參與度不均，合作學習中學生間的“合作性”不能很好地體現(xiàn)，“學習不是對學生發(fā)生的事，而是由學生發(fā)生的事。”［2］這告訴我們:在合作學習時，每個學生都應積極地參與到課堂活動中，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，親自感受學習的樂趣。

3．4 合作學習的評價主體過于單一

好的評價能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生渴望他人肯定的心理得到滿足。但在實際教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師成為單一的評價主體。這使教師只注意到小組合作學習的結(jié)果，而忽視了學生在學習過程中的個性表現(xiàn)，這將影響合作學習有效性的實現(xiàn)。

4 實現(xiàn)初中思品課合作學習有效性的對策

4．1 初中思想品德課學習目標的制定與完成

一是學習目標的設定要符合初中生的心理和思維水平。在制定學習目標時，應給學生設定一個只要通過思考和努力就能夠得著的“知識高度”，學生才能在自己能力范圍內(nèi)接近或達到教師所期望的要求，體會到獲得知識的成就感和滿足感，感受到學習的樂趣。二是要對學生學習目標的完成情況進行統(tǒng)計分析。教師在合作學習的教學模式中既是參與者、引導者，還是鼓勵者。教師在參與學生討論的過程中，能及時發(fā)現(xiàn)各合作小組出現(xiàn)的問題和情況，給予其正確的引導。教師還可以通過參與和引導來自如地駕馭整堂課，適時調(diào)整自己的教學方式和教學進度，以適應本班學生學習的特點。

4．2 組建合理、有效的合作學習小組

一是合作小組成員分工要明確。合作學習的教學模式，能為學生營造輕松、快樂的學習環(huán)境。這要求教師必須明確每個成員的職責:誰負責組織討論，誰負責記錄討論內(nèi)容等。這不僅可以增強學生的自主學習能力和團隊合作意識，而且有利于合作學習有效性的實現(xiàn)。二是合作小組成員構(gòu)成要均衡。一個合理、有效的合作學習小組，它的成員構(gòu)成應該是比較均衡的，每個成員都有自己的優(yōu)勢，而不僅只是學習成績方面的優(yōu)勢。合作學習的教學模式為促進學生間的優(yōu)勢互補提供了好的平臺。

4．3 創(chuàng)造良好的小組合作學習環(huán)境

一是要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。一個快樂、舒適的學習環(huán)境，能提高學生的學習積極性，使學生對合作學習充滿熱情和興趣。營造互相尊重、互幫互助的學習氣氛有利于學生正確認識自己的優(yōu)缺點，學習過程中能優(yōu)勢互補，共同進步。二是建立和諧、互助的“師生”“生生”關(guān)系，能有效地提高教學效率。這要求教師為合作學習創(chuàng)造和睦相處、互相學習、共同進步的環(huán)境，要尊重學生個性差異，看到學生身上的閃光點，通過教師的鼓勵將使師生關(guān)系更加融洽。

4．4 豐富小組合作學習的評價方式

陶行知曾說:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”［3］這說明教師的評價對于學生的影響很大，教師應該在教學中尊重學生的個性差異，選擇適合學生個性特點的方式來教育學生，促進學生綜合能力的發(fā)展。一是增加組間評價環(huán)節(jié)。在合作學習過程中增加組間評價環(huán)節(jié)和組內(nèi)成員間的互評環(huán)節(jié)，讓學生在多方位的評價中獲取對自己更加客觀、全面的認識，進而使其取長補短，互相學習、共同進步。二是豐富評價內(nèi)容。合作學習要求教師對學生的自學能力作出評價，關(guān)注學生與他人合作學習的能力，同時，學生不僅要完成相應的知識目標，還應達到相應的情感能力目標。教師有意識地豐富評價內(nèi)容，不僅有利于提高學生的綜合素質(zhì)，也有利于自身教育教學能力的提高。

5 結(jié) 論

合作學習作為一種成功的教學方式和學習方式，被現(xiàn)今眾多中小學所推崇和使用，并取得了一定的成效。但在實際的教學過程中，我們應關(guān)注合作學習的有效性能否得到實現(xiàn)這一問題。作為初中思品課的教師，應不斷提高自身教學水平，認真研究和分析在合作教學時存在的問題及產(chǎn)生的原因，采取適當?shù)姆椒ㄒ龑Ш蛶椭鷮W生學會學習，感受學習的樂趣，使課堂教學充滿活力，確保合作學習有效性的實現(xiàn)。

［1］王 坦．合作學習的理念與實施［M］． 北京:中國人事出版社，2004．

［2］陳 琦，劉儒德．當代教育心理學［M］．北京:北京師范大學出版社，2006．

［3］方 明．陶行知教育名篇［M］． 北京:教育科學出版社，2005．