● 尹永霞 王傳升

審時度勢、因地制宜、與時俱進，我們嘗試用這三個詞語概括學校課程近十五年的發(fā)展歷程，且認為目前學校課程大致處于“與時俱進”的起步階段。雖然境外經(jīng)驗推介、相關理論研究與實踐層面的諸多探索均取得了可喜成就，但同時在學校課程發(fā)展水平橫向與縱向、學校內(nèi)部課程架構與開發(fā)實施評價方面并存著不均衡現(xiàn)象?！芭c時俱進”階段的學校課程應成為“現(xiàn)代學校課程”。為有助于現(xiàn)代學校課程的體系架構與開發(fā)實施，筆者試就現(xiàn)代學校課程發(fā)展的幾個問題略作闡述，希望能夠拋磚引玉，砥礪共進。

一、關注課程目標：變“學校特色創(chuàng)設”為“服務學生發(fā)展”

目標的重要性不言而喻。無論國家、地方課程，還是學校課程，都必須有明確的教育目標。目前，學校課程應“服務師生，尤其是學生的發(fā)展”愈來愈成為學界共識，也成為現(xiàn)代學校課程在目標指向維度的顯著特征。

那么，我們要培養(yǎng)什么樣的理想學生呢？又需要什么樣的教師素養(yǎng)？

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要著力培養(yǎng)學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。反觀眾多學校課程的課程內(nèi)容，多以體育、美術、音樂等領域的特長培養(yǎng)與自然、生活領域的技能訓練為主，目標指向主要是“學校特色創(chuàng)設”。這說明學校管理者的目標定位功利化色彩濃厚，沒有真正指向終極培養(yǎng)目標?？陀^上，這些學校課程也能夠在某些方面鍛煉學生手腦結合的“實踐能力”，但實踐領域比較狹窄，同類重復活動占比較大；課程實施過程中多沿用傳統(tǒng)教學方式，不能培養(yǎng)學生“獨立思考、大膽質疑”的創(chuàng)新意識與探索精神；挖掘學生身邊資源培養(yǎng)學生“責任感”方面缺失或層次較低。促進學生健康全面成長的內(nèi)涵發(fā)展是學校去功利化的必由之路，課程是學校教育學生的有效載體，現(xiàn)代學校課程在學生培養(yǎng)目標維度必須統(tǒng)一到服務學生發(fā)展上來，即以培養(yǎng)有是非觀念，能獨立思考，大膽質疑，有獨立學習能力的學生為現(xiàn)代學校之課程目標。

教師，與課程、學校文化、學校管理、教育資源和環(huán)境一起構成學校教育的有機載體，而最具活力、最有彈性的要素是教師?，F(xiàn)代學校課程的培養(yǎng)目標要求教師具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)熱情，還要在自主學習的同時不斷接受適當?shù)脑诼毰嘤?，以適應教育對象的不斷變化、教學環(huán)境的逐步更新和時代社會的不斷進步。

二、調適課程資源的“豐富性”：變“數(shù)量眾多”為“層次多樣”

課程資源愈豐富，學生的發(fā)展就會愈全面。但是，課程資源的“豐富性”不僅指數(shù)量眾多，更是強調課程層次的多樣性。唯有如此，才可以適應眾多學生的不同基礎與客觀需求，這是“因材施教”教學原則在學校課程中的具體運用。那么客觀現(xiàn)實怎樣？十年課改中，學校課程在形成學校特色和師生共同發(fā)展方面的成績可圈可點，但總體來看，教師處于缺乏外部支持、脫離課程整體框架的個體化孤獨開發(fā)，不清楚“學生需求診斷”的價值所在與操作方法、遺漏掉“學生需求診斷”環(huán)節(jié)的經(jīng)驗性開發(fā)居多，開發(fā)目標異化，開發(fā)范圍狹窄，[1]導致成熟的課程資源較為匱乏，同質低檔課程資源泛濫。這是因為學校給予的人力物力支持力度不夠，或者教師課程開發(fā)與實施的能力受限，或者教師間缺乏應有的交流、共享與合作。所以，調試課程資源開發(fā)的“豐富性”，為學生提供高質量的“課程菜單”極有必要。

學校課程開發(fā)過程就是一種反思、改進的行動研究過程。調試學校課程資源的途徑大致有以下幾種。

以學校為主體，重構以學生核心素養(yǎng)為中心的現(xiàn)代學校課程體系。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《基礎教育課程改革綱要》均明確指出：學校教育（包括學校課程）要“以學生為本位”，“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。學校課程必須致力于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)?；趯W生核心素養(yǎng)是現(xiàn)代學校課程建設的原則之一，而目前許多學校課程體系的形成過程，大多由簡單匯總、概括一線教師的課程科目而成，是自下至上的“總結式”，而不是真正意義上的學校層面之“整體架構”。這樣做雖有利于發(fā)揮本校教師的優(yōu)勢素質，但往往不能滿足學生主體需求，內(nèi)容涵蓋不全面，無視社區(qū)獨特資源，所以，每一所學校通盤考慮課程標準要求，圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，科學診斷學生特點與發(fā)展需求，充分發(fā)揮本校教師、相關家長及當?shù)厣鐣Y源優(yōu)勢，引進國際理解教育理念與內(nèi)容，重新架構學校課程體系已經(jīng)迫在眉睫。

整合原有學校課程資源，使其能夠適應學生的不同層次與需求。重構學校課程體系、明確課程內(nèi)容領域后，重新審視原有課程布局，分析每一門課程設置的價值取向，就可以高屋建瓴地整合同質課程，提升、或降低其適應門檻，變課程門類的數(shù)量優(yōu)勢為層次各異、利于各層次學生學習發(fā)展的現(xiàn)代學校課程體系。

重點開發(fā)實踐活動類、小課題研究類課程資源?，F(xiàn)代學校課程主要由各種“活動”組成，譬如以社會實踐、社區(qū)服務為主的實踐活動，以小課題研究為主的研究性學習活動等。學校要鼓勵教師將課程資源由學科向學科綜合、課外實踐領域拓展，努力為學生提供形式多樣、質量上乘的素材性資源包，為更多學生盡快能夠獨立開展實踐與研究活動服務。

開闊視野，適當滲透國際理解教育。自1994年第44屆國際教育大會提出“和平文化”概念至今，國內(nèi)不少學校，尤其是大城市的一些學校在努力探索如何通過學校課程培養(yǎng)“具有多元文化、意識形態(tài)、信仰之間相互尊重和相互吸納精神的地球市民”，[2]譬如上海市上海中學提升學校課程現(xiàn)代水平的成功經(jīng)驗、[3]北京理工大學附中以研究性學習為核心的學校課程開發(fā)與北京鴉兒胡同小學以活動為核心的學校課程開發(fā)。[4]國際理解教育具有大眾性，是各學段學生都應當接受的基本教育內(nèi)容之一，即使條件不夠成熟的基層學校也應從學科滲透起步引入國際理解教育，漸次養(yǎng)成自我概念、身體健康與心理健康、理解別人、學習技能與不斷學習的能力、運用知識、創(chuàng)造性思維、應對變革、有責任的社會成員等基本素養(yǎng)，[5]并不斷汲取最前沿的自然科學與社會文化知識使其進入學生視野與生活，為學生廣闊的發(fā)展空間奠基。

三、強化課程實施全過程：變“忠實落實”為“動態(tài)探究”

現(xiàn)代學校課程實施是落實課程方案過程中不斷觀察、反思、調試的動態(tài)過程，因此，無論學校課程體系還是具體教學科目都隨著學生、教師、既定教學內(nèi)容與環(huán)境因素的變化而處于不斷調整的狀態(tài)，即是一個動態(tài)探究、不斷適應的過程。這決定了現(xiàn)代學校課程實施必須由“忠實落實”國家課程的傳統(tǒng)策略過渡到對學校課程方案的“動態(tài)探究”。而要實現(xiàn)教師層面的動態(tài)探究，須從以下幾個方面著手開展工作。

教學支持引導動態(tài)探究。這里所稱的“教學支持”專指教師用于教學過程中幫助自己達成預期教育目標而采用的教學策略，包括教學環(huán)節(jié)、主干問題預設、學生學習方式引導以及多媒體數(shù)字化教學手段的輔助等。各種教學支持均應引導學生在動態(tài)探究中學會知識技能、體驗領悟情感、學會學習與生活，所以教師的教學設計與教學過程要努力為學生自主、合作、探究地學習生活創(chuàng)設必要的學習條件，通過適宜的“臺階（如提示、啟發(fā)、問題、討論、現(xiàn)場生成等）”幫助學生降低學習難度，掌握不同科目的學習規(guī)律與方法，并與學生生活世界緊密聯(lián)系。

小課題研究深化動態(tài)探究。教師教學過程中的著意引導自然重要，而學生個體及群體開展小課題研究與綜合性課程學習中的親力親為、動腦探索，具有同樣的價值。在整合、融匯了多科目知識技能的小課題研究中，學生不斷遇到、分析、思考、解決問題，這個過程充滿了艱辛，也充滿著魅力與智慧，是對學生和教師知識、能力與思維的可貴歷練。另外，小課題研究的形式（即將研究性學習納入現(xiàn)代學校課程體系）也可以有效拓展、提升現(xiàn)有學校課程的內(nèi)涵，讓學生的學習經(jīng)歷變得更加豐富。

評價指標側重動態(tài)探究。評價是課程構建中必不可少的一個要素。要提高課程實施質量，必須確保評價的一致和及時。評價的導向作用明確、及時、有效，因此，在學校課程的評價指標中增大動態(tài)探究的權重，就可以與以上措施相得益彰，取得較好效果。

學校層面的動態(tài)探究主要體現(xiàn)在對學校課程體系的動態(tài)探究與不斷完善上。學校管理者在學校課程方面的重要職責之一，就是動態(tài)管理現(xiàn)代學校課程架構。

有專家認為，學校課程選擇性的深化與課程探究性的升華將成為未來學校課程縱深發(fā)展的兩大走向。[6]筆者十分贊同。但優(yōu)質學校畢竟鳳毛麟角，眾多的一般學校如何在現(xiàn)有條件和基礎上迎頭趕上，不再落人之后？這正是本文寫作的初衷。

[1]李臣之，王虹.校本課程開發(fā)：實踐樣態(tài)與深化途徑[J].教育科學研究，2013，(1)：62-64.

[2]謝淑梅，熊梅.國際理解教育融入學校的原則與模式[J].課程與教學，2013，(1)：39-73.

[3]唐盛昌.如何提升我國普通高中學校課程的現(xiàn)代水平[J].課程·教材·教法，2013，(3)：10-16.

[4]劉健，黃宇.可持續(xù)發(fā)展教育校本課程開發(fā)的案例與啟示[J].課程·教材·教法，2013，(3)：98-102.

[5]夏雪梅.基于學生核心素養(yǎng)的學校課程建設：水平劃分與干預案例[J].課程·教材·教法，2013，(7)：11-16.

[6]唐盛昌.優(yōu)質學校中課程發(fā)展的深化與超越[J].當代教育科學，2013，(7)：22-24.