弓蘭秀，張金鑫

(河北工程大學(xué) 社會科學(xué)部，河北 邯鄲056038)

理工類高校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境與突破路徑

弓蘭秀，張金鑫

(河北工程大學(xué) 社會科學(xué)部，河北 邯鄲056038)

由于理工類高校對思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識存在著偏差，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)隨意性強(qiáng)、流于形式、理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)等問題，困擾高校思想政治理論課實踐教學(xué)的順利開展。探索和構(gòu)建符合課程需要和學(xué)校實際的實踐教學(xué)體系、考核體系，理順管理體系，是解決當(dāng)前問題的主要舉措。

理工類高校；思想政治理論課實踐教學(xué)；現(xiàn)實困境；突破路徑

近年來，理工類高校以其重視實踐教學(xué)的傳統(tǒng)，成為其推進(jìn)高校思想政治理論課實踐教學(xué)的優(yōu)勢。但是由于理工類對思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的理解上存在著偏差，引發(fā)實踐教學(xué)隨意性強(qiáng)、形式單一、理論與實踐分離等問題，嚴(yán)重困擾著其思想政治理論課實踐教學(xué)的改革和深入。因此，以理工類高校特色和實際為基礎(chǔ)，深入剖析思想政治理論課現(xiàn)實困境的致成因素，探索改革和推進(jìn)理工類高校思想政治理論課實踐教學(xué)的突破路徑，是當(dāng)前推進(jìn)高校思想政治理論課實踐教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、理工類高校思想政治理論課實踐教學(xué)認(rèn)識的偏差

對于思想政治理論課實踐教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識和正確定位，是實施和推進(jìn)其改革和發(fā)展的前提。

2005年中宣部、教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》在闡述“切實改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的方式和方法”時，提出“要加強(qiáng)實踐教學(xué)”，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)”。但是《意見》中對于“實踐教學(xué)”的內(nèi)涵和要求并沒有給出一個清晰而明確的界定和規(guī)范，僅僅做出一個籠統(tǒng)的表述：“加強(qiáng)組織和管理，把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。”

思想政治理論課實踐教學(xué)這種籠統(tǒng)而又模糊的表述，給高校思想政治理論課實踐教學(xué)預(yù)留了遐想和拓展的廣闊空間，形成了眾說紛紜的觀點，給思想政治理論課實踐教學(xué)的實施和具體操作帶來許多困惑。如，“把實踐教學(xué)與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、專業(yè)課實習(xí)等結(jié)合起來”，表明實踐教學(xué)是一種與“社會調(diào)查、志愿活動、公益活動、專業(yè)課實習(xí)”既有區(qū)別又有聯(lián)系的相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，在具體實施過程中，如何與“社會調(diào)查、志愿活動、公益活動、專業(yè)課實習(xí)”區(qū)別開來？，“引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去”，是否意味著實踐教學(xué)是一種校外的社會活動？這種校外活動又如何與“社會調(diào)查、志愿活動、公益活動、專業(yè)課實習(xí)”區(qū)別開來？

從理工類高校實際來看，與我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的程度，理工類高校在我國高校中占有相當(dāng)大的比例，而且他們也一直堅守著實踐育人的基本原則，努力貫徹黨“教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”的教育方針，重視實踐，強(qiáng)化實踐教學(xué)也是理工類高校的特色和優(yōu)勢。但是，理工類高校的實踐教學(xué)有其特定的內(nèi)涵和要求，即通過實習(xí)、實訓(xùn)等生產(chǎn)實踐，鞏固和加深學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的思維能力和實際動手的能力。因此，理工類高校的實踐教學(xué)一般包括三種形式：生產(chǎn)實踐、社會實踐和科學(xué)試驗，而在實際一般以生產(chǎn)實踐、科學(xué)試驗為主，輔之以學(xué)工部、團(tuán)委響應(yīng)社會而進(jìn)行的社會調(diào)查、文化科技下鄉(xiāng)或志愿者活動等社會實踐活動。

因此，理工類高校在實施思想政治理論課實踐教學(xué)的過程中，由于思維的慣性，往往把思想政治理論課的實踐教學(xué)等同社會實踐，混同于學(xué)生的“社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動“，甚至混同于專業(yè)課實習(xí)以及學(xué)生參與的諸如演講、辯論、歌舞等各種社會性活動。從而，抹煞了思想政治理論課實踐教學(xué)的課程地位，忽視思想政治理論課特有的學(xué)科性質(zhì)，在實施過程中出現(xiàn)了許多問題。

二、理工類高校思想政治理論課實踐教學(xué)的問題與困境

由于高校思想政治理論課實踐教學(xué)缺乏明確的內(nèi)涵和要求，在理工類高校的實際實施過程中，往往被等同于學(xué)生的社會實踐活動，甚至是學(xué)生參與的所有活動，進(jìn)而引發(fā)了許多問題，嚴(yán)重困擾著思想政治理論課實踐教學(xué)的順利開展。

（一）隨意性強(qiáng)，流于形式

基于上述對思想政治理論課實踐教學(xué)偏差性的認(rèn)識，理工類高校沒有把思想政治理論課實踐教學(xué)作為課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)納入教學(xué)計劃，僅僅在上級視察、領(lǐng)導(dǎo)要求或特定時期、節(jié)日而臨時性地安排一些如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、演講辯論、文藝表演等社會實踐活動。因此，難以形成思想政治理論課實踐教學(xué)的長效機(jī)制，甚至淪為學(xué)校對外宣傳的“花瓶“和校園文化建設(shè)的點綴。

這種實踐教學(xué)的設(shè)置，帶有明顯的隨機(jī)性，很難持續(xù)推行下去，往往是一種應(yīng)景式的活動，宣傳、展示的功能超越其應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)功能，既不能滿足學(xué)生鞏固、加深理論知識的實際需要，更不符合教育教學(xué)的基本規(guī)律。特別這些臨時性的帶有嚴(yán)重形式主義的活動，往往激發(fā)學(xué)生的反感心理，不僅不利于推進(jìn)思想政治理論課實踐教學(xué)，反而強(qiáng)化學(xué)生的厭學(xué)情緒，降低思想政治理論課教學(xué)的實際效果。

（二）組織困難，學(xué)生參與率低

由于理工類高校將思想政治理論課實踐教學(xué)混同于社會實踐活動，其實現(xiàn)形式也就僅僅停留在社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等，千篇一律，千校一面，既缺乏新意，又無法與課程理論教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，難以激發(fā)主動性、積極性，大部分學(xué)生參與興趣缺失，往往是走馬觀花，蜻蜓點水，達(dá)不到實踐教學(xué)的要求。

同時，由于社會實踐活動經(jīng)常組織學(xué)生走出校門，進(jìn)入社會，也引發(fā)了許多實際的問題：一是因為沒有教學(xué)計劃，社會實踐活動往往都是隨機(jī)式的安排，嚴(yán)重擾亂了正常教學(xué)活動，激起師生的不滿；二出于資金和安全的考慮，參與社會實踐不可能是全部學(xué)生，往往是選取少數(shù)學(xué)生骨干（多為班干部）參加實踐教學(xué)，而大部分學(xué)生則被排除在實踐教學(xué)之外。這種“以點帶面”式的實踐教學(xué)，既不能達(dá)到實踐教學(xué)的目的和要求，又在某種程度上挫傷了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，甚至造成學(xué)生的不良情緒，加深師生之間的矛盾。

（三）理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

由于對高校思想政治理論課實踐教學(xué)的認(rèn)識存在偏差，理工類高校將實踐教學(xué)界定為社會實踐活動，特別是將其界定為與課堂教學(xué)相對應(yīng)的純粹的社會實踐活動，造成思想政治理論課實踐教學(xué)與理論教學(xué)的對立和分離。

從高校管理體系來看，思想政治理論課教學(xué)主要是由思想政治理論課教學(xué)部門（主要是社會科學(xué)部或馬克思主義學(xué)院）的教師來承擔(dān)，學(xué)生課外的社會實踐活動則主要是由學(xué)工部、團(tuán)委、宣傳部來負(fù)責(zé)。而這兩類部門分別屬于不同管理系列，有著不同的工作目標(biāo)和考核體系，其實際的工作中，由于目標(biāo)和利益的沖突，再加之溝通渠道不暢，往往是各行其是，各自為政，理論教學(xué)單位只負(fù)責(zé)理論知識的講授，既無參加實踐活動的權(quán)利，更沒有安排設(shè)計協(xié)調(diào)實踐內(nèi)容的權(quán)利，組織實踐的管理部門單純是為了實踐而實踐，既無理論教育的能力而又缺乏理論教育的興趣。

這種因為認(rèn)識的偏差而導(dǎo)致的實踐教學(xué)與理論教學(xué)的對立、分離，人為割裂了認(rèn)識與實踐的辯證關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生知行分離，失去了思想政治理論課實踐教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會的現(xiàn)實作用。沒有實踐教學(xué)的支撐，理論教學(xué)就成了無源之水；偏離了理論教學(xué)，實踐活動就成了沒有理性的盲從。因此，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)不僅影響了思想政治理論課實踐教學(xué)的效果，也不利于大學(xué)生社會實踐活動的開展。

三、理工類高校思想政治理論課實踐教學(xué)的突破路徑與對策建議

對于理工類高校思想政治理論課實踐教學(xué)出現(xiàn)諸如隨意性強(qiáng)、流于形式，組織困難、學(xué)生參與率低以及理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)等問題簡單歸結(jié)領(lǐng)導(dǎo)重視不足，經(jīng)費(fèi)緊張等外在原因，不但無助于問題的解決，反而可能引發(fā)新的問題。

從現(xiàn)實的角度而言，科學(xué)厘定高校思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，給予合適的課程地位、安排固定的課時，提供額定經(jīng)費(fèi)，都不是短期之內(nèi)可以解決的問題。因而，解決當(dāng)前理工類思想政治理論課實踐教學(xué)的難題，只能從實踐教學(xué)本身來入手，緩步推進(jìn)，以實際效果來獲得學(xué)校、學(xué)生的支持。

（一）構(gòu)建符合學(xué)校實際的實踐教學(xué)體系

當(dāng)前，理工類高校思想政治理論課實踐教學(xué)之所以隨意性強(qiáng)，流于形式，不單是基于偏差性的認(rèn)識而沒有納入學(xué)校教學(xué)計劃，而且也在于其沒有和課程教學(xué)一樣科學(xué)的教學(xué)體系。因此，解決當(dāng)前高校思想政治理論課實踐教學(xué)困境的首要問題，就是要根據(jù)思想政治理論課實踐教學(xué)的需要，依托學(xué)校及地域文化資源優(yōu)勢，按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定合理實踐教學(xué)的形式、內(nèi)容，構(gòu)建符合實際的實踐教學(xué)體系，有計劃、有步驟的實施思想政治理論課的實踐教學(xué)，逐步解決實踐教學(xué)隨意性強(qiáng)，流于形式的問題。

（二）構(gòu)建符合學(xué)校的實踐教學(xué)考核體系

完善而科學(xué)的實踐教學(xué)指標(biāo)及其體系是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的必然要求和重要環(huán)節(jié)。因為缺乏合理的考核體系，或考核指標(biāo)設(shè)計不科學(xué)、獎懲機(jī)制不合理都會影響到師生參與實踐教學(xué)的積極性。因此，思想政治理論課實踐教學(xué)在課時、經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，對學(xué)生實踐教學(xué)的考核應(yīng)該注重學(xué)生的參與態(tài)度、參與過程，注重學(xué)生的自我參與，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，特別是鼓勵學(xué)生自覺主動參與實踐教學(xué)。同樣，考核體系的獎懲機(jī)制不合理，措施不健全也會影響學(xué)生參與的積極性，因此，要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生教學(xué)活動的實際，合理構(gòu)建思想政治理論課實踐教學(xué)的考核體系，既鼓勵學(xué)生自覺參與，又不能影響學(xué)校正常的教學(xué)活動。

（三）理順?biāo)枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)的管理體系

受高校管理體系的影響，思想政治理論課教學(xué)、學(xué)生活動分屬不同管理系列，既影響了大學(xué)生思想政治教育的開展，也在某種程度上浪費(fèi)資源。所以，應(yīng)該以思想政治理論課教學(xué)單位為主，組建由學(xué)工部、團(tuán)委共同參加的實踐教學(xué)協(xié)調(diào)管理小組。由思想政治理論課教學(xué)單位設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)合學(xué)工部、團(tuán)委結(jié)合學(xué)生的日?；顒?，如社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等，共同組織學(xué)生的實踐教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

[1]王素玲：高校思想政治理論課實踐教學(xué)的內(nèi)涵及其實施的基本要求[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012(8):41-42.

[2]中宣部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].2005.

[責(zé)任編輯 王云江]

Realistic dilemma and breakthrough paths for practical teaching of ideological and political class in colleges of science and engineering

GONG Lan-xiu, ZHANG Jin-xin
(Department of Social Sciences, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

Because of the misunderstanding to ideological and political class in colleges of science and engineering, problems have occurred such as teaching arbitrariness, teaching formality, divorcing between theory and practice teaching. Better progress of college ideological and political class is puzzled by these problems.Exploring and building practical teaching and assessing system suitable for the need of class and straightening management system are the main measures to solve the present problems.

colleges of science and engineering; practical teaching of ideological and political class; realistic dilemma; breakthrough paths

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.03.016

G641

A

1673-9477(2014)03-058-03

[投稿日期]2014-06-12

2013年河北省教育廳科學(xué)研究計劃項目“工科院校思想政治理論課實踐教學(xué)的困境與對策研究”

弓蘭秀(1968-)，女，河北永年人，教授，研究方向：思想政治教育。